王怡麗

【摘要】學習動機是影響學習效果的關鍵因素，隨著教育體制的不斷改革，高中英語學習也由應試教育向素質教育轉型，意在使學生不但能獲得應試技能，更能通過課堂學習掌握英語應用能力，寫作能力在傳統(tǒng)的應試教育中不占明顯比重，但近些年英語寫作能力的培養(yǎng)成為了高中英語教學的重要方面。如何在元認知策略下激發(fā)學生學習動機，進而提高高中生英語寫作能力，是教學領域應該不斷探索的重要問題。

【關鍵詞】元認知策略;高中英語;寫作;學習動機

元認知概念是在20世紀70年代由美國心理學家弗拉維爾提出的。元認知就是個體在認知過程中對自身知識和能力進行調節(jié)的過程，是一種有效的學習策略。在學習中，學生可以對自己認知的過程和結果進行監(jiān)督和控制，并通過適當?shù)恼{節(jié)和調整，達到有效學習和高效學習的目的。元認知過程是一種自覺的監(jiān)督、調節(jié)和控制過程。

一、元認知策略的分類及應用

1.元認知策略的分類。元認知策略大致可以分為三類：計劃性策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。計劃性策略是在開展一項活動之前，預計結果，并根據(jù)結果設計目標、選擇方案、預計可能遇到的問題以及提出解決辦法，以便使活動順利完成;監(jiān)控策略是指在計劃實施過程中，及時對目標、過程和結果進行評價和反饋，正確客觀估計自己可能達到的認知水平以及可能產(chǎn)生的結果，并根據(jù)各種評價標準完成對目標、方案和結果的追蹤;調節(jié)策略是指對活動結果的檢查，如果發(fā)現(xiàn)問題，進行及時的補救措施?；蛘呤窃谡J知過程中，發(fā)現(xiàn)階段性結果出現(xiàn)問題，及時進行調節(jié)和干預，以影響活動效果的策略。

2.元認知策略的應用。元認知策略主要針對既定目標的實現(xiàn)方面，主要涉及學習、能力提升和文化交流等幾方面。在學習方面，無論是針對教師的授課，還是對學生的學習，元認知策略對于推動效果產(chǎn)生方面都有積極作用，運用元認知策略，可以提升教師課堂效果，使教師所傳遞的知識得到學生的積極回應。在學習中，適當運用元認知策略，可以有助于提高學習效率，幫助學生盡早完成既定學習目標;在掌握新技能方面，元認知策略的應用可以在預知結果的前提下預設目標、學習進度，并隨時計劃，爭取最大程度的掌握新技能;由于元認知策略多應用于英語學習中，英語學習過程，實質上也是跨文化交流過程，是通過元認知策略的影響，通過對結果的分析評價，隨時調整方案和計劃，并對學習進度進行監(jiān)控的過程，在這一過程中，學習者的跨文化交流能力也有所提高，客觀上也促進了其跨文化交流活動的能力，對于跨文化交流活動結果產(chǎn)生積極的影響。

二、元認知策略對學習動機的影響

由于元認知策略和學習者的學習動機有著巨大關系，因此近些年來元認知策略成為語言工作者和教學領域的重要研究內(nèi)容。

1.學習動機水平隨元認知策略發(fā)生變化。元認知策略對學習動機的影響主要集中在學習活動發(fā)生前期階段和學習活動進度中期，元認知策略水平的高低決定著學習動機的水平。元認知策略在學習行為發(fā)生前期對學習動機的影響體現(xiàn)在制定學習目標的過程中，例如學習一門語言，如果學習者對語言學習的認知是反復背誦和默寫單詞，那么時間長了這種學習的激情就會減弱，學習動機水平也自然而然降低。在學習活動階段學生自身是否具有自我調節(jié)和監(jiān)控的能力，如學習方法、學習目標和學習興趣等是影響學習動機的重要因素。通過提高元認知策略水平，可以提升學習動機水平，進而提高學習熱情，促進語言的學習。

2.學習動機目標隨元認知策略發(fā)生轉變。對于學習者來說，制定學習目標是學習能否順利進行的關鍵，在元認知策略的影響下，學習者通常會預設學習目標，并根據(jù)目標制定方案，通過對學習進度過程中發(fā)生的問題進行監(jiān)控，并隨時調節(jié)目標方向和行動方案，以確保正向結果。元認知策略指導下的學習動機目標一旦設定，學習者就會根據(jù)該目標進行后續(xù)一系列學習安排，例如，學習者通過自身認知水平，認為根據(jù)需要設定的學習目標是完成單詞和語法的學習。那么在學習過程中，就會根據(jù)目標制定方案，保證順利達到目標。但是，如果進程中由于元認知水平的提高，進而發(fā)現(xiàn)原定目標不足以滿足學習需要，那么之前預設的目標就會發(fā)生轉變，學習者就會重新制定目標，可能新目標還包括流利的口語和一定水平的聽力。這就是元認知策略的變化對學習動機目標的影響。

三、元認知策略對高中英語寫作的促進作用

元認知策略是關于認知過程的策略，是學習者根據(jù)計劃、監(jiān)控以及評估等方法對自身認知過程進行調整或管理，包括行動前計劃、注意力指向、自我管理、自我監(jiān)控和自我評價等各個具體方面，元認知策略是實現(xiàn)計劃、監(jiān)控和評估等學習活動的前提條件，對提高學習效果起著至關重要的作用。前些年的研究多集中在元認知策略和英語聽說技能的相關性。其實，元認知策略和英語寫作的關系也非常密切。目前，已經(jīng)有研究開始集中于元認知策略對英語寫作的影響，現(xiàn)階段研究表明，元認知策略對外語寫作的各方面均有不同程度的影響。

在英語寫作中，要提高元認知策略的認識和使用，必須適當對高中生進行元認知理論的培訓，使其了解該理論在英語寫作各個階段的應用，這樣才能產(chǎn)生積極作用。在高中英語寫作中，影響行動結果的元認知策略內(nèi)容主要包括事先計劃、選擇注意和自我監(jiān)控等幾個方面。

1.事先計劃對英語寫作的作用。元認知策略中，事先計劃是指在行動發(fā)生前預先制定行動目標。對于高中生來說，在英語寫作中，事先計劃就是對英語寫作科目中為了提高寫作水平和寫作成績，在獲取寫作信息后預先制定寫作目標;根據(jù)寫作目標，為了提高寫作水平而背誦寫作中常用的單詞和短語以及常用句式，通過不斷擴大詞匯量，拓寬知識面;了解并掌握所識記的單詞、短語和句式含義及引申義，并了解如何在寫作中對這些詞進行應用;背誦范文或者在閱讀文章時發(fā)現(xiàn)好的句子摘抄熟記，以便日后寫作中應用;制定適合自身需要的寫作計劃，可包括每天練習寫作時間、寫作數(shù)量等;在熟悉了寫作基本功后，在遇到不同的寫作要求時采用不同的寫作方法和寫作策略。通過事先計劃，可以熟練寫作基本功，幫助高中生提高英語寫作基礎，并強化詞匯量，有利于提高英語寫作水平。

2.選擇注意對英語寫作的作用。元認知策略中的選擇注意方面是指根據(jù)行動目標，對行動過程中的所有細節(jié)中挑選出對實現(xiàn)目標有利的關鍵方面和重要因素有選擇性的進行注意，對重點內(nèi)容特別注意，邊際內(nèi)容不做重點注意。在高中英語寫作中，就是根據(jù)自身特點，對能提高自身寫作水平的方面重點強調，對于其他的方面可不做重點概括，只進行一般性敘述即可，這樣才可以快速提高寫作成績，這也就是元認知策略中的選擇注意。在英語寫作開始前先將設計的知識背景和所要寫作的內(nèi)容聯(lián)系起來，在詳細閱讀給出題目后，清楚了解所要寫作的主題，根據(jù)主題展開寫作內(nèi)容;在寫作過程中盡量使用標準詞匯、短語和句式，不要用不符合語言習慣的言語表達，這樣會降低寫作的專業(yè)性;在每個寫作段落中，要設置主旨句，提示本段所要表達的中心內(nèi)容，以下內(nèi)容均為支撐主題而展開;精心構建整體框架，段與段之間合理使用過渡詞，使整篇文章結構嚴謹、合乎邏輯;注重細節(jié)，對于標點、大小寫等方面也不能忽視。

3.自我監(jiān)控對英語寫作的作用。在元認知策略中，自我監(jiān)控屬于行動進行中采取的檢查和補救措施，是指在活動中對結果和過程進行監(jiān)控，根據(jù)可產(chǎn)生的后果是否符合預期來判斷是否在過程中進行及時的調節(jié)和補救，以達到最佳效果。在高中英語寫作中，自我監(jiān)控是在寫作中和寫作完成時對寫作內(nèi)容進行的檢查：檢查思考和寫作的內(nèi)容是否符合題目要求，是否圍繞主題嚴格展開;檢查每段是否有提示中心內(nèi)容的主旨句，讓閱讀者可以對本段內(nèi)容一目了然，且每段內(nèi)容是否圍繞主旨句展開，有沒有偏離主題;檢查所使用的詞語、短語和句子是否規(guī)范嚴謹，標點符號和大小寫是否遵循寫作原則;最后檢查寫作速度是否根據(jù)既定要求時間按時完成。

高中生通過對元認知策略的學習和培訓，在英語寫作中可以根據(jù)自身特點應用事先計劃、自我監(jiān)控和選擇注意等方面，可以有針對性的提高英語學習動機，進而快速全面提高英語寫作能力。

參考文獻：

[1]王晨.元認知策略與跨文化交際能力分析[J].吉林工程技術師范學院學報，2018，11（7）：35- 37.

[2]肖武云.元認知策略訓練對激發(fā)英語學習動機的影響[J].四川外語學院學報，2008，1（24）：134-137.

[3]石萌萌.元認知策略培訓對激發(fā)學生大學英語學習動機有效性的實證研究[J].大學英語（學術版），2014，3（9）：82-86.

[4]曾冬梅.元認知策略在大學英語寫作教學中的創(chuàng)新應用[J].英語廣場，2019，3（9）：98-99.

[5]宋燕.元認知策略在高中英語寫作學習中的調查研究[J].濟寧學院學報，2016，12（24）：80-83.