謝莉

摘 要：近些年來，幼兒園課程游戲化的項目逐步開展起來，其主要目的是提高幼兒的教學質(zhì)量，進而提升幼兒綜合素養(yǎng)。而科學區(qū)作為科學探究式活動的主要載體，是一種良好教學形式與手段，也是幼兒獲得知識的有效方式，有利于發(fā)展幼兒身心與探索精神，本文將簡單論述課程游戲化背景下的幼兒科學區(qū)改造新思路，以期給幼兒園課程游戲化教學策略提供一點幫助。

關鍵詞：課程游戲化; 科學區(qū); 策略

中圖分類號：G613.7? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）05-084-001

3到6歲是兒童心智快速發(fā)展的上升時期，也是幼兒發(fā)展的最為關鍵時期，游戲是“智慧的前哨”，“幼兒的智慧在游戲中”，《幼兒園教育指導綱要》也指出，游戲是幼兒的基本活動，幼兒教學應寓教學于游戲之中。從這里可以看出，幼兒的某些能力是可以從游戲中獲得的，而課程游戲化的提出正是對其要求的有效延伸。

幼兒科學區(qū)活動能促進發(fā)展大腦的機能，是幼兒探索世界，認識外部事物的重要工具和有效的途徑，同時也是幼兒感受科學、體驗科學，進而健全身心的重要手段，因此幼兒園科學區(qū)的科學探究活動是達到豐富幼兒園課程教學及發(fā)展幼兒身心目的十分重要的內(nèi)容，對幼兒心理的全面發(fā)展有著深遠的意義，我們不僅要在科學游戲中促進幼兒思維的發(fā)展，更要在教學中發(fā)展幼兒的知識、能力、技能和心理活動的內(nèi)化作用。

一、幼兒園科學區(qū)活動游戲化存在的問題

（一）游戲內(nèi)容選擇不恰當

筆者在本園的科學區(qū)活動教學中發(fā)現(xiàn)教師往往會把一些內(nèi)容新穎、具有創(chuàng)造性的游戲作為教學內(nèi)容，卻忽略了幼兒的實際生活體驗，沒有遵循幼兒的年齡特點與身心發(fā)展規(guī)律。教學內(nèi)容過難，不能符合幼兒的思維發(fā)展特點與動手能力，幼兒的科學探究游戲等不能達到教師的教學預期。同時也存在教學內(nèi)容過偏，脫離幼兒已有的生活與知識經(jīng)驗。

（二）材料投放不恰當

老師認識到游戲教學的重要性，盡可能使游戲與科學區(qū)活動相結合，促進幼兒的身心發(fā)展。但有些教師把科學區(qū)活動游戲化視為教學活動的靈丹妙藥，在教學中想方設法的添加游戲活動，一味強調(diào)探究性，不管需不需要，是否符合幼兒實際，偏執(zhí)的認為這些游戲可以激發(fā)幼兒科學探究的興趣，活躍課堂氣氛。正是因為如此，科學區(qū)的材料投放具有盲目性，不能充分考慮對幼兒的思維引導，更談不上為科學區(qū)教學活動服務，從而導致教學目的無效與時間的浪費。

二、課程游戲化背景下幼兒園科學區(qū)改造的具體策略

（一）材料投放要引導幼兒的積極思維

材料的投放必須考慮材料的引導性，也就是說幼兒可以根據(jù)材料的投放做出成品，材料的引導性是科學區(qū)教學活動教育性和科學性的重要體現(xiàn)，若我們教師只是一味的強調(diào)科學區(qū)教學的探究性，而忽略材料的引導性，那么就可能隨意投放材料，而不管幼兒是否可以根據(jù)投放的材料做出成品，是否可以引導幼兒的思維發(fā)展。所以投放的材料必須是預設是否可以跟結果相適應。以科學活動“加水聽音”為例，相同杯子里注入不同體積的水，便發(fā)出不同的聲音，然后在相應的杯子上做好標記。當幼兒進行科學活動時，就可以根據(jù)杯子上的標記位置而注入水，使得活動有序進行，若沒有提前標記，由于活動過程的復雜性與結果的不可預測性，會使幼兒失去游戲的興趣。在這個游戲中，標記位置便是游戲投放材料的引導性的表征。

幼兒的心理與年齡特點決定幼兒缺乏對事物的抽象思維，需要動作的幫助，他們對事物的大部分認識取決于操作，按照興趣愛好及對投放材料的理解，并結合自身的認知水平與材料發(fā)生相互作用，不斷的調(diào)整作用過程，最終得出結果，擴大認知?？茖W區(qū)投放的材料可理解成幼兒思維的活動對象，也是教學內(nèi)容的具體表現(xiàn)，而認知是一個積極主動構建的過程，在這個過程中幼兒依靠自身感知與活動來形成的，材料是否有趣、可操作，就對幼兒的主動參與起到了決定性作用，因此必須投放能直接形象反映科學知識、激發(fā)幼兒操作欲望的材料。還是以“加水聽音”為例，老師可以提供不同形狀與材質(zhì)的瓶子，也可提供小米、豆子、沙子等輔助材料來代替水，這些富有挑戰(zhàn)性的材料更能激發(fā)幼兒的探究欲望。

（二）科學區(qū)活動應符合幼兒的生活性

科學活動游戲化并不意味著一味追求游戲內(nèi)容與主題的與眾不同，而應該關注游戲可以體現(xiàn)創(chuàng)新性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，而這種創(chuàng)新性思維一定是基于幼兒的已有生活經(jīng)驗。比如“有趣的球”的科學探究活動主題，筆者提供斜坡、平面和小球等材料，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)不同斜度的坡對于小球的運動變化，接著筆者又提供不同長度的斜坡、不同材料的坡面等，引導幼兒發(fā)現(xiàn)其中不同的秘密。也就是材料的投放可以分解出若干個操作層次，符合幼兒由簡到難的認知發(fā)展規(guī)律，讓每一個孩子能享受到科學探索的快樂。

同時科學區(qū)活動材料還應該是與生活緊密聯(lián)系的，像變廢為寶的材料，生活化的材料意義在于作用多種感官。在材料使用過程中，幼兒的記憶、觀察、想象和思維能力得到發(fā)展，促進幼兒認識和語言等智力因素的發(fā)展，促進幼兒情趣情感等非智力因素的發(fā)展。由于材料都是從周邊環(huán)境中獲取，其材料的形狀、用途的不固定性，玩法的多樣性等，對幼兒的啟發(fā)性較大，聯(lián)想性較寬廣，探索的余地很大，容易引起幼兒的好奇心和探究行為，對于幼兒思維的發(fā)散性有著很大的裨益。比如幼兒利用各種廢舊用品，如汽車輪胎、易拉罐、布頭、紙片、紙箱等制作梅花樁、小推車、風車、沙包等。

三、結語

幼兒是祖國的未來，是社會主義現(xiàn)代化建設的接班人，培養(yǎng)幼兒健康茁壯的成長，不僅是家庭的義務，更是社會的責任。我們期望每一個幼兒都能成為出色的好公民。課程游戲化下的科學活動在幼兒教育中僅僅是一顆小星星，但無數(shù)的小星星也能照耀整個宇宙，讓我們把它做到盡善盡美，努力培養(yǎng)每一個幼兒成為社會之棟梁。

參考文獻：

[1]雷彩銀.構建有效師幼互動，成就精彩科學區(qū)域活動[J]黑河教育，2018（07）

[2]黃萍.課程游戲化背景下幼兒游戲支持性環(huán)境創(chuàng)設探究[J]成才之路，2018（29）