【摘要】“學案導學”授課方法，是新課標教學的代表，它具有啟發(fā)性、系統(tǒng)性以及目標性等特征。基于此，本文以初中英語學科為例，著重對“學案導學”在初中英語教學中的應用方法進行探究，以達到發(fā)揮新教學方法優(yōu)勢，提升學生課堂學習效率的目的。

【關鍵詞】“學案導學”;初中英語;教學要點

【作者簡介】姚條菊（1968.07-），女，漢族，甘肅省舟曲縣峰迭新區(qū)中學，中教一級，專科，研究方向：教育教學。

引言

英語學科，是初中階段性語言學習的主要分支，它在培養(yǎng)學生語言運用能力、拓展學生學習視角中占有不可忽視的地位。研究表明：教師結合學生學習特點，合理進行學習方法的研究，有助于提升學生課堂學習效率。因此，淺談“學案導學”在初中英語教學中的應用，將為學科教育實踐提供理論指導。

一、導學設計目標明確

“學案導學”方法應用的最終目的，是為了進一步激發(fā)學生學科學習的主動性，實現(xiàn)課堂高品質(zhì)授課。而教學設計環(huán)節(jié)，作為教師課堂授課的主要參照資料之一，在結合“學案導學”方法進行設計時，自然也要明晰設計目標，盡量完善設計體系。

舉例而言，某初中教師進行《where did you go on vacation？》一節(jié)教學前，就將學案導學方法的設計環(huán)節(jié)要點歸納如下：1.教師結合班級學生的學習特征，按照簡單、適中、難度三個層次進行教材內(nèi)容組織;2.課堂教學設計中包含了教學目標，教學重點，教學過程，以及課后反思四個大方面，同時每一方面中又包含著多個小部分;3.結合本節(jié)課英語知識授課內(nèi)容，初步評估了學生學習中可能存在的困難點（“do-did”所代表的一般過去時與一般現(xiàn)代時的轉換），并對應給予了導學引導思路，循序漸進地對學生開展語言訓練;4.課堂延展與課后復習部分，是通過多樣性英語練習習題，進一步深化學生的語言應用能力。

本小結所敘述的，初中英語老師學案導學方法設計思路，一方面是從學生學習水平層面尋求課程設計的切入點，另一方面是從課程結構、難易程度層面進行學案導學方法的分析。因此，該種學案導學方法應用設計思路，將取得較好的實踐成果。

二、導學案編寫原則把握

導學學案教學法引入初中英語課堂教學中，其目的是增加學生的學習主動性，鍛煉學生的語言運用能力，教師在其中起到了引導和串聯(lián)的作用，為此，教師準確的把握學科導學案實踐原則，才可實現(xiàn)事半功倍的教學效果。

以具體案例對該點進行分析，某初中英語教師利用學案導學法進行教學時，為確保教學過程達到預期效果，就主要從導學學案的編寫原則層面加以分析，該教師本次課程學案導學編寫要點可概括為：1.把握學生主體性原則。即該教師本次的英語教學導學方法，完全是在適應學生英語學習階段需求的基礎上開展的，英語導學內(nèi)容與《Where is your penpal from？》相互結合，讓學生在英語課堂學習中主動的進行文本探究;2.英語導學學習中要點突出，重點單詞（Where、 penpal），重點句式（Where is……）以及關鍵語法（疑問句提問與回答），教師導學學案中均詳細編寫與分析的內(nèi)容，學生能夠借助導學關鍵詞進行深入性學習;3.教師經(jīng)常針對學科中具體內(nèi)容，開展單詞拼寫，核心句式應用等方面的訓練，通過課堂中師生互動的方式，給予學生導學啟發(fā);4.教師所講授的內(nèi)容中，均包括簡單、適中以及難度三個層次的導學內(nèi)容，并依據(jù)學生課堂學習情況，采取不同的導學方法。

三、針對性導學點撥

“學案導學”方法主要在學生學習中起到的引導和啟發(fā)的作用，實際應用期間，教師需準確把握學案導學的具體情況，有針對性地進行知識引導，方可將“學案導學”的方法優(yōu)勢彰顯出來。

舉例而言，某初中英語教師在進行《This is my sister》一節(jié)教學期間，為了將“學案導學”方法的應用作用發(fā)揮出來，就在課堂教學時針對學生課程學習中的難點進行了點撥教學。其一，教師將“This is……”譯為“這是（這位）……”并指導學生在不同的環(huán)境下，注意翻譯措辭指導;其二，家庭成員介紹時，通常運用“my……”包括my sister、my father、my mother等;其三，口語表達中發(fā)音、連音等內(nèi)容。本部分以初中英語教師的授課過程為例，從課堂中學案導學方法的應用要點上總結了針對性點撥方法，課堂授課效率得以提升。

四、學科知識導學拓展

教師課堂授課期間，注重導學內(nèi)容的延伸，也是該教學方法在實踐中應用的具體體現(xiàn)。一方面，教師可以在書本學科知識點梳理的基礎上，實行章節(jié)英語文化素養(yǎng)等方面的補充訓練;另一方面，英語教師也可以通過語言學習心理引導，幫助初中生克服第二語言習得心理障礙。

舉例來說，某初中英語教師進行《My favorite subject is science》一節(jié)教學期間，教師一方面結合書本課程教學目標，對“My favorite”核心授課內(nèi)容進行教學;另一方面，教師在班級中組織了英語作文寫作課程，讓學生從英語寫作層面進行拓展訓練，教師則在結合英語語言表達規(guī)律，拓寬學生視野。此后，教師還讓學生小組內(nèi)進行互動閱讀，培養(yǎng)學生的語言口語表達能力。

五、結論

綜上所述，淺談“學案導學”在初中英語教學中的應用，是階段性教育方法創(chuàng)新的體現(xiàn)。在此基礎上，本文通過導學設計目標明確、導學案編寫原則把握、針對性導學點撥、學科知識導學拓展四方面，明晰方法運用要點。因此，文章研究結果，將為國內(nèi)義務教育實踐提供理論指導。

參考文獻：

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