李雙雙

摘要：在新課改的大背景下，如何提升初中歷史課堂效率、落實(shí)初中歷史的核心目標(biāo)成為初中歷史教學(xué)工作者關(guān)注的熱點(diǎn)話題。本文立足于初中歷史課堂的現(xiàn)實(shí)情況，從分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，力求為初中歷史教學(xué)工作者提升課堂實(shí)效提供參考。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;高效課堂

1 當(dāng)前初中歷史課堂的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式過于單一

在實(shí)踐中，多數(shù)初中歷史課堂仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)形式為主，即教師單一講解、學(xué)生被動(dòng)接受，這種形式很容易引發(fā)“填鴨式教學(xué)”的消極后果。即使近年來多媒體技術(shù)已經(jīng)成為初中教學(xué)的重要手段，但初中歷史課堂對(duì)于多媒體的應(yīng)用往往簡(jiǎn)單地停留在課件的單一播放之上，課堂氛圍很難真正活躍。在這種教學(xué)模式中，教師是課堂單一的主導(dǎo)者，其對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的陳述往往起到了“權(quán)威”作用，而學(xué)生只是將其聽到的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的記錄，隨后予以“死記硬背”，以應(yīng)對(duì)考試的現(xiàn)實(shí)需求。在這種灌輸式的教學(xué)模式中，學(xué)生很難在課堂上調(diào)動(dòng)自我的主觀思考與辯證能力，教師也很容易在知識(shí)的多遍復(fù)述中降低教學(xué)熱情，從而形成教師難以創(chuàng)新、學(xué)生難以真正理解核心價(jià)值的惡性循環(huán)。

1.2 缺乏啟發(fā)性的引申講解

除了單一的教學(xué)模式，引申講解的缺失也是影響課堂氛圍的一大問題。由于初中階段對(duì)于歷史課程學(xué)習(xí)實(shí)效的衡量往往單一地依賴于卷面成績(jī)，因此學(xué)生常常將記錄好相應(yīng)的單一知識(shí)視為“萬事大吉”，基于此，部分初中歷史教師僅僅將講解完課本與課件內(nèi)容視為教學(xué)任務(wù)，忽視了一些與課程內(nèi)容緊密聯(lián)合、有利于啟發(fā)學(xué)生理解與應(yīng)用理論知識(shí)的引申內(nèi)容，而這些啟發(fā)性的引申講解恰恰對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)意義。初中學(xué)生正處于渴望了解世界、感受世界的新奇時(shí)期，但其理解能力尚不完善，對(duì)于一些復(fù)雜的歷史理論問題難以通過自我能力形成感性認(rèn)識(shí)。如果教師不加以有效的引申講解，那么學(xué)生很難形成對(duì)于人生價(jià)值、社會(huì)理論、世界風(fēng)潮等重要內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

1.3 沒有認(rèn)識(shí)到初中歷史教學(xué)的重要性

學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校對(duì)于初中歷史教學(xué)的不重視也是影響構(gòu)建高效歷史課堂的重要原因。對(duì)于一些教學(xué)觀念相對(duì)保守的學(xué)校來說，其管理者僅僅將初中歷史的設(shè)置視為一項(xiàng)“任務(wù)”，對(duì)于其啟發(fā)意義則不夠關(guān)注，甚至部分管理體制不嚴(yán)格的學(xué)校會(huì)占用歷史課的時(shí)間進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)等所謂“主課”的教學(xué);學(xué)生和家長(zhǎng)也常常將歷史視為可有可無的副課，多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)即使在歷史學(xué)習(xí)中投入時(shí)間，也僅僅是為了在應(yīng)試中取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。對(duì)歷史學(xué)科重要性的忽視嚴(yán)重影響了初中歷史教學(xué)的實(shí)效。

2 構(gòu)建高效初中歷史課堂的途徑

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中生來說，其對(duì)于未知的知識(shí)充滿新奇感，也對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿熱情，如果把握好這種心態(tài)，使得初中歷史教學(xué)的內(nèi)容契合其興趣點(diǎn)，那么對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有重要作用。由于初中歷史教學(xué)強(qiáng)大的理論性特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生將其視為枯燥、單調(diào)的理論課程，難以形成深入學(xué)習(xí)的興趣，初中歷史教師應(yīng)充分理解學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)中堅(jiān)持興趣導(dǎo)向，做好興趣引入的開端，從而使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的路途上走得更加輕松與扎實(shí)。例如：在每節(jié)課堂的開始，教師可以運(yùn)用多種具有生活氣息、內(nèi)容趣味性的材料調(diào)動(dòng)起學(xué)生的關(guān)注與興趣。在談及個(gè)人情緒的管理時(shí)，教師可以播放一些模仿達(dá)人令人忍俊不禁的情緒表演，使得學(xué)生在輕松的氛圍中排除畏難情緒，對(duì)于情緒這一與其生活緊密相關(guān)的事物產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。

2.2 巧妙設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生思辨

在初中歷史的教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)置問題，將單一的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以深入思考、提出自身感知的具體情況，可以極大地啟發(fā)學(xué)生思辨，培養(yǎng)其應(yīng)用理論知識(shí)分析與解決問題的能力。問題的設(shè)置具有一定的技巧性與基本原則。首先，問題的設(shè)置一定要具有針對(duì)性與深度，同時(shí)給予學(xué)生廣闊的思考空間。這一原則使得學(xué)生可以將問題個(gè)人化、簡(jiǎn)單化、理解化，從而帶著問題去聯(lián)系生活中熟悉的具體情境，在結(jié)合實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成獨(dú)特的個(gè)人認(rèn)知，激發(fā)自身的思辨能力。勵(lì)他們將自己的獨(dú)特觀點(diǎn)表達(dá)出來，使他們?cè)谟^點(diǎn)的碰撞中總結(jié)出一般性的認(rèn)知規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立自信、思辨的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3 創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)體系

在構(gòu)建初中歷史高效課堂的過程中，學(xué)生能否始終保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情是教學(xué)目標(biāo)能否落實(shí)的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式下，學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生自身對(duì)于歷史學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)往往只局限于考試的卷面成績(jī)，學(xué)生很難獲得及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)。因此，初中歷史教師應(yīng)關(guān)注課堂評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新，可以嘗試將評(píng)價(jià)方法日?；?、課堂化，在日常的教學(xué)中通過學(xué)習(xí)小組以及評(píng)價(jià)量表的設(shè)置，將每個(gè)小組在每一課堂的表現(xiàn)細(xì)節(jié)化，并通過定期總結(jié)，評(píng)選出優(yōu)秀小組，并給予多樣化的激勵(lì)，引導(dǎo)全班形成學(xué)習(xí)榜樣、力爭(zhēng)上游的優(yōu)秀氛圍。這樣的課堂評(píng)價(jià)體系打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的限制，把握了初中學(xué)生上進(jìn)、好勝的心理狀態(tài)并加以正反饋的引導(dǎo)，極大地調(diào)動(dòng)了其參與感與積極性，在這種優(yōu)秀氛圍的影響下，學(xué)生在潛移默化中投入到了深入、扎實(shí)的歷史學(xué)習(xí)。綜上，當(dāng)前初中歷史的課堂教學(xué)存在一定的問題，已經(jīng)影響到了教學(xué)實(shí)效的取得與教學(xué)目標(biāo)的貫徹，需要初中歷史教學(xué)工作者探尋出一條新的高效路徑。構(gòu)建初中歷史高效課堂需要綜合利用多樣化的方法，協(xié)調(diào)好教師及學(xué)生的互動(dòng)與交流，從而在任重道遠(yuǎn)的探索中逐漸實(shí)現(xiàn)初中歷史立德樹人的深刻價(jià)值。

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（工作單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗實(shí)驗(yàn)學(xué)校）