敬軍 蔣平

摘 要：隨著我國(guó)教育改革朝著縱深發(fā)展，高師院校畢業(yè)學(xué)生要獲取教師資格也必須參加國(guó)家統(tǒng)一考試，從實(shí)行國(guó)考試點(diǎn)到在全國(guó)全面展開，“一刀切”式的國(guó)考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)廣大的高師院校的人才培養(yǎng)產(chǎn)生了重大影響。高師院校唯有進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，重構(gòu)并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，既重視學(xué)生教育理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，又重視教學(xué)技能等實(shí)踐素質(zhì)的鍛煉，努力構(gòu)建政府、高師院校和地方中小學(xué)?！叭灰惑w”人才協(xié)同培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出合格師資力量。

關(guān)鍵詞：教師資格;國(guó)考;高師院校;三位一體;人才協(xié)同培養(yǎng)

近二十年來(lái)，教師這個(gè)職業(yè)也經(jīng)歷了一個(gè)從“買方市場(chǎng)”到“賣方市場(chǎng)”的巨大轉(zhuǎn)變。二十年前，高考第一志愿填報(bào)師范院校（師范專業(yè)）可享受高考總成績(jī)加“十分”的“待遇”，如果父母有一方是教師還可以再加“十分”。那個(gè)時(shí)候，考生填報(bào)師范院校的原因，一是因?yàn)閹煼对盒８呖间浫》謹(jǐn)?shù)線較綜合院校來(lái)說(shuō)較低，二是考生擔(dān)心高考落榜，畢竟是高考前就要填報(bào)志愿。當(dāng)然也有一部分是本著對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的熱愛而選擇高師院校。那個(gè)時(shí)候的高師院校的畢業(yè)生幾乎可以毫無(wú)障礙地獲得教師資格。從2015年以來(lái)，國(guó)家全面實(shí)行教師資格國(guó)家統(tǒng)一考試，簡(jiǎn)稱“國(guó)考”。實(shí)行這項(xiàng)政策后，不僅意味著教師職業(yè)的準(zhǔn)入門檻提高了，在一定程度上也打破了教師終身制。而本項(xiàng)政策全面實(shí)施后，對(duì)各級(jí)師范院校帶來(lái)的沖擊是巨大的。和非師范院校畢業(yè)的非師范專業(yè)學(xué)生一樣，師范院校的師范專業(yè)學(xué)生也需要參加國(guó)家統(tǒng)一組織的國(guó)家考試，考試合格后，才能申領(lǐng)教師資格證書。這對(duì)廣大的師范院校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式提出了很大的挑戰(zhàn)，改革人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

一、高師院校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）重理論教學(xué)、輕實(shí)踐鍛煉

長(zhǎng)期以來(lái)，在高師院校的人才培養(yǎng)方案中，理論課程占了絕大部分，而教師教育類課程在普通師范專業(yè)的課程設(shè)置中，一般就只有普通教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)（或教育心理學(xué)），目前只有小學(xué)教育和學(xué)前教育專業(yè)教育理論課程門類豐富一些，而諸如發(fā)展心理學(xué)和課程與教學(xué)論這樣的教育理論專業(yè)知識(shí)涉及普遍較少。

1.師范生教育理論學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

中國(guó)長(zhǎng)期進(jìn)行的應(yīng)試教育，影響是至深的。曾經(jīng)流行在大學(xué)生群體間的“六十分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”的口號(hào)在今天的師范學(xué)生中依然有著重要影響。經(jīng)過(guò)初、高中階段緊張的學(xué)習(xí)，跨入大學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生們似乎松了一口氣，學(xué)習(xí)任務(wù)上不再像中學(xué)階段那么繁重了，教師的管理也松散了很多，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式也變得多元化起來(lái)。這一切，在高師院校的學(xué)生群體中體現(xiàn)得仍然十分明顯，學(xué)生沉溺于游戲或所謂的社會(huì)兼職不是個(gè)別現(xiàn)象。

高師院校注重系統(tǒng)的理論知識(shí)教授，但是，在分科嚴(yán)明的師范院校中，教育類課程卻有被邊緣化的傾向。首先，在各專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)中，教育類課程只是眾多公共必修課程當(dāng)中的一、兩門而已，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上與學(xué)習(xí)其他公共類課程并無(wú)不同，這導(dǎo)致學(xué)生教育類課程學(xué)習(xí)效果普遍欠佳的一個(gè)重要原因。其次，在學(xué)習(xí)方法上，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣上課聽老師講授、做筆記，平時(shí)不注重點(diǎn)滴積累，在期末考試前集中復(fù)習(xí)（以死記硬背為主），考試結(jié)束也就意味著學(xué)習(xí)結(jié)束，這種學(xué)習(xí)方式以短期應(yīng)試為目標(biāo)，主要解決期末考試的問(wèn)題。對(duì)于教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅要求系統(tǒng)地掌握教育理論知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，逐步形成自己科學(xué)的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，牢固樹立素質(zhì)教育的理念，并能將所掌握的教育理論知識(shí)自覺運(yùn)用到今后的教育教學(xué)實(shí)踐中去。而在當(dāng)前教師資格國(guó)考背景下，這種教育理論學(xué)習(xí)效果還達(dá)不到國(guó)家統(tǒng)一考試的要求。

2.高師院校教師教學(xué)突出理論教學(xué)，忽視學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練

在長(zhǎng)期的高師院校教學(xué)實(shí)踐中，大多教師習(xí)慣理論講授，進(jìn)行理論研究。在當(dāng)前高校的教育評(píng)價(jià)體制下，教學(xué)只要過(guò)得去，搞科研、發(fā)文章，評(píng)職稱才是“王道”。在一部分人看來(lái)，教師只要職稱評(píng)上去了，教學(xué)技能水平自然就提高了，一切都不是問(wèn)題了。而對(duì)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能的研究，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能指導(dǎo)，不僅不利于科研文章的發(fā)表，無(wú)利于教師職稱的晉升，更無(wú)利于當(dāng)前評(píng)價(jià)機(jī)制下的所謂教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展。在這種“重科研，輕教學(xué)技能水平”的思想“指導(dǎo)”下，教師自身很難做到以身示范，更別說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)技能指導(dǎo)與培養(yǎng)了。

在教師資格國(guó)考背景下，學(xué)生除了要參加比期末考試?yán)щy得多的筆試之外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)備課、限時(shí)完成模擬授課的教學(xué)技能水平測(cè)試。這種考試，其難度還是比較大的。學(xué)生首先得對(duì)自己所報(bào)考的教師資格類別中的所屬學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法比較熟悉，尤其是教學(xué)技能應(yīng)達(dá)到一定水平才能順利通過(guò)國(guó)考面試。

高師院校如果繼續(xù)堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式和師范生人才培養(yǎng)模式，即采用大合班講授教育理論知識(shí)為主，學(xué)生上課聽講、記筆記，平時(shí)幾乎不復(fù)習(xí)鞏固，而在期末考試前集中時(shí)間“死記硬背”，這種“教”與“學(xué)”的模式，勢(shì)必造成學(xué)生教育理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，更無(wú)法遷移應(yīng)用，要想通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)考筆試，難度就很大。大多高師院校的人才培養(yǎng)方案中，將第五學(xué)期或第七學(xué)期（?？拼笕掀凇⒈究拼笏纳掀冢┐_定為實(shí)習(xí)期，學(xué)生需要實(shí)踐基地學(xué)校進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)。這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)確實(shí)可以在一定程度上幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，熟悉中小學(xué)教學(xué)模式和常見的教學(xué)方法，從而提升教學(xué)技能水平。但是，現(xiàn)實(shí)的情況確是實(shí)習(xí)教師進(jìn)入實(shí)習(xí)基地學(xué)校后，首先很難勝任教學(xué)工作任務(wù)，大多做的是幫助老師批改作業(yè)、對(duì)學(xué)生的早、晚自習(xí)進(jìn)行監(jiān)督等輔助性工作。其次，實(shí)習(xí)基地學(xué)校教師因?yàn)榭荚囋u(píng)價(jià)、升學(xué)率等因素也不敢輕易放手讓實(shí)習(xí)教師上講臺(tái)去上課，實(shí)習(xí)教師以觀摩課堂教學(xué)為主。在這樣的情況下，實(shí)習(xí)教師很難積累到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而有效地提升自己的教學(xué)技能水平。

按照四川省教育考試院目前的規(guī)定，高師院校全日制師范專業(yè)本科學(xué)生大三開始參加國(guó)家的教師資格考試（?？拼蠖_始），對(duì)于大二、大三的師范專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果在校內(nèi)沒有進(jìn)行初步的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，也沒有機(jī)會(huì)到實(shí)踐基地學(xué)校見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，要想順利通過(guò)國(guó)考面試還是頗具難度的。

（二） 學(xué)校投入不足，教學(xué)實(shí)訓(xùn)等硬件設(shè)施建設(shè)滯后

高等院校建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。在這其中，尤其是高師院校，各師范專業(yè)學(xué)費(fèi)收取普遍較低，近年來(lái)，通貨膨脹，物價(jià)成倍上漲，但師范專業(yè)學(xué)生學(xué)費(fèi)幾乎未作大的調(diào)整，大多保持在二十年前的水平。從1997年高校招生并軌以來(lái)，較多高校采取聯(lián)合的形式，以期做大做強(qiáng)，隨后就是征地，建設(shè)新校區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入巨大，為此，較多高校背上沉重的債務(wù)負(fù)擔(dān)。在這樣的前提下，高師院校在教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地（館）的建設(shè)上滯后也就不足為奇。在實(shí)踐教學(xué)操作過(guò)程中，以筆者所在院校為例，以班級(jí)為單位開展教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)也非常常見，一周一次實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）課程，往往只能是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)上講臺(tái)試做，而絕大部分學(xué)生只能觀摩學(xué)習(xí)。眾所周知，技能必須經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)才能形成。對(duì)于一個(gè)成熟的教師來(lái)說(shuō)，也只有通過(guò)大量的、反復(fù)的練習(xí)，才能形成具有自我鮮明特征的教師口語(yǔ)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，才能建立起應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中各種突發(fā)狀況的教育機(jī)智。高師院校教學(xué)實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足，已是制約實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展、學(xué)生教學(xué)能力得到提升的瓶頸。

二、教師資格國(guó)考對(duì)師范院校人才培養(yǎng)的新要求

（一）完善人才培養(yǎng)方案，著力提升學(xué)生教育理論素養(yǎng)

1.“國(guó)考”前高師院校教育理論教學(xué)批判性分析

不可否認(rèn)，長(zhǎng)期以來(lái)，高師院校的教育理論課程的開設(shè)，較好地幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代教育理論知識(shí)，形成正確的教育理念，提升了學(xué)生的教育綜合素養(yǎng)。

在全國(guó)普遍實(shí)行教師資格國(guó)家統(tǒng)一考試制度之前，高師院校針對(duì)師范專業(yè)開設(shè)了普通教育學(xué)和普通心理學(xué)（簡(jiǎn)稱兩學(xué)）兩門課程的教學(xué)，歸入公共必修課序列;還有就是班主任工作方法、心理健康教育、教育科學(xué)研究方法等課程，一般歸為公共選修課程序列;最后就是課程與教學(xué)論、學(xué)科教材教法等課程，歸為專業(yè)必修課程。在師資力量有限的情況下，公共必修課程和選修課程大多采用合班上課的形式，一個(gè)老師同時(shí)給兩至三個(gè)班的學(xué)生授課，這種大班授課唯一的好處就是節(jié)約了師資力量，有的學(xué)校甚至只有幾個(gè)教師擔(dān)任了全校的兩學(xué)課程的教學(xué)工作。但是，這種教學(xué)模式帶來(lái)的弊端也是顯而易見的，一百多學(xué)生在一個(gè)大教室里上課（有的學(xué)校甚至跨年級(jí)、跨專業(yè)授課，將不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生編在同一班級(jí)授課），教師組織教學(xué)難度本身就頗大，再加之學(xué)生很難做到嚴(yán)格自律，逃課、請(qǐng)人代課等現(xiàn)象便層出不窮。教育理論課程本身就高度理論化、抽象化。在教學(xué)實(shí)踐中，極易出現(xiàn)教師教的疲憊不堪，學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)比，課堂教學(xué)效果可見一斑。

一方面，較多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以教師講授為主，甚至滿堂灌輸。學(xué)生被動(dòng)接受，采用課堂聽和記筆記等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生大多不注重課前預(yù)習(xí)，課后也不及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，考前集中復(fù)習(xí)，很多學(xué)生不注重平時(shí)點(diǎn)滴積累，不注重對(duì)知識(shí)體系的理解與掌握，喜歡死記硬背，然后應(yīng)付期末考試，考試通過(guò)（及格）后就萬(wàn)事大吉。在這種前提下，學(xué)生的教育理論知識(shí)掌握就很不扎實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中就很難進(jìn)行遷移運(yùn)用。

2.教師資格國(guó)考對(duì)學(xué)生的教育理論素養(yǎng)的要求

實(shí)行教師資格國(guó)家統(tǒng)一考試以來(lái)，各地區(qū)皆呼“狼來(lái)了”。2012年前，高師院校的師范專業(yè)畢業(yè)學(xué)生，只要在校期間通過(guò)了普通教育學(xué)和普通心理學(xué)的學(xué)習(xí)，考試及格，再通過(guò)普通話測(cè)試，就直接頒發(fā)教師資格證書。針對(duì)非師范專業(yè)學(xué)生，由各省自行命題和組織考試。到2018年除了新疆，內(nèi)蒙古，西藏三個(gè)地區(qū)外其他省份全部納入了教師資格統(tǒng)考，由教育部考試中心出題，地方教育考試院主考。師范專業(yè)和非師范專業(yè)均需要通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一組織的考試后而獲得教師資格。從目前的政策來(lái)看，筆試由國(guó)家教育部考試中心統(tǒng)一命題，統(tǒng)一組織考試，合格分?jǐn)?shù)線也是全國(guó)統(tǒng)一劃定。而教育教學(xué)能力的內(nèi)容廣泛，要求較高，鑒于我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)教育發(fā)展水平差異較大，公民的素質(zhì)差異較大，因此，《（教師資格條例）實(shí)施辦法》規(guī)定，教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力的“具體測(cè)試辦法和標(biāo)準(zhǔn)由省級(jí)教育行政部門制定”。因此，面試由各省市自行組織并確定合格分?jǐn)?shù)線。

從“國(guó)考”實(shí)踐來(lái)看，全國(guó)筆試合格率約在百分之三十左右，這個(gè)數(shù)據(jù)足以讓很多高師院校有點(diǎn)“膽戰(zhàn)心驚”，畢竟以前的師范生在畢業(yè)前是接近百分之百的比率能夠拿到教師資格證書。學(xué)生能否通過(guò)“國(guó)考”，順利拿到教師資格證書，不僅反映除了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，也反映出了人才培養(yǎng)質(zhì)量，這對(duì)高師院校的招生、就業(yè)、甚至是生存、發(fā)展都有著重要而深遠(yuǎn)的影響。甚至，非師范院校的非師范專業(yè)學(xué)生也可以參加“國(guó)考”，從而獲得教師從業(yè)資格，這對(duì)眾多高校的專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)是否會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，筆者在這里不作深入分析。由于幅員遼闊，各地區(qū)教育發(fā)展不均衡，不同院校生源質(zhì)量也千差萬(wàn)別。這樣，在全國(guó)平均通過(guò)率接近百分之三十這個(gè)前提下，中西部教育落后地區(qū)，生源素質(zhì)相對(duì)較低的高師院校，學(xué)生的通過(guò)率肯定低于全國(guó)平均水平，這將對(duì)中西部地區(qū)的高師院校的人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展造成一定的影響。

（二）改變“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)傾向，重視教學(xué)技能水平等實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，高師院校堅(jiān)持理論教學(xué)為主，忽視學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練，這既與高師院校的評(píng)價(jià)機(jī)制有關(guān)系，也是堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式的必然選擇。

在當(dāng)前高師院校發(fā)展過(guò)程中，有相當(dāng)數(shù)量的院校是基于高等師范?？茖W(xué)校（中等師范學(xué)校）合并升格為本科院校的。部分院校在升格的時(shí)候，就有意弱化師范性，將師范二字就校名中取消，不難看出，學(xué)校發(fā)展是要走綜合大學(xué)的路子，部分院校還開展過(guò)全校性，是以發(fā)展師范為主還是以非師范為主的大討論?？梢钥吹贸鰜?lái)，師范專業(yè)即使在高師院校也受到相當(dāng)一部分人的“不待見”。在師范專業(yè)學(xué)生的實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，高師院校并沒有走出一條很好的“理論聯(lián)系實(shí)際”，突出學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效路子，而是鮮有變化的傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)的老路子。導(dǎo)致這種情況的根本原因是幾乎沒有外部壓力，內(nèi)部又缺少創(chuàng)新的動(dòng)力。

如果單純的國(guó)考通過(guò)率那個(gè)數(shù)字還不不能刺激到一部分人的神經(jīng)的話，如果我們的省級(jí)教育主管部門將各高師院校的師范專業(yè)國(guó)考過(guò)關(guān)率通過(guò)官方渠道進(jìn)行公布，這不僅會(huì)影響到高師院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、高師院校未來(lái)的發(fā)展，甚至?xí)绊懙礁邘熢盒５纳娓?。高師院校賴以生存的是“入口旺”和“出口暢”?！叭肟谕敝傅氖巧春?，有充足的生源，這是任何一個(gè)學(xué)校生存和發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)。這也是社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和效益的最好的認(rèn)可?！俺隹跁场笔侵府厴I(yè)學(xué)生受社會(huì)歡迎，畢業(yè)后能夠順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。師范專業(yè)學(xué)生獲得教師資格證書是進(jìn)入教師職業(yè)的前提條件，相對(duì)于國(guó)考前的“免費(fèi)贈(zèng)送”，面對(duì)現(xiàn)在的國(guó)考，首先筆試全國(guó)歷屆過(guò)關(guān)率不足百分之三十，也就意味著每次都會(huì)超過(guò)一多半的學(xué)生無(wú)法進(jìn)入面試。能夠進(jìn)入面試可算作幸運(yùn)兒了，然而要想順利通過(guò)面試并不輕松。實(shí)行教師資格國(guó)考后，學(xué)生通過(guò)筆試后，由各?。ㄊ校┳孕薪M織考生進(jìn)行面試，合格分?jǐn)?shù)線也由各省（市）劃定。從考試內(nèi)容和要求來(lái)看，學(xué)生根據(jù)各自學(xué)科，電腦隨機(jī)抽取題目后，考生須在二十分鐘內(nèi)完成備課并在十分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。這對(duì)于考生來(lái)說(shuō)，要求全面掌握并準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，然后確定教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，安排教學(xué)過(guò)程，最后實(shí)施教學(xué)。除了完成試講之外，還要回答規(guī)定問(wèn)題（結(jié)構(gòu)化面試）和回答考官現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)（答辯），這對(duì)于大三、大四的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒有進(jìn)行系統(tǒng)和一定強(qiáng)度的講課練習(xí)，要想順利通過(guò)面試，難度還是比較大的。

因此，高師院校人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，要繼續(xù)強(qiáng)化教育理論的教學(xué)，要改變學(xué)生過(guò)去那種死記硬背的學(xué)習(xí)方法，在識(shí)記的基礎(chǔ)上，要強(qiáng)化深刻理解，尤其是遷移應(yīng)用。在實(shí)踐教學(xué)上，學(xué)校本身需要重視師范生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，更要注重和當(dāng)?shù)刂行W(xué)校的協(xié)同合作，切實(shí)提升學(xué)生的教學(xué)技能水平。

文化論壇 ? ? ? ? ? ? ? ? 教師資格國(guó)考背景下高師院校“三位一體”人才協(xié)同培養(yǎng)模式研究三、高師院?！叭灰惑w”人才協(xié)同培養(yǎng)模式初探

高師院校不論是招生、就業(yè)，還是學(xué)科專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，都與各級(jí)地方政府對(duì)本地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃有莫大的關(guān)聯(lián)，更與中小學(xué)對(duì)人才的具體需求與實(shí)際使用有著直接的對(duì)接性聯(lián)系。因此，高師院校、地方政府、中小學(xué)需要實(shí)現(xiàn)“聯(lián)動(dòng)”，共同構(gòu)建“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，就顯得尤為重要。

（一）地方政府應(yīng)做好教師隊(duì)伍建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃

長(zhǎng)期以來(lái)，高師院校為地方培養(yǎng)并輸送基礎(chǔ)教育師資力量，這應(yīng)該是達(dá)到一種平衡狀態(tài)。基從量上來(lái)說(shuō)，礎(chǔ)教育一線需要多少師資力量，高師院校就為其培養(yǎng)多少;從質(zhì)上來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教育一線需要怎樣質(zhì)量規(guī)格的師資力量，高師院?？刹捎谩坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。自高等院校擴(kuò)招以來(lái)，學(xué)生人數(shù)成倍地增加，社會(huì)能夠提供的就業(yè)崗位始終有限，這是造成今天大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)困難一個(gè)根本原因。從近幾年統(tǒng)計(jì)的情況來(lái)看，全國(guó)的師范專業(yè)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)是幾倍于全國(guó)教師需求人數(shù)，這還不包括已經(jīng)畢業(yè)但未就業(yè)的師范專業(yè)學(xué)生。雖說(shuō)讓更多的人接受高等教育，確實(shí)有助于人口整體素質(zhì)的提升。但在一定程度上來(lái)說(shuō)，以師范專業(yè)為例，由于學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)校師資力量、圖書資料、硬件設(shè)施建設(shè)滯后，這勢(shì)必影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而且在這種形式下培養(yǎng)的師范生，多數(shù)人并未進(jìn)入教育行業(yè)或從事教育事業(yè)，這就造成了極大的人力、物力資源的浪費(fèi)。對(duì)于高師院校來(lái)說(shuō)，大多數(shù)屬于地方高校，培養(yǎng)的師資力量也服務(wù)于地方一線學(xué)校，就目前地方學(xué)校招聘用人的情況來(lái)說(shuō)，基本上還是由地方教育行政主管部門和人事部門在主導(dǎo)。為此，在地方學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)這個(gè)問(wèn)題上，提前做好統(tǒng)籌規(guī)劃，并為高師院校提供政策咨詢服務(wù)，這將對(duì)各地高師院校招生與就業(yè)、人才培養(yǎng)等有著重要影響。深化教育改革的步伐走到今天，強(qiáng)化政府部門和高師院校實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，建立更加緊密的合作關(guān)系就顯得尤為重要。地方政府對(duì)高師院校培養(yǎng)的師資數(shù)量、規(guī)格和質(zhì)量都可以發(fā)揮先導(dǎo)作用，為高師院校的招生、人才培養(yǎng)和就業(yè)工作都有著十分重要的指導(dǎo)意義。

（二）高師院校加速人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái)，高師院校受傳統(tǒng)教育的影響，在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)與實(shí)踐等方面的改革與創(chuàng)新并沒有邁開步子。這樣培養(yǎng)的師范人才既不能很好地適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革，也不能充分體現(xiàn)出高師院校的“師范性”特點(diǎn)。而當(dāng)前，針對(duì)高師院校的至上而下的教育改革正在朝著縱深發(fā)展。從教學(xué)工作水平評(píng)估到專業(yè)審核評(píng)估，從教師資格證書“直接”頒發(fā)到實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一考試，再到后面的專業(yè)認(rèn)證評(píng)估。這一系列的政策出臺(tái)，無(wú)不影響著高師院校的改革與發(fā)展，而高師院校也只有積極行動(dòng)起來(lái)，有所作為，才能適應(yīng)當(dāng)前教育改革的大環(huán)境。

1.優(yōu)化教師教育類課程結(jié)構(gòu)，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

課程結(jié)構(gòu)是一個(gè)載體，對(duì)于師范專業(yè)來(lái)說(shuō)，教師教育類課程結(jié)構(gòu)關(guān)系著師范生教育理念及素養(yǎng)的培養(yǎng)，而高師院校受傳統(tǒng)教育的影響，納入教師教育類課程結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容單一，既缺乏有效整合，又沒有根據(jù)本校實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)創(chuàng)新，尤其是符合學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際情況的校本課程的開發(fā)與運(yùn)用少之又少。學(xué)生的教育綜合素養(yǎng)的高低在很大程度上與當(dāng)前教師資格國(guó)考筆試通過(guò)率還是成正比的，而從全國(guó)近年來(lái)公布的數(shù)據(jù)來(lái)看，不足百分之三十的過(guò)關(guān)率在一定程度上反映出了當(dāng)前高師院校師范專業(yè)學(xué)生教育綜合素養(yǎng)不高這一事實(shí)。加強(qiáng)學(xué)生教育綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要優(yōu)化教師教育類課程結(jié)構(gòu)，更需要教師改變傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽，考前背，考后忘”的教學(xué)模式，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在高師院校現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中，大多安排了一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，再輔以零散的教育見習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。從結(jié)果來(lái)看，不管是實(shí)習(xí)還是見習(xí)，其結(jié)果還算差強(qiáng)人意，但學(xué)生的教學(xué)技能水平還無(wú)法順利通過(guò)教師資格國(guó)考的面試。這就要求高師院校必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：增加實(shí)踐教學(xué)硬件投入、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資力量的培養(yǎng)、增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。教師要以學(xué)生教學(xué)技能水平切實(shí)提高為目的開展實(shí)踐教學(xué)。堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，以小組合作學(xué)習(xí)的方式開展微格教學(xué)。讓學(xué)生充分了解中小學(xué)一線教學(xué)究竟需要怎樣的教師，以及該怎樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并建構(gòu)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的教學(xué)活動(dòng)。

2.大力增強(qiáng)師范性教育

教師資格實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一考試制度之后，不論是否是師范院?；驇煼秾I(yè)的學(xué)生，均可報(bào)名參加考試，考試通過(guò)后，即可申領(lǐng)教師資格證書。從這幾年的國(guó)考實(shí)踐來(lái)看，非師范專業(yè)學(xué)生通過(guò)參加考試，有相當(dāng)數(shù)量的同學(xué)獲得了教師資格證書。師范專業(yè)和非師范專業(yè)在課程設(shè)置上本身還是有不同之處，就理論課程來(lái)說(shuō)，集中體現(xiàn)在《教育學(xué)》和《教育心理學(xué)》這兩門課程上，即使是非師范專業(yè)的學(xué)生，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，要通過(guò)這兩門課程的學(xué)習(xí)并不是難事。而對(duì)于實(shí)踐課程，這對(duì)于師范專業(yè)目前的人才培養(yǎng)模式來(lái)說(shuō)，其優(yōu)勢(shì)相較于非師范專業(yè)來(lái)說(shuō)并不明顯。因此，大力增強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生的師范性教育，已成為迫切需要。一是要改革其課程設(shè)置，尤其是教育類課程的設(shè)置，以增強(qiáng)學(xué)生的教育理論綜合素養(yǎng)。二是要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的教學(xué)技能水平。通過(guò)理論和實(shí)踐教學(xué)的改革，來(lái)大力增強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生的師范性教育，讓其更能適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和將來(lái)的工作崗位對(duì)教師的要求。

（三）地方中小學(xué)校做好人才培養(yǎng)引導(dǎo)，積極提供實(shí)踐平臺(tái)

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育思想的影響，高師院校培養(yǎng)人才，地方中小學(xué)校使用人才。換句話說(shuō)，高師院校培養(yǎng)出什么人，地方中小學(xué)就只能使用什么樣的人。作為用人方，需要什么規(guī)格和質(zhì)量的人卻只有一線中小學(xué)校才最為明白。尤其是在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，對(duì)教師的綜合教育理論素養(yǎng)、教學(xué)技能水平、參與新的教學(xué)模式改革有了更高的要求。這其實(shí)就對(duì)高師院校的人才培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求。地方中小學(xué)加入高師院校人才協(xié)同培養(yǎng)就顯得尤為重要。

1.地方中小學(xué)一線教師參與高師院校課程教學(xué)

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)工作，中小學(xué)一線教師不論是對(duì)教材內(nèi)容的理解，還是對(duì)學(xué)生情況的掌握都達(dá)到了較高的水平，教學(xué)技能水平更是有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來(lái)，在基于對(duì)新的教育理念的深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，改革過(guò)去以教師注重知識(shí)傳授為主，轉(zhuǎn)變成“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”、“培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作意識(shí)”等新的教學(xué)模式已運(yùn)用嫻熟。為此，聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線中小學(xué)教師到高師院校擔(dān)任教材教法等課程教學(xué)工作，幫助在校學(xué)生了解一線教學(xué)的真實(shí)情況，觀摩其教育行為，初步掌握一線教學(xué)模式，從而為進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

2.積極提供實(shí)踐平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已成高師院校的共識(shí)。校內(nèi)通過(guò)微格教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)是基礎(chǔ)，學(xué)生最終還得到地方一線中小學(xué)校，接觸實(shí)際的中小學(xué)生，進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)工作實(shí)踐。從理論到實(shí)踐不可能一蹴而就，這期間既需要學(xué)生努力探索，更是離不開經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師對(duì)他們的精心指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)觀摩、教學(xué)設(shè)計(jì)，小組內(nèi)模擬授課，最后才是教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的教學(xué)技能水平才會(huì)得到不斷的提升。

3.強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

高師院校畢業(yè)生從曾經(jīng)的供不應(yīng)求到今天的就業(yè)難，原因是多方面的，其中，學(xué)生的教學(xué)技能水平不高，不能很好地適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)需要是一個(gè)很重要的因素。現(xiàn)在的教師入職大多需要進(jìn)行“公招公考”，師范專業(yè)學(xué)生除了要具備扎實(shí)的教育基本理論素養(yǎng)，還要具有較高的教學(xué)技能水平，這樣才能在激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。通過(guò)中小學(xué)一線教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生從入學(xué)開始就明確現(xiàn)代教師的要求，從而找準(zhǔn)正確的方向，在加強(qiáng)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)，又切實(shí)提高自身的教學(xué)技能水平。

總之，在當(dāng)前進(jìn)一步深化教育改革的大背景下，尤其是在教師資格國(guó)考和師范專業(yè)認(rèn)證評(píng)估的前提下，努力探索高師院校教育改革，實(shí)現(xiàn)“三位一體”人才協(xié)同培養(yǎng)新模式，就顯得尤為重要。

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基金項(xiàng)目：本文系作者主持的四川省教師教育研究中心一般項(xiàng)目“西部鄉(xiāng)村卓越教師職前培養(yǎng)研究（TER2018-006）”，綿陽(yáng)師范學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目“西部鄉(xiāng)村卓越教師職前培養(yǎng)綜合改革研究（Mnu-JY18040）”，高等教育校本研究委托課題“綿陽(yáng)師范學(xué)院課程轉(zhuǎn)型改革發(fā)展研究（XBYJ201822）”，綿陽(yáng)師范學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)“教師教育公共課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)（Mnu-JY18095）”階段性成果。

（作者單位：綿陽(yáng)師范學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621000）