韓芳

2010年，教育部正式下發(fā)《關(guān)于大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》、《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行》等相關(guān)文件，以期結(jié)合前期的經(jīng)驗和當前高校的實際情況，全面推進高校創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作。民辦高校也在積極開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，主要開展的工作，一是自從1999年開辦挑戰(zhàn)杯中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽以來，積極開展各種類型的創(chuàng)業(yè)大賽，中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等。二是邀請成功的創(chuàng)業(yè)校友或企業(yè)家到校開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)講座，通過這些活動來激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。三是設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化基地，給有創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供創(chuàng)業(yè)指導與服務(wù)。四是開設(shè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程，促進創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育。這些做法促進了民辦高校的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，但是不可否認民辦高校的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育尚處于初級階段，存在很多問題和弊端。

1 對創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的概念理解片面

創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育是以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和實踐應(yīng)用能力的人才為目標，以培育學生的職業(yè)意識、職業(yè)能力與素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力為主的教育，促進學生主動就業(yè)和積極創(chuàng)業(yè)，使其更加適合經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。但在目前我國大多民辦高校將創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育簡單地定位為“企業(yè)家速成教育”，鼓勵他們開辦小規(guī)模的公司，以畢業(yè)生是否創(chuàng)業(yè)來衡量教育的效果，這種功利主義的價值取向，悖離了創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的初衷。大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育不僅要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，更應(yīng)注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的通識教育，引導學生樹立為社會做貢獻的基本價值取向。

2 對創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的認識不全面，觀念落后

（1）學生層面。學生受傳統(tǒng)的教育模式和就業(yè)觀念的制約，就業(yè)的主要途徑集中在非創(chuàng)業(yè)上。長期以來，我國大多數(shù)中、小學尚未擺脫應(yīng)試教育的藩籬，相比國外一些發(fā)達國家，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，再加之民辦高校的學生由于生源結(jié)構(gòu)的原因，在成績、接受能力、綜合素質(zhì)上和國辦本科高校存在差距，更容易導致他們對創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的認識偏差，他們的就業(yè)首選仍然是傳統(tǒng)意義上的“鐵飯碗”，政府機關(guān)、外資公司和國有企業(yè)，而對于大學生自主創(chuàng)業(yè)，尤其是去基層創(chuàng)業(yè)，往往看做是權(quán)宜之計。所以學生認為創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程開展的不必要，認為只要學好專業(yè)課就可以了，有的學生對創(chuàng)業(yè)往往是“三分鐘熱度”，滿腦子空頭理論，缺乏實踐的勇氣，稍有挫折就輕言放棄，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競爭意識和危機意識的缺失，嚴重束縛了學生的創(chuàng)新能力和走出去的勇氣。

（2）學校層面?，F(xiàn)有的民辦高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)觀念存在一定的局限性，價值取向還是為了解決目前大學生就業(yè)困難問題，并沒有把它作為一種長期培養(yǎng)優(yōu)秀人才的行為來進行塑造。大部分民辦高校，只是停留在開設(shè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)理論基礎(chǔ)課程的層面上，存在授課流于形式的問題，有的高校只是在畢業(yè)前期對畢業(yè)生講解就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、就業(yè)形勢、提供就業(yè)信息、舉辦招聘會等方面下功夫;有的高校僅僅把創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育等同于追求創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等比賽成績的功利性追求，這些都阻礙了學生對創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育實踐的深入認識和接觸。

（3）創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育體系尚不健全

在現(xiàn)階段，我們大多數(shù)民辦高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程體系單一，覆蓋面狹窄。創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程缺乏在入學初對學生職業(yè)生涯進行規(guī)范和系統(tǒng)地規(guī)劃，更沒有建立起系統(tǒng)完整的就業(yè)指導體系，課程大多包含于其他專業(yè)之中，多數(shù)民辦高校的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育課程只是在“大四”才開設(shè)，而且大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”“就業(yè)指導”系列，沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程體系。筆者電話采訪了省內(nèi)10所民辦高校，關(guān)于“你校是否開設(shè)了創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育課程？”有6所學校選擇“是”，4所學校選擇“否”。通過采談，筆者還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)民辦高校尚未開設(shè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育課程，只有少數(shù)民辦高校開設(shè)了類似《大學生就業(yè)指導》的相關(guān)課程，或以通識課程的形式開設(shè)部分課程，作為創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育選修課，還不夠全面，更不具備系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育課程體系，課程覆蓋面狹窄、課程質(zhì)量不高、課程資源較少、課程類別單一。另外，創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程中實踐環(huán)節(jié)比較缺乏，大多停留在理論授課層面，學到了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、了解了很多成功的創(chuàng)業(yè)案例和創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫，但是很少進行實踐，不能在實踐中檢驗創(chuàng)業(yè)計劃的可行性。

（4）缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的師資隊伍

大部分民辦高校沒有專業(yè)化的師資隊伍，課程多由一些相近專業(yè)教師擔任或者由一些相關(guān)處室的行政人員和輔導員進行授課。這些師資只具備系統(tǒng)的理論知識，缺乏實際的實踐經(jīng)驗，授課往往流于形式，很難把握創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的實質(zhì)和精髓。

（5）缺乏完善的大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的支持體系

首先，民辦高校受自身性質(zhì)的影響，資金投入存在很大的困難，學校內(nèi)部的文化氛圍、培養(yǎng)目標、激勵導向、評價體系都未能向創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)傾斜。其次，受我國教育體制影響，社會上普遍存在輕視民辦院校的現(xiàn)象，在專業(yè)師資的引進、資金支持、實踐基地的建設(shè)、資源整合上給民辦高校帶來很多阻力。再次，大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)制度不完善，政策執(zhí)行力不足。國家雖然陸續(xù)出臺了相關(guān)政策要求銀行加大對高校創(chuàng)業(yè)者的資金扶持力度，但手續(xù)繁瑣、限制條件過多，政策落實不到位，缺乏相應(yīng)的保障和扶持大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的法律的體系。

（作者單位：河北外國語學院）