常令

摘 要：語文新課標(biāo)指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，讓學(xué)生從小養(yǎng)成嘗試良好習(xí)慣，主動參與、主動探究、自主尋求結(jié)果，拓展思維是非常重要的。

關(guān)鍵詞：語文; 嘗試思維; 優(yōu)化思維; 訓(xùn)練

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）04-046-001

嘗，意為吃一點(diǎn)兒試一試。求知是一項長期、艱苦、細(xì)致的工作。人的一生都在求知。從小激起小學(xué)生求知的欲望，對新知的永不滿足，是一輩子受用無窮的。此求進(jìn)的精神，亦將促使小學(xué)生將來在人生的搏擊中取得成功。永無止境是求索的最高境界，是點(diǎn)滴品質(zhì)的長期沉淀。讓學(xué)生從小養(yǎng)成試一試的良好習(xí)慣，在語文教學(xué)中敞開知識的“網(wǎng)”，讓學(xué)生主動參與、主動探究、自主尋求結(jié)果，拓展思維就顯得異常重要。

一、適用嘗試思想，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏銳性

思維的敏銳，即學(xué)生尋找知識解答結(jié)果的快捷程度，每個人思維的反應(yīng)速度不同，此乃一定時間訓(xùn)練后的體現(xiàn)。熟能生巧，就如體操訓(xùn)練，運(yùn)動員經(jīng)過千百次的重復(fù)，有些動作完成已是本能的再現(xiàn)。此為主觀行動而造就的客觀積累。這些“客觀積累”就是同學(xué)間暫時思維速度不同的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏銳性是培養(yǎng)這種思維品質(zhì)的有效方法。

例如教學(xué)《火燒云》一文，在教學(xué)第三自然段時，可以提醒學(xué)生，這一段在講到著色時，表達(dá)中采用了兩種形式：其一，紅通通、金燦燦;其二，葡萄灰、茄子紫。根據(jù)這些表示著色的詞語的不同表達(dá)形式，讓學(xué)生展開思維的翅膀，積極搶答，然后將所說的兩類詞分別寫在本子上，要求學(xué)生寫得又準(zhǔn)又快。又如教學(xué)《李時珍》一課，我設(shè)計了十三個詞：“本草綱目、醫(yī)學(xué)家、藥物學(xué)家、藥方、世代行醫(yī)、古方、疑難病癥、對癥良方、藥性、藥材、藥效、完善、救死扶傷?！币髮W(xué)生看一分鐘后默寫，看誰記得多，寫得多，并說說是用什么方法記憶的。這時學(xué)生情緒盎然、暢所欲言，歸納起來有以下四種方法：1、按次序記憶;2、按字?jǐn)?shù)多少歸類記;3、按相同的字歸類記憶;4、將詞語編成句子記憶。這種練習(xí)可謂“一箭雙雕”，既活躍了課堂氣氛，更重要的是學(xué)生觀察力、思維能力、想象能力以及情感、行為等得到了全方位的訓(xùn)練。因此，只要教師在日常教學(xué)中積極挖掘訓(xùn)練因素，并創(chuàng)造一定的知識氛圍，相信學(xué)生求知的積極性會越來越高，思維的敏銳性也將日益成熟。

二、運(yùn)用嘗試思維，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造，是人類的一種獨(dú)特的勞動，能給人提供一種全新的結(jié)果。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練更需要幫助兒童克服思維定勢，鼓勵他們對解題方法追求新穎、奇特，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，以及探索、發(fā)明創(chuàng)造的能力。

在學(xué)習(xí)《新年禮物》一課時，學(xué)生學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，知道了弟弟送給老師的算不上什么禮物，卻是最好的禮物—— 一顆真誠的心。老師告訴學(xué)生，本課的選材、構(gòu)想就具有創(chuàng)造性。送給老師的新年禮物一般大家只想到一些物質(zhì)上的東西，而弟弟偏偏有他獨(dú)特的創(chuàng)造，送的是一顆真誠的心。我要求同學(xué)們也開始構(gòu)想，說說新年要送給老師、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶什么禮物，看看誰設(shè)想的禮物最具有創(chuàng)造性。同學(xué)們興致來了，開動腦筋，嘗試、篩選。運(yùn)用稚嫩的創(chuàng)新靈感去敲擊創(chuàng)造思維的大門。說完后，老師還要求同學(xué)們將這些構(gòu)想落實到實際行動中，還真收到了意想不到的效果，同學(xué)打開了創(chuàng)造思維的大門，學(xué)習(xí)活動中常有新穎、獨(dú)特的“奇思妙想”。筆者認(rèn)為：教學(xué)中老師應(yīng)善于捕捉創(chuàng)造因素，精心設(shè)計教學(xué)片斷，促使兒童創(chuàng)造性思維進(jìn)行一次次真實的洗禮，著意培養(yǎng)學(xué)生的勇于創(chuàng)新精神。

三、運(yùn)用嘗試思想，刨掘?qū)W生的勇于創(chuàng)新精神

深度，是指對事物認(rèn)識的程度。分析事物的深層因素，可以加深對事物的認(rèn)識。刨根問底是一種良好的思維素質(zhì)。運(yùn)用嘗試教學(xué)思想，大膽、積極、主動地進(jìn)入知識的深層，既能培養(yǎng)思維的深刻性這一優(yōu)秀品質(zhì)，又能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對知識的駕馭程度。

例如課文中講到描繪阿玲的三次笑時：第一次，“她沖我們微微一笑，露出整齊的牙齒……”第二次，“抽回了手，笑瞇瞇地?fù)u了搖頭……”第三次，“擺擺手，笑瞇瞇地用紅潤臉蛋……”學(xué)生初步理解這“三笑”的深層含義后，留下一個問題，讓學(xué)生大膽自主去嘗試，去探究：同學(xué)們再找一找課文哪些地方還能挖掘 出深層意思？這時學(xué)生帶著積極嘗試的心理，搜尋起知識深層的出發(fā)點(diǎn)。有的同學(xué)說：司機(jī)兩次謝意之處，有含義。第一次，“司機(jī)緊緊握住阿玲的手，再表示感謝。”第二次，“我們再次向阿玲致謝?！眱蓚€句子中出現(xiàn)了“感謝”與“致謝”二詞，同學(xué)們說第二次"致謝"比"感謝"程度深，無論是詞的內(nèi)容或從文中的情景，第二次都來得強(qiáng)烈……一次次的嘗試，打破沙鍋問到底，是一次次向知識真諦的接近。

四、運(yùn)用嘗試思想，開辟學(xué)生思維的廣闊性

知識是無窮無盡的，掌握知識不是靠一朝一夕，是長期的過程。但是知識間是有一定的連帶關(guān)系，運(yùn)用嘗試教學(xué)能夠由此推彼、打開知識的眼界、拓展思維的空間。

課文《你們想錯了》一文，教師讀完課文，出示這樣一個題目：讀句子，把帶點(diǎn)的詞語和括號里的詞語進(jìn)行比較，想想哪個用得準(zhǔn)確。

兩個士兵發(fā)現(xiàn)了方志敏，知道他是紅軍的領(lǐng)導(dǎo)人，滿心希望能從他身上搜出大洋來。他們把方志敏全身都摸（搜）遍了，從衣領(lǐng)捏（找）到襪底…… 通過比較，學(xué)生知道了詞的選擇性及多樣性，開闊了學(xué)生的眼界。最重要的是學(xué)生知道了同一個說法可以有多種詞語供你選擇，教師抓住這一點(diǎn)，大膽讓學(xué)生嘗試，以上括號里的詞還可以換成哪些詞？答案有（以為）（翻）（覓）等等。實踐證明，長期這種訓(xùn)練是思維廣闊性形成的重要條件。

成功歸屬于主動探索、勇于創(chuàng)造的人，良好思維品質(zhì)的形成又是獲取成功的物質(zhì)基礎(chǔ)。筆者堅信，運(yùn)用嘗試思想，鑄成優(yōu)秀思維品質(zhì)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使這艘尋求知識的探艦更加堅固，乘風(fēng)破浪，順利抵達(dá)理想的彼岸。