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        如何創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

        2020-11-19 12:08:32潘亦恬
        散文百家 2020年9期
        關(guān)鍵詞:朗讀課文課文游戲

        潘亦恬

        江西省樂(lè)平市浯口環(huán)琇小學(xué)

        教師使用科學(xué)的方式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué),并不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新,以此可以提升學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力,從而可以為學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)打下基礎(chǔ)。教師在使用創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí),需要有意識(shí)地延長(zhǎng)學(xué)生朗讀的時(shí)間,以此增加學(xué)生鍛煉朗讀能力的時(shí)間,同時(shí),還需要適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展朗讀的活動(dòng),以此使學(xué)生在朗讀活動(dòng)中,能夠產(chǎn)生朗讀的興趣,并積極進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,當(dāng)然,教師還可以在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí),使用情景導(dǎo)入的方式導(dǎo)入朗讀教學(xué),以此可以激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望,從而使學(xué)生能夠自主進(jìn)行朗讀。教師根據(jù)以上方式使用創(chuàng)新教學(xué)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué),不但可以提升學(xué)生朗讀能力,還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力,從而可以使小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)效率能夠有所提升。

        一、延伸時(shí)長(zhǎng),培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

        教師想要培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的朗讀能力,就需要在課程教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀,并有意識(shí)地延伸學(xué)生朗讀的時(shí)長(zhǎng),以此才能幫助學(xué)生加快理解課程知識(shí),從而才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自信心,以此達(dá)到良好的循環(huán)。[1]

        例如;教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《吃水不忘挖井人》時(shí),可以先在黑板上寫上學(xué)生的朗讀任務(wù):本文的大致意思是什么?本文所擁有的情感是什么?情感表現(xiàn)在哪里?等等。并讓學(xué)生根據(jù)黑板上的任務(wù)進(jìn)行朗讀,教師可以讓學(xué)生多閱讀幾遍。當(dāng)學(xué)生在朗讀時(shí),教師可以走到學(xué)生身旁傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀,以此可以判斷學(xué)生的朗讀能力,從而可以根據(jù)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。待學(xué)生能夠通順朗讀課文后,教師可以讓學(xué)生對(duì)黑板上的問(wèn)題進(jìn)行回答。待學(xué)生對(duì)黑板上的問(wèn)題能夠擁有一定的解釋后,教師可以再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題相應(yīng)的段落進(jìn)行朗讀,在學(xué)生朗讀后,教師可以以此開(kāi)展詳細(xì)的教學(xué)。教師根據(jù)創(chuàng)新教學(xué)使用延伸時(shí)長(zhǎng)的方式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué),不但可以培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的能力,還可以提升小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)效率。

        二、朗讀活動(dòng),提升學(xué)生朗讀能力

        小學(xué)階段的學(xué)生大多對(duì)擁有趣味性的事物感到興趣,教師在開(kāi)展小學(xué)階段教學(xué)時(shí),可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn),將教學(xué)內(nèi)容與趣味性相融合,以此可以有效提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性。[2]教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí),可以根據(jù)朗讀內(nèi)容開(kāi)展趣味的朗讀活動(dòng),以此不但可以使學(xué)生積極地參與朗讀活動(dòng),還可以使學(xué)生在參與朗讀活動(dòng)中提升一定的朗讀能力。

        例如:教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《拍手歌》時(shí),可以先讓學(xué)生朗讀課文,接著,教師可以使用多媒體將課文中的動(dòng)物展示出來(lái),以此幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解。之后,教師可以使用多媒體展示課文并播放課文音頻,教師在播放音頻的同時(shí),可以讓學(xué)生開(kāi)展拍手游戲活動(dòng),以此使學(xué)生在活動(dòng)中能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的記憶。待拍手游戲活動(dòng)結(jié)束后,教師再讓學(xué)生朗讀課文,這時(shí)的學(xué)生不但可以對(duì)課文進(jìn)行清晰的理解,還可以流利地朗讀課文。待學(xué)生朗讀課文后,教師再讓學(xué)生朗讀出課文中的動(dòng)物,并讓學(xué)生對(duì)課文中的動(dòng)物進(jìn)行描述。再如,教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《怎么都快樂(lè)》時(shí),可以開(kāi)展表演的閱讀活動(dòng)。教師在教學(xué)時(shí),可以先告訴學(xué)生,我們可以根據(jù)本課進(jìn)行表演。接著,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文,待學(xué)生閱讀課文后,教師可以提問(wèn)學(xué)生:“為什么說(shuō)怎么都快樂(lè)呢?”,待學(xué)生回答是無(wú)論多少個(gè)人玩都可以很快樂(lè)時(shí),教師可以再提問(wèn):“那一個(gè)人玩的游戲有什么??jī)蓚€(gè)人玩的游戲有什么?三個(gè)人玩的游戲有什么?等等”,待學(xué)生根據(jù)課文回答后,教師可以說(shuō):“那么我們就根據(jù)課文中的游戲進(jìn)行表演,但是在表演時(shí)只能表演游戲的動(dòng)作和參與游戲的表情,并沒(méi)有真的游戲能夠進(jìn)行表演,大家有信心表演出做游戲的感覺(jué)嗎?”,之后,教師再讓學(xué)生自由選擇所要表演的游戲,教師需要講明,選擇表演的學(xué)生在進(jìn)行表演時(shí)不能說(shuō)話,而觀看表演的學(xué)生需要根據(jù)表演的動(dòng)作進(jìn)行猜測(cè)所表演的游戲。教師以此來(lái)開(kāi)展朗讀教學(xué),可以使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中能夠提升一定的朗讀能力。

        三、情景導(dǎo)入,提升學(xué)生朗讀興趣

        教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí),可以使用多媒體將教學(xué)內(nèi)容的情景展示給學(xué)生,以此導(dǎo)入教學(xué),可以有效提升學(xué)生朗讀課文的興趣。

        例如:教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí),可以先使用多媒體播放《小蝌蚪找媽媽》的視頻,以此使學(xué)生通過(guò)視頻和音頻提升朗讀的興趣,接著,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀。在學(xué)生朗讀過(guò)后,教師可以讓學(xué)生復(fù)述課文的內(nèi)容,以此鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。教師以此進(jìn)行教學(xué),可以有效提升學(xué)生朗讀課文的興趣,并提升學(xué)生朗讀的能力。

        教師在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中,使用創(chuàng)新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),可以有效提升學(xué)生的朗讀興趣和朗讀能力,從而可以使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力能夠有所提升。

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