【摘要】課標調(diào)整，無疑對我們一線的英語教師的課堂提出了新的要求。 而整體課堂管理是對教師教育活動的整個過程和所需的教育資源進行優(yōu)化管理，從而使教育效益最大化。課堂管理的實施是使課堂教學得以動態(tài)調(diào)控，教學得以順利進行的重要保證。課堂管理的水平對提高教學質(zhì)量和教學效率有著不可估量的作用。教師不但要在課堂上傳授語言知識，更要自身具備科學課堂教學管理的能力。本文結(jié)合個人教學經(jīng)驗就整體課堂管理諸因素在小學英語教學中的作用做個人的一點分析。

【關(guān)鍵詞】整體課堂管理;小學英語教學

【作者簡介】文燕，桂林市靈川縣城關(guān)第二小學。

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。外語是我國基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

這樣的課標調(diào)整，無疑對我們一線的英語教師的課堂提出了新的要求：我們要讓學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力，又要讓他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)。教學目標的實現(xiàn)不僅僅在于充分優(yōu)質(zhì)的課前準備，更在于行之有效的課堂管理。所謂課堂教學管理是指在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生管理紀律，引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到教學目標的行為。而整體課堂管理是對教師教育活動的整個過程和所需的教育資源進行優(yōu)化管理，從而使教育效益最大化。課堂管理的實施是使課堂教學得以動態(tài)調(diào)控，教學得以順利進行的重要保證。課堂管理的水平對提高教學質(zhì)量和教學效率有著不可估量的作用。在當前素質(zhì)教育搖籃作用下，減輕學生的過重負擔，提高課堂教學效率，就要實施科學的課堂管理。教師不但要在課堂上傳授語言知識，更要自身具備科學課堂教學管理的能力。只有這樣，教師才能在有限的40分鐘內(nèi)盡可能地發(fā)揮學生學習的主動性，更好地提高教學質(zhì)量。

整體課堂管理中心理學因素對小學英語課堂的影響：

心理學家認為，課堂教學心理結(jié)構(gòu)可以從心理基礎(chǔ)因素、心理動力因素、理成果因素、心理狀態(tài)因素不同角度進行分析，如果師生在四個方面處于最佳狀態(tài)就會成為理想的課堂教學的心理結(jié)構(gòu)。而所有這些心理因素始終取決于教師的組織管理。教師在教學過程，只有采取有效的措施，強化積極因素使其互補或淡化消極因素，才能促進課堂教學的最優(yōu)化。

心理學因素在小學英語課堂中體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.民主和諧的師生關(guān)系。教師必須愛崗敬業(yè)，熱愛學生;學生對教師的尊重、信任。正所謂“親其師而信其道”，這樣的師生關(guān)系是維持課堂效果持續(xù)性的有效保障。因此教師可通過課堂教學行為來使兩者關(guān)系和諧，繼而更好地相互合作。這對于在小學從事多班教學為主的小學英語老師而言尤為重要。良好的師生關(guān)系可以讓教學效果事半功倍。

2.創(chuàng)設(shè)既嚴肅認真又生動活潑的課堂氣氛。教師的體態(tài)語言、表達方式、教學設(shè)計都是創(chuàng)設(shè)嚴謹而又不失活潑的課堂氛圍的因素。故而要創(chuàng)設(shè)這樣的課堂氛圍就要求教師提升語言表達藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)精巧的教學設(shè)計。教師要依據(jù)不同年齡的孩子心理特點，采用不同的表達方式，不同的獎懲措施。

3.學生學習的主體地位。老師的講解和學生的活動的比例，其效果在小學英語課堂教學中尤其突出。本著小學生愛玩愛動注意力易分散的特點，教師的講解和學生活動的設(shè)計一定要結(jié)合起來，一味的講解或機械操練會讓學生失去學習的興趣。正如劉正榮老師書中所說：教師反復講是下策，上策應(yīng)該是啟發(fā)學生自己去獲取、整理、積累、消化。

4.教學評價的作用。“過程與評估不可分離，教師在課堂管理過程中始終要把靜態(tài)評估和動態(tài)評估結(jié)合起來?！倍W生愛表現(xiàn)的心理特點告訴我們，在小學英語課堂中，老師更要通過各種評價機制、方法、手段刺激孩子們學習的興趣。只有評價得當，才能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，提升教學效果。

基于以上分析，在教師整體課堂管理能力中心理學教育是教師能有效管理課堂的基礎(chǔ)。

為開展后續(xù)的教學，將學生的注意力從課間活動中快速的轉(zhuǎn)回到課堂上來，一般開課前會進行組織教學這一環(huán)節(jié)。如師生問候，課前英文歌曲欣賞等方式。

整體課堂管理其核心是實現(xiàn)教師的自我成長，我們要善于將學生個體的自我管理與集體的自我管理有機結(jié)合起來，通過學生集體的自我管理去加強學生的自我管理。

綜上所述，英語課堂教學管理是一門綜合學科。葉圣陶先生說：教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，豈不就不需要教了嗎？我想我們研究課堂，提升自己的整體課堂管理能力，最終都是為了這一目的。在我們從事教學工作的歷程中，達到師生共贏并不是夢想。教師只有不斷探索、實踐、分析總結(jié)，積累課堂教學管理的經(jīng)驗才能成為一位文化知識水平和教學管理水平都合格的新現(xiàn)代教師。

參考文獻：

[1]劉正榮.整體課堂管理教師手冊[S].