謝祖倩

摘 要：微課作為一種可再生的、可持續(xù)性的教學(xué)資源，基于微課進(jìn)行教學(xué)有利于提高教育教學(xué)的質(zhì)量。在建筑工程制圖與識(shí)圖當(dāng)中，身為建筑學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，由于其理論知識(shí)點(diǎn)較為繁雜且十分抽象，學(xué)生在對其了解時(shí)經(jīng)常不夠透徹，這些因素都導(dǎo)致了在建筑工程識(shí)圖與制圖課堂上教學(xué)效果不佳。而教師將微課這一門可再生的教學(xué)資源利用在建筑工程制圖與識(shí)圖的課堂當(dāng)中，為該課堂專門設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，最終幫助老師取得良好的課堂效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課; 工程制圖; 工程識(shí)圖; 建筑工程

中圖分類號(hào)：TU204-4;G434 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）03-179-001

在我國社會(huì)現(xiàn)代信息化普及的今天，智能移動(dòng)類的終端在我國也得到了大部分的覆蓋，這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可以選擇基于移動(dòng)終端的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間地域的限制，在眾多的移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，由于微課模式的特點(diǎn)突出，短小精悍，使得在各個(gè)院校中微課得到了迅速的普及。

一、“建筑工程制圖與識(shí)圖”傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化信息的不斷普及，使得在教育教學(xué)課堂中多媒體教學(xué)作為當(dāng)前最主要的輔助教學(xué)方式，教師在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)在很大程度上使得教學(xué)課堂變成了讀課件的活動(dòng)，這樣的現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行充分的思考，跟不上老師的講課速度，消磨了學(xué)生的積極性，無法提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終導(dǎo)致教育教學(xué)課堂差強(qiáng)人意。建筑工程的制圖與識(shí)圖作為在“建筑工程界的語言”，該課堂主要是針對建筑當(dāng)中的識(shí)圖原理以及建筑工程的圖紙等等進(jìn)行學(xué)習(xí)，該課程是建筑類的基礎(chǔ)課程，并且是相當(dāng)重要的一門技術(shù)課程，但是由于在目前的高校教學(xué)當(dāng)中，對于建筑識(shí)圖制圖的課程量普遍較少，因此，在很大程度上限制了該課程的發(fā)展，也成為了該課程提高教學(xué)質(zhì)量的阻礙[1]。

二、基于微課的“建筑工程制圖與識(shí)圖”教學(xué)實(shí)踐

在建筑工程識(shí)圖與制圖這門課程當(dāng)中，該課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，并且能夠明顯提升學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此，教師在進(jìn)行教授該課程過程中，不能僅僅只教授理論知識(shí)，如果不讓學(xué)生多加以實(shí)踐，那么，這樣的教育教學(xué)活動(dòng)也沒有達(dá)到該課程的教學(xué)要求。由于該課程的課程量較少，那么產(chǎn)生的后果便是教師要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成大量知識(shí)點(diǎn)的教授，這樣學(xué)生在課堂上的實(shí)踐被大大壓縮，那么在建筑制圖方面，老師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制圖中產(chǎn)生的問題，導(dǎo)致學(xué)生對于錯(cuò)誤的制圖方式與習(xí)慣并不自知，極容易給學(xué)生今后的工作以及學(xué)習(xí)帶來極大的隱患。

（一）微課的時(shí)長適宜

微課是微型教學(xué)視頻的簡稱，它的主要作用為學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，針對專門課程設(shè)置的特定內(nèi)容，包括疑點(diǎn)難點(diǎn)等等，是一種適合學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的視頻教學(xué)課程，碎片化的學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更能滿足很多學(xué)生之間不同的個(gè)性化需求。在傳統(tǒng)課堂中，課程時(shí)間一般為四十五分鐘，并且在這四十五分鐘的時(shí)間內(nèi)，教師講授的內(nèi)容頻率趨為一致，容易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，上學(xué)時(shí)間過長的感覺，因此，想讓學(xué)生從始至終保持學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最優(yōu)，教師就要針對學(xué)生合理的調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)[2]。在微課這一教學(xué)模式中，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)碎片化的知識(shí)點(diǎn)，使該資源能夠更好的為學(xué)生服務(wù)，還能使每堂課的內(nèi)容縮減至十分鐘，在很大程度上使學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)興趣，除此以外，碎片化的知識(shí)教學(xué)也能使學(xué)生易于接受，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）微課教學(xué)具有靈活性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)大多都是按照教學(xué)大綱來完成，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)一節(jié)課所教授的內(nèi)容較為繁雜，但是微課與傳統(tǒng)模式不同的是，微課一節(jié)課通常只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且伴有大量的實(shí)踐操作，將課程的眾多大知識(shí)點(diǎn)分割為小知識(shí)，從而制成教學(xué)資源，將其靈活地運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中，可以有效的提高學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的完成。例如在講解建筑剖視圖這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將剖視問題整理為一節(jié)微課內(nèi)容，通過由易到難的遞進(jìn)過程，使學(xué)生從局部到剖視圖的整體有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行微課內(nèi)容觀看時(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而不斷的提高自身素質(zhì)[3]。

（三）微課有助于改善師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大部分都是依靠老師講解知識(shí)點(diǎn)，以老師為主體對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，使學(xué)生在課堂中缺乏積極主動(dòng)性，不能激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，但是運(yùn)用微課教學(xué)，使教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生的問題，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行充分思考，從而提高學(xué)生的自主能動(dòng)性，使學(xué)生與老師在互動(dòng)期間能夠改變以往的關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的溝通，提高學(xué)生的探索能力。

在建筑工程識(shí)圖與制圖的課堂中，教師只有合理運(yùn)用微課學(xué)習(xí)資源，才能積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在現(xiàn)代化信息技術(shù)高度普及的狀況下，不僅課堂上有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，在課余時(shí)間也能使學(xué)生隨時(shí)隨地掌握知識(shí)點(diǎn)，從而在很大程度上降低老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生也能夠發(fā)揮自主能動(dòng)性，從而提高建筑工程識(shí)圖與制圖的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉慶.微課在“建筑工程制圖與識(shí)圖”教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J]河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2016，30（2）：83-85

[2]于露.建筑工程制圖與識(shí)圖課程教學(xué)方法研究[J]西部素質(zhì)教育，2017，3（18）：227-228

[3]熊紹婷.建筑工程制圖與識(shí)圖對應(yīng)中職學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)[J]科學(xué)咨詢：科技·管理，2017（10）：93-94