林燁彬

摘 要：《綱要》明確指出：“積極地嘗試運(yùn)用語言及其他非語言方式表達(dá)和表現(xiàn)生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造力。”

關(guān)鍵詞：陶老思想; 幼兒美術(shù); 創(chuàng)造潛能; 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G613.6 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）06-102-001

陶行知的創(chuàng)造教育思想不是在資料堆中冥思苦想的產(chǎn)物，而是通過一系列的辦學(xué)實(shí)踐，在與傳統(tǒng)教育的弊端作針鋒相對(duì)的斗爭中不斷磨礪出來的、具有中國本土特色的教育思想。美術(shù)是兒童認(rèn)識(shí)世界，傾訴自己對(duì)生活中美好人、事、物情感和對(duì)未來憧憬與想象的特殊表現(xiàn)方式。表現(xiàn)在美術(shù)活動(dòng)中關(guān)注即時(shí)目標(biāo)是否達(dá)成，忽略兒童多元獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá);關(guān)注兒童作品與范例是否相似，忽略兒童對(duì)事物的內(nèi)在感受;關(guān)注美術(shù)活動(dòng)的結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略在活動(dòng)中的個(gè)別指導(dǎo)等。這些做法在一定程度上弱化了兒童創(chuàng)造能力。我在實(shí)踐過程中有了如下思考。

一、豐富兒童美術(shù)語言，創(chuàng)造性思維

1.整合多樣學(xué)習(xí)方式，活躍創(chuàng)造思維

陶行知先生說過：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童的創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！彼赋?，原發(fā)過程主要指人原始的表現(xiàn)欲望和沖動(dòng)，繼發(fā)過程主要指人在系統(tǒng)活動(dòng)中有意識(shí)的思維，將上述兩種過程有效整合即是創(chuàng)造。這個(gè)觀點(diǎn)告訴我們，在兒童美術(shù)活動(dòng)中，僅靠教師的講解演示和范例模仿是不能激活兒童創(chuàng)造靈感的，應(yīng)讓兒童主動(dòng)參與對(duì)創(chuàng)作對(duì)象的體驗(yàn)、操作、探索、加工，在活躍兒童思維和豐富兒童直觀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)表象儲(chǔ)存，才能創(chuàng)造出新形象。為此，我們嘗試將“探究”納入兒童美術(shù)活動(dòng)中，通過“探究”豐富表征語言，活躍創(chuàng)造思維。以“傘的秘密”活動(dòng)為例，教師首先組織了“傘的買賣”活動(dòng)，讓孩子在買賣過程中感知傘的大小、形狀、色彩、布料及傘柄傘面造型的異同，使孩子們對(duì)雨傘有了強(qiáng)烈的直觀感受。接著讓孩子提出他們想了解的有關(guān)傘的問題。此時(shí)，孩子們有了不同的關(guān)注點(diǎn)，有孩子想了解傘是如何制作的？有孩子想知道爸爸打高爾夫球時(shí)用的傘比一般傘大的原因，還有孩子想知道自動(dòng)傘和手動(dòng)傘的開關(guān)有何不同等。于是教師帶著孩子們通過查閱資料、采訪、實(shí)地參觀、操作實(shí)驗(yàn)等方式尋找問題答案，孩子們?cè)谔骄繂栴}的過程中不斷梳理和重組原先獲得的信息，并將自身對(duì)問題的感悟、理解與思考融入其中，形成帶有自身獨(dú)特感受的新信息。當(dāng)探究進(jìn)入尾聲時(shí)，孩子們的創(chuàng)作靈感被激活，表現(xiàn)“傘的秘密”的欲望逐漸高漲。此時(shí)，教師適時(shí)為孩子提供了大膽嘗試創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓幼兒運(yùn)用材料和工具將探究中的發(fā)現(xiàn)借助美術(shù)手段創(chuàng)造性地表現(xiàn)“傘的秘密”。

2.提供多元表現(xiàn)渠道，彰顯創(chuàng)造個(gè)性

在活動(dòng)中教師應(yīng)摒棄一盒油畫棒加一張畫紙的傳統(tǒng)模式，提供多元表現(xiàn)渠道，鼓勵(lì)兒童根據(jù)自身的興趣與喜好大膽嘗試各種表現(xiàn)形式，幫助兒童在創(chuàng)作過程中積累美術(shù)語言，展示個(gè)性。在“汽車”主題中，教師將活動(dòng)室變成了“汽車工廠”，孩子們是汽車設(shè)計(jì)師，他們?cè)凇捌嚬S”里盡情想象，自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造。此時(shí)，紙盒、積木、絨線、吸管等都成了孩子們創(chuàng)作的材料，他們運(yùn)用繪畫、泥塑、搭建、制作等不同形式表現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的汽車，在畫紙、墻面、地面等不同地方留下創(chuàng)作痕跡，孩子們根據(jù)自己對(duì)汽車的理解，選擇合適的表現(xiàn)方法和語言，體現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性。

二、把握兒童心理特征，鍛造創(chuàng)造性人格

兒童美術(shù)創(chuàng)造力的形成既與一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和一定美術(shù)技能掌握有關(guān)，也與其個(gè)性特征有關(guān)。

在兒童美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒形成獨(dú)立、專注、自信、大膽、具有較強(qiáng)的創(chuàng)新探索精神等的創(chuàng)造性人格特征，為兒童后續(xù)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.興趣為先，滿足需求，引發(fā)兒童想創(chuàng)造

對(duì)教師而言，激發(fā)興趣的首要任務(wù)是提供童趣盎然、符合兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展需求的活動(dòng)，如豐富多樣的美術(shù)游戲活動(dòng)，輕松自由的涂涂畫畫活動(dòng)，身臨其境的美術(shù)建構(gòu)活動(dòng)等，讓兒童在“玩”中體驗(yàn)美術(shù)的“美”和“趣”，產(chǎn)生“我想創(chuàng)造”的強(qiáng)烈愿望。

2.營造氛圍，支持協(xié)助，引導(dǎo)兒童會(huì)創(chuàng)造

環(huán)境在一定程度上影響著兒童的創(chuàng)作欲望和心緒，教師應(yīng)有意識(shí)營造溫馨寬松、期待支持共同建構(gòu)的創(chuàng)作環(huán)境，讓兒童在其中無拘無束盡情抒發(fā)自身對(duì)周圍事物的理解和情感體驗(yàn)。在兒童創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察，即時(shí)肯定兒童閃爍的創(chuàng)造火花，在兒童創(chuàng)作中遇到困難時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同情況提供適宜幫助，如當(dāng)膽怯畏縮的兒童不敢下筆時(shí)，教師可充滿熱情的給予鼓勵(lì)，激起他躍躍欲試的欲望;當(dāng)從眾心理強(qiáng)烈的兒童以模仿代替創(chuàng)造時(shí)，教師可協(xié)助兒童通過簡單改造變成有自己思想的作品，提高其創(chuàng)作自信;當(dāng)有創(chuàng)造設(shè)想的兒童為缺乏相應(yīng)技能犯愁時(shí)，教師可適時(shí)提供技能支持，協(xié)助其達(dá)成創(chuàng)造夢(mèng)想。教師還可運(yùn)用兒童間平行學(xué)習(xí)，讓兒童不斷接受適度挑戰(zhàn)等策略，引導(dǎo)兒童經(jīng)常思考表現(xiàn)什么，用什么方式表現(xiàn)，如何表現(xiàn)的與他人不同等問題，將自己的主體性和創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來。

3.理解尊重，適切評(píng)價(jià)，激勵(lì)兒童再創(chuàng)造

心理學(xué)研究表明，兒童美術(shù)創(chuàng)作能力是伴隨著兒童生理成長和心理成熟而逐步發(fā)展的，是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)尊重各階段兒童自身的發(fā)展過程，通過解讀兒童作品與兒童對(duì)話來了解兒童內(nèi)心感受，理解兒童獨(dú)特的表現(xiàn)方式。如在兒童作品中，我們常發(fā)現(xiàn)兒童會(huì)將一些無生命的物體賦予人的特征，兒童會(huì)運(yùn)用滿足主觀意愿的方式，把許多并不相關(guān)的事物都集中在畫面上等。這些獨(dú)特的表征形式其實(shí)與兒童的認(rèn)知能力、空間知覺、動(dòng)作技能的發(fā)展息息相關(guān)，理解兒童天真稚拙表現(xiàn)方式的內(nèi)在意義，能幫助教師更深入的走進(jìn)兒童心靈世界，體會(huì)兒童的思想與情感。