顧福勇

摘 要：本文主要針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行研究。認(rèn)為具體應(yīng)用過程中應(yīng)做好如下兩點：第一，課前：教學(xué)視頻的選擇設(shè)計與觀看;第二，課中：積極引導(dǎo)學(xué)生探究與討論。希望文中所提觀點可給更多高中數(shù)學(xué)教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用方面予以有益啟示。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式; 高中數(shù)學(xué); 教學(xué)視頻; 探究; 討論

中圖分類號：G633.6? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）05-022-001

2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 在課堂中嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施教學(xué)，并取得良好的應(yīng)用成效。隨后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國乃至全世界逐步推行開來。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指教師引導(dǎo)學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，課中圍繞相關(guān)問題積極展開探究與討論的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于現(xiàn)代信息技術(shù)實施，符合教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。那么，究竟如何在高中數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呢？接下來，便簡要論述如下。

1.課前：教學(xué)視頻的選擇設(shè)計與觀看

由翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念界定不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂具體可分為課前和課中兩大部分。翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段應(yīng)做好如下兩大方面：

1.1教學(xué)視頻的選擇與設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于教學(xué)視頻實施，因此高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)選擇或設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)視頻。如今，互聯(lián)網(wǎng)開放資源中存在很多高中數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，當(dāng)高中數(shù)學(xué)教師決定采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施教學(xué)后，可通過搜索引擎搜索與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)視頻。例如教學(xué)“等差數(shù)列的前n項和”時，高中數(shù)學(xué)教師即從網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)教學(xué)視頻（具體網(wǎng)址為：https：//tv.sohu.com/v/dXMvMjQyMjAyNjk5Lzc4NTE5MzQzLnNodG1s.html），該教學(xué)視頻時長15分47秒，在學(xué)生的有意注意范圍內(nèi)。如若確實無法從互聯(lián)網(wǎng)下載到合適的教學(xué)視頻，高中數(shù)學(xué)教師則需自行設(shè)計制作教學(xué)視頻，切實保證教學(xué)視頻的質(zhì)量。

1.2教學(xué)視頻的上傳與觀看

對當(dāng)前的高中生而言，基本已人手一部智能手機(jī)，且有微信?；诖朔N情況，當(dāng)教學(xué)視頻選擇或設(shè)計完畢后，可第一時間將教學(xué)視頻上傳至微信群中，要求高中生課前提前認(rèn)真反復(fù)觀看教學(xué)視頻。由于教學(xué)視頻自身帶有“回放”、“暫?！钡然竟δ埽虼烁咧猩谟^看教學(xué)視頻過程中如若遇到問題需要思考，可暫停教學(xué)視頻;如若有知識點沒有理解，可回放觀看教學(xué)視頻，直至完全理解相關(guān)知識內(nèi)容為止。此做法有時甚至比高中數(shù)學(xué)教師當(dāng)堂講授效果好很多。為幫助高中生及時鞏固教學(xué)視頻所學(xué)知識，數(shù)學(xué)教師還可在教學(xué)視頻最后，適當(dāng)附上幾道練習(xí)題。例如教學(xué)“等差數(shù)列的前n項和”時，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后，可布置如下練習(xí)題讓學(xué)生于課前完成：（1）已知等差數(shù)列{an}中，a2=7，a4=15，則前10項的和S10等于多少？（2）在等差數(shù)列{an}中，a2+a5=19，S5=40，則a10等于多少？（3）……如若有可能，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)要求學(xué)生將作業(yè)完成情況通過拍照形式通過微信發(fā)送給自己審閱，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況。

2.課中：積極引導(dǎo)學(xué)生探究與討論

在課中教學(xué)階段，高中數(shù)學(xué)教師的主要教學(xué)任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行探究，對相關(guān)問題進(jìn)行討論。

2.1對相關(guān)問題的探究

課中教學(xué)階段，高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行簡單有效的新課導(dǎo)入后，可對教學(xué)視頻基本內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)，幫助高中生迅速喚起教學(xué)視頻的觀看記憶。在此基礎(chǔ)上，可留出一部分課堂教學(xué)時間用于學(xué)生的自由提問。例如教學(xué)“等差數(shù)列的前n項和”時，高中數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生就教學(xué)視頻中存在疑惑的地方向自身提問。有學(xué)生提問道：“教學(xué)視頻中提及到求等差數(shù)列的前n項和有兩個公式。那么，這兩個公式的相同點和不同點具體有哪些呢？”對于學(xué)生提問，教師立即答道：“相同點是利用二者求和都須知道首項a1和項數(shù)n;不同點是前者還須要知道an，后者還須要知道d。因此，在應(yīng)用時要依據(jù)已知條件合適地選取公式”。回答完學(xué)生提問后，高中數(shù)學(xué)教師要求學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對相關(guān)問題進(jìn)行深入探究與思考。

2.2對相關(guān)問題的討論

對相關(guān)問題探究結(jié)束后，高中數(shù)學(xué)教師需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題積極展開討論。在此過程中可科學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法。例如教學(xué)“等差數(shù)列的前n項和”時，高中數(shù)學(xué)教師布置的合作學(xué)習(xí)討論任務(wù)為：已知一個等差數(shù)列{an}前10項的和是310，前20項的和是1220。由這些條件能確定這個等差數(shù)列的前n項和的公式嗎？問題提出后，同學(xué)們立即分組自由展開討論。在此過程中，高中數(shù)學(xué)教師也積極參與進(jìn)來，與各小組同學(xué)共同展開討論。需要注意的是，布置完討論任務(wù)后，應(yīng)給予學(xué)生充足的討論時間，將問題討論清楚。如若討論時間不夠則很難取得理想的討論效果。另外，如若一個問題討論結(jié)束后剩余時間較多，高中數(shù)學(xué)教師還可接著布置相關(guān)問題讓學(xué)生討論。

3.結(jié)語

課堂結(jié)尾階段，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對課前課中所學(xué)知識進(jìn)行有效歸納與總結(jié)，對學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)實施科學(xué)評價。此做法是必要的，也是必不可少的。總而言之，具體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用符合新課程改革發(fā)展理念，利于促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，利于提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，建議一線高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施教學(xué)，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主流教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣云濤，陸菊芹.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)分析[J]數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（06）

[2]陳言.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與思考[J]福建基礎(chǔ)教育研究，2017（08）

[3]魏海榮.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]學(xué)苑教育，2016（15）

[4]吳華，孫麗梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（01）