摘?要：對(duì)于完整的教學(xué)活動(dòng)來說，教學(xué)方法是其重要的組成部分之一，如果沒有選擇且恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)方法，就無法順利完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，甚至直接影響到整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)。因此，初中語文高效課堂的實(shí)現(xiàn)，需要以富有成效的教學(xué)方法作為輔助。本文從初中語文教學(xué)入手，結(jié)合筆者多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來探討初中語文有效教學(xué)方法的選擇和實(shí)施策略，希望為廣大一線教師以啟迪。

關(guān)鍵詞：語文課堂;有效;教學(xué)方法

隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生的主體性不斷突出，教師的課堂角色也發(fā)生了變化，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過程中，也要注重提升其學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，以期獲得語文學(xué)科所必需的品質(zhì)和能力。

一、

興趣驅(qū)動(dòng)法，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入課堂新知學(xué)習(xí)

語文作為一門人文學(xué)科，涉及語言表達(dá)、人際交往、理解分析等各個(gè)方面，具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。但是，語文也是最容易被學(xué)生所忽視的，很多人認(rèn)為語文就是說話、寫字，而這些都是不需要我們?nèi)タ桃鈱W(xué)習(xí)的，再加上大多數(shù)語文教師在課堂上就是帶領(lǐng)學(xué)生去背背課文、讀讀文章，造成很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很低。為了改善這一現(xiàn)狀，創(chuàng)新燃起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的激情，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，教師必須從初中階段學(xué)生的生理特點(diǎn)和認(rèn)知偏好出發(fā)，采取新穎、有趣的教學(xué)手段以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科之美。

具體在語文教學(xué)課堂上，教師可以選擇使用一些合適的教學(xué)方法，如角色扮演法，可以將所學(xué)課文中的一些情節(jié)改編成情景劇，如部編版教材九年級(jí)的《孔乙己》，這是魯迅比較著名的一部作品，也在其他版本的教材中出現(xiàn)過。教師放手給學(xué)生，由學(xué)生參與整個(gè)情景劇的自編、自導(dǎo)、自演的過程，在這個(gè)過程中他們自主參與課文中物角色的揣摩，體味其中不同人物的心理變化、感情色彩，更深一層次地理解了文章的主旨內(nèi)容。另外，在學(xué)生自主開展的分工合作、交流探討過程中，無形之間加強(qiáng)他們之間的溝通，鍛煉了他們的協(xié)調(diào)、組織和溝通能力。教師則作為指導(dǎo)者，在這個(gè)過程中可以給予學(xué)生一些建議和幫助，在他們困惑時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，鼓勵(lì)他們自己解決困難。不同于課堂的提問，這樣平等的交流方式有助于拉近師生之間的距離，加強(qiáng)師生之間的情感聯(lián)系。

除了角色扮演法，教師還可以在課前導(dǎo)入一個(gè)故事、一則謎語，或者和學(xué)生分享最近的一則新聞等，這都符合了初中階段學(xué)生活潑愛動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生喜歡聽故事的心理特點(diǎn)，教師還可以將所學(xué)內(nèi)容以故事的方式娓娓道來，設(shè)置懸疑引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考，緊緊抓住學(xué)生的思緒，讓學(xué)生在40分鐘的語文學(xué)習(xí)中感受到充實(shí)和樂趣。

二、

合作探究法，鼓勵(lì)學(xué)生在合作探究中習(xí)得知識(shí)技能

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，在輕松、民主、愉悅的課堂氛圍下，更有利于學(xué)生放松身心，讓他們快速投入到課堂的新知學(xué)習(xí)中。語文學(xué)科不同于一般學(xué)科，作為一門人文學(xué)科，它更需要去調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性思維，激發(fā)他們的想象力，在思想的自由馳騁中去碰撞出思維的火花。因此，要求教師要建立開放式的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)的主體地位，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)。

例如，在教授林徽因的詩(shī)歌《你是人間的四月天》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到林徽因?qū)懡o她兒子詩(shī)歌中的優(yōu)美、深情，充滿愛和希望的情感，領(lǐng)悟這首詩(shī)的感情主旨。在本次教學(xué)中筆者就以班級(jí)為單位開展了合作探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與，提升語文學(xué)習(xí)能力。如在“精讀課文，深入了解”的環(huán)節(jié)中，我提問了探究的問題：這首詩(shī)歌以什么為喻？突出了“你”的哪些特點(diǎn)？學(xué)生通過第一步的朗讀，很容易得出這一問題的答案，即以“四月天”為喻，并且通過一邊朗讀、一邊做筆記，畫出了能夠體現(xiàn)“她”特點(diǎn)的詞匯——輕靈、軟、娉婷、鮮妍、天真、莊嚴(yán)、柔嫩等。在“深層探究，領(lǐng)悟感情”這一環(huán)節(jié)，為了引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)作者情感表達(dá)的方式，筆者提出探究問題：這首詩(shī)中的第一行和最后一行是什么關(guān)系？有何作用？通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌的第一行和最后一行是重復(fù)，這樣讀來覺得朗朗上口。但是關(guān)于這種寫作手法，有一個(gè)專業(yè)名詞，即首尾照應(yīng)，其目的在于營(yíng)造一種循環(huán)往復(fù)之感。有的小組成員更是認(rèn)為，在第一行中詩(shī)人直接表達(dá)道“我說你是人間的四月天”，其中的“我說”二字，更是讓詩(shī)人的態(tài)度顯得含蓄而矜持，然而經(jīng)過中間一系列的比喻論證后，到了本詩(shī)歌的結(jié)尾處，詩(shī)人非常直接且肯定地說道“你是人間的四月天”，少了“我說”二字，讓作者的情感更加的強(qiáng)烈而鮮明。不同于以往灌輸式的語文課堂，通過合作探究式學(xué)習(xí)，在不同觀點(diǎn)的辯論和探討中，學(xué)生自己得出答案會(huì)印象更加深刻。

三、

堅(jiān)持信心激勵(lì)法，用鼓勵(lì)和愛喚醒學(xué)生靈魂

正如德國(guó)教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！痹谶M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)教師可以多使用激勵(lì)法，多鼓勵(lì)、肯定、贊美，挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，如“老師對(duì)你刮目相看！”“你的才華令老師欽佩，愿你堅(jiān)持自我、揚(yáng)起理想之風(fēng)帆”，等等，會(huì)讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中收獲自信、收獲快樂。

例如，在初一階段剛剛教授說明文的時(shí)候，部分同學(xué)在練筆的時(shí)候就出現(xiàn)了很多的問題。其中一位學(xué)生在介紹“信陽毛尖”的文章中，寫到了它的產(chǎn)地，如南到大別山北坡的譚家河、李家寨，蘇河等;寫到了其采摘時(shí)節(jié)，即茶汛;也介紹了關(guān)于“信陽毛尖”的一個(gè)傳說。從短短的幾百字作文中我看到了他對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度，積極在課下搜集到了大量的資料。但是在寫作時(shí)，由于不懂得如何選擇材料和組織，導(dǎo)致最后的作品缺少邏輯性。在作文評(píng)價(jià)中，我首先肯定了他的學(xué)習(xí)態(tài)度，然后帶領(lǐng)他去欣賞了一篇優(yōu)秀的文章，在交流鑒賞中他也發(fā)現(xiàn)了自己的問題，并主動(dòng)提出要自己修改文章然后交給我，果然修改后的文章好了很多?？梢?，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“潛力股”，堅(jiān)持信心激勵(lì)法去評(píng)價(jià)學(xué)生，才能夠挖掘他們的潛力，讓他們得以綻放自己的光彩。

總之，在新時(shí)期背景下，初中語文課堂教學(xué)必須重視教學(xué)方法的選擇和使用，通過教學(xué)方法的整合和創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中愛上語文學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧禮倫.提高初中語文課堂教學(xué)效率研究[A].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第九卷）[C].中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：3.

[2]張彩梅.初中語文課堂在新課程背景下的有效教學(xué)探討[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（11）：170-171.

作者簡(jiǎn)介：

陳紅霞，廣東省珠海市，珠海市第八中學(xué)。