解麗麗

摘 要：促進語文課堂的深度學(xué)習(xí)，要基于語文學(xué)科特點，在教師深度教學(xué)的基礎(chǔ)上，運用深度學(xué)習(xí)理論和策略，創(chuàng)造一系列促進深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。這就要求有針對性地組織教學(xué)，使課堂變成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動場所，把學(xué)生的主動、積極學(xué)習(xí)放在第一位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、探究性和創(chuàng)新性。在這種“教”與“學(xué)”的模式下，學(xué)生始終處在思考、分析、探討、表達的狀態(tài)，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。更重要的是，通過這種深度真實的語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生感悟語文，感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)實效高效。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí); 教學(xué)方式; 實效高效

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）03-028-002

所謂深度學(xué)習(xí)，是指通過探究學(xué)習(xí)的共同體促進有條件的知識和元知識發(fā)展的學(xué)習(xí)，通俗地說，是指基于理解的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題，與那種只是機械地、被動地接受知識，孤立地存儲信息的膚淺學(xué)習(xí)不同，它強調(diào)每個學(xué)習(xí)者應(yīng)基于自己與外界相互作用的知識經(jīng)驗建構(gòu)自己的知識，而不是等待知識的傳遞，它是互動生成性的，積極主動的學(xué)習(xí)。所以深度學(xué)習(xí)更強調(diào)和關(guān)注學(xué)習(xí)者的積極性和主動性。而淺層學(xué)習(xí)關(guān)注知識點的記憶，是一種被動學(xué)習(xí)方式。

相對于淺層學(xué)習(xí)，深層學(xué)習(xí)有以下幾個顯著特征：學(xué)習(xí)者是積極主動的學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)時注重新舊知識的聯(lián)系;注重知識體系的構(gòu)建;學(xué)習(xí)時能主動的進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，即具有元認知能力。

促進語文課堂的深度學(xué)習(xí)，要基于語文學(xué)科特點，在教師深度教學(xué)的基礎(chǔ)上，運用深度學(xué)習(xí)理論和策略，創(chuàng)造一系列促進深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。那么，如何在語文教學(xué)中，把淺層學(xué)習(xí)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)，使語文教學(xué)有更大收獲呢？

一、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位

是誰在讀書？是我們的學(xué)生;是誰在學(xué)習(xí)？也是我們的學(xué)生。這是人人清楚、個個明白的道理。但在實際教學(xué)中，我們有的老師往往忽視了這一基本的問題，故而導(dǎo)致了在具體的教學(xué)中包辦代替、越俎代庖的現(xiàn)象。語文教學(xué)的真正意義在于組織學(xué)生讀書、教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。有的老師為了完成“教學(xué)任務(wù)”，課堂上很少給學(xué)生自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學(xué)生讀書，但只是讓學(xué)生草草讀一遍課文后，就開始分析重、難點了。在學(xué)生尚未熟悉課文內(nèi)容的情況下，老師就開始分析、講解課文了。在這樣的情況下讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文，大多數(shù)學(xué)生就會感到十分困難，長此以往便感覺到語文課越來越難學(xué)，久而久之便失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。時間一長，學(xué)生也就越來越怕讀書，越來越怕學(xué)語文，甚至到了高中，學(xué)生仍不能像模像樣、獨立、順暢地閱讀分析理解一篇文章。這就是我們語文閱讀教學(xué)中過分突出“講授”所帶來的惡果。

新課程理念下的語文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)重引導(dǎo)，重教法研究，重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會讀書。教師應(yīng)由以往的“主講”變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者、參與者。師生是學(xué)習(xí)的共同體，教師要從原來的“霸主”、“權(quán)威”變?yōu)槠降戎械氖紫?，變?yōu)閷W(xué)生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進行教學(xué)。這是促進深度學(xué)習(xí)的前提條件，只有轉(zhuǎn)變教師角色，才有可能開展深度學(xué)習(xí)。

二、改進教學(xué)方式，助推語文深度學(xué)習(xí)

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪課程改革的重要任務(wù)。教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將影響著其將來的發(fā)展方式，學(xué)生的發(fā)展方式又轉(zhuǎn)過來影響著其今后的生存方式?！肮噍斒健薄ⅰ疤铠喪健钡慕虒W(xué)方式勢必影響學(xué)生知識的生成與發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是這次課程改革的一個重點，也是促進深度學(xué)習(xí)的有效途徑。

語文教學(xué)要淡化傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單項或雙向交流的教學(xué)方式，鼓勵、提倡師生之間、生生之間多項交流、合作的學(xué)習(xí)方式。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改進教學(xué)方法，注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，語文學(xué)習(xí)才能有實效，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文能力和素養(yǎng)才能變?yōu)楝F(xiàn)實。

（一）開展自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

多年來，受傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)方式的影響，我們學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較低，但這并不意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺失。在語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)安排、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如查閱工具書及資料、提前預(yù)習(xí)課文、經(jīng)典詩文的朗讀與背誦等，讓學(xué)生逐步學(xué)會自己攝取知識，掌握有效的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

（二）語文教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適當(dāng)?shù)亻_展合作學(xué)習(xí)

讓學(xué)生積極參與、交流互動，盡量讓每位學(xué)生都能主動地投入到學(xué)習(xí)中去，為完成同一任務(wù)充分發(fā)揮各自的聰明才智。合作學(xué)習(xí)是集個人智慧為集體成果的過程。在這一過程中可培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和團隊合作意識，也可以促進教與學(xué)的共同發(fā)展，體現(xiàn)創(chuàng)造性、開放性的學(xué)習(xí)及知識的生成性和發(fā)展性，同時使學(xué)生的個性得到張揚。

閱讀教學(xué)中的小組探究學(xué)習(xí)應(yīng)在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上進行。沒有探究前的自主學(xué)習(xí)，那小組探究學(xué)習(xí)就成為無源之水、無本之木。自主閱讀是小組探究閱讀的基礎(chǔ)，小組探究閱讀是自主閱讀的升華。小組探究學(xué)習(xí)可按以下步驟進行：

1.教給學(xué)生探究的基本方法和步驟。比如課文《背影》的探究教學(xué)，通過學(xué)生認真閱讀《背影》這篇文章后進行自主探究，首先要探究的問題是“本文主要寫什么？”其次再探究“怎樣寫？”然后再看“從哪些方面寫？”“表現(xiàn)了怎樣的思想感情？”等等。讓學(xué)生在自主探究中，逐步掌握文章的一般閱讀方法和步驟，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

2.開展小組探究性學(xué)習(xí)。小組探究學(xué)習(xí)的意義在于為完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)而發(fā)揮其個人的聰明才智，探究中充分發(fā)揮個人的專長或獨特見解，最終達成共識。小組探究閱讀之前要設(shè)計好具體的問題和明確閱讀任務(wù)，閱讀中要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生通過自主閱讀、小組合作探究、討論、分析歸納等方法去分析、理解、感悟課文，理解課文中所蘊含的思想感情，解決閱讀教學(xué)中的有關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生篩選、整理信息的能力。

3.注重探究中的交流與分享。如進行《愛蓮說》《從百草園到三味書屋》的閱讀教學(xué)時，可以讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上廣泛進行交流與分享。通過小組內(nèi)個體及組與組之間的交流分享，發(fā)表對文章的不同理解和感悟，達到相互學(xué)習(xí)，相互補充，相互促進，整體提高的目的。

三、重視學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的情感體驗

語文教學(xué)要體現(xiàn)“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”三個維度的教學(xué)目標。要達到“三維目標”，語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識、掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，更重要的是還要注重學(xué)習(xí)的過程及過程中的情感體驗。這是深度學(xué)習(xí)的根本所在。

從目前教學(xué)實際看，不少教師只是把語文課當(dāng)作工具課，把語文訓(xùn)練當(dāng)作一種單純的技術(shù)訓(xùn)練，以至于把活的語文教材講“死”，使學(xué)生感到枯燥無味，嚴重影響了語文課應(yīng)有功能的充分發(fā)揮。新語文課程標準明確規(guī)定“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示……能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。所以筆者認為語文教學(xué)中一定要注重引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一種情感體驗，使學(xué)生的心智和人格健全起來。

首先教師應(yīng)該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感。”其次教師要深入課文，挖掘豐富的情感因素。語文是語言、文字、文學(xué)的綜合。語言是人們傳遞信息、交流思想的工具，無論是繪景狀物還是敘事寫人，都飽含著作者的情感。因此，教師將備課時體驗到的情感融入教學(xué)之中，用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，才能掀動學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中，受到感染。教師要善于在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感體驗，以自己的理解去激活學(xué)生的經(jīng)驗，從而讓學(xué)生讀出自己的情感體驗。正如美國的麥·萊德爾所說：“他應(yīng)該通過我的眼睛對我的情緒施加影響，在他沒有使我看到能觸動我心弦的東西之前，他不可能對我的情緒施加影響。”如果只是讓學(xué)生呆板機械地死記硬背、生吞活剝地接受吸納，是很少有效果的。文本的豐富性決定了我們解讀的種種可能性。學(xué)生對同一個問題可以保留自己的觀點，這是他的權(quán)利，也是他的自由。他完全可以給出自己的理解，體現(xiàn)其個性。同樣是《我的叔叔于勒》中于勒這個人物，有的同學(xué)認為于勒身世沉浮，之前努力賺錢，想償還哥哥，說明他有良知，與菲力普夫婦的自私冷酷形成對比。落魄后不愿回家，說明他有骨氣。有的認為于勒是個很可憐的人，但是他很善良，是有良知的人。當(dāng)然還有很多同學(xué)的看法和文中菲利普夫婦的觀點是一致的。這些觀點和看法都是應(yīng)該鼓勵的，肯定的。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗很重要，它可以體現(xiàn)出對課文的理解程度。老師可指導(dǎo)學(xué)生用心去整體感知課文，體味作者在文章中所滲透的情感因素，以便更好地體會作者的深刻用意，這樣就會實現(xiàn)學(xué)生、老師與文本的對話與交流，學(xué)生對課文的理解也會更加深刻，掌握也會更加牢固。

總之有針對性地組織教學(xué)，使課堂變成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動場所，把學(xué)生的主動、積極學(xué)習(xí)放在第一位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、探究性和創(chuàng)新性。在這種“教”與“學(xué)”的模式下，學(xué)生始終處在思考、分析、探討、表達的狀態(tài)，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。更重要的是通過這種深度真實的語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)實效高效。

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