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        教師資格國(guó)考背景下高師院?!叭灰惑w”人才協(xié)同培養(yǎng)模式研究

        2019-10-08 06:16:37敬軍蔣平
        山東青年 2019年7期

        敬軍 蔣平

        摘 要:隨著我國(guó)教育改革朝著縱深發(fā)展,高師院校畢業(yè)學(xué)生要獲取教師資格也必須參加國(guó)家統(tǒng)一考試,從實(shí)行國(guó)考試點(diǎn)到在全國(guó)全面展開,“一刀切”式的國(guó)考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)廣大的高師院校的人才培養(yǎng)產(chǎn)生了重大影響。高師院校唯有進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革,重構(gòu)并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,既重視學(xué)生教育理論素養(yǎng)的培養(yǎng),又重視教學(xué)技能等實(shí)踐素質(zhì)的鍛煉,努力構(gòu)建政府、高師院校和地方中小學(xué)?!叭灰惑w”人才協(xié)同培養(yǎng)模式,才能培養(yǎng)出合格師資力量。

        關(guān)鍵詞:教師資格;國(guó)考;高師院校;三位一體;人才協(xié)同培養(yǎng)

        近二十年來(lái),教師這個(gè)職業(yè)也經(jīng)歷了一個(gè)從“買方市場(chǎng)”到“賣方市場(chǎng)”的巨大轉(zhuǎn)變。二十年前,高考第一志愿填報(bào)師范院校(師范專業(yè))可享受高考總成績(jī)加“十分”的“待遇”,如果父母有一方是教師還可以再加“十分”。那個(gè)時(shí)候,考生填報(bào)師范院校的原因,一是因?yàn)閹煼对盒8呖间浫》謹(jǐn)?shù)線較綜合院校來(lái)說(shuō)較低,二是考生擔(dān)心高考落榜,畢竟是高考前就要填報(bào)志愿。當(dāng)然也有一部分是本著對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的熱愛而選擇高師院校。那個(gè)時(shí)候的高師院校的畢業(yè)生幾乎可以毫無(wú)障礙地獲得教師資格。從2015年以來(lái),國(guó)家全面實(shí)行教師資格國(guó)家統(tǒng)一考試,簡(jiǎn)稱“國(guó)考”。實(shí)行這項(xiàng)政策后,不僅意味著教師職業(yè)的準(zhǔn)入門檻提高了,在一定程度上也打破了教師終身制。而本項(xiàng)政策全面實(shí)施后,對(duì)各級(jí)師范院校帶來(lái)的沖擊是巨大的。和非師范院校畢業(yè)的非師范專業(yè)學(xué)生一樣,師范院校的師范專業(yè)學(xué)生也需要參加國(guó)家統(tǒng)一組織的國(guó)家考試,考試合格后,才能申領(lǐng)教師資格證書。這對(duì)廣大的師范院校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式提出了很大的挑戰(zhàn),改革人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

        一、高師院校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

        (一)重理論教學(xué)、輕實(shí)踐鍛煉

        長(zhǎng)期以來(lái),在高師院校的人才培養(yǎng)方案中,理論課程占了絕大部分,而教師教育類課程在普通師范專業(yè)的課程設(shè)置中,一般就只有普通教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)(或教育心理學(xué)),目前只有小學(xué)教育和學(xué)前教育專業(yè)教育理論課程門類豐富一些,而諸如發(fā)展心理學(xué)和課程與教學(xué)論這樣的教育理論專業(yè)知識(shí)涉及普遍較少。

        1.師范生教育理論學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

        中國(guó)長(zhǎng)期進(jìn)行的應(yīng)試教育,影響是至深的。曾經(jīng)流行在大學(xué)生群體間的“六十分萬(wàn)歲,多一分浪費(fèi)”的口號(hào)在今天的師范學(xué)生中依然有著重要影響。經(jīng)過(guò)初、高中階段緊張的學(xué)習(xí),跨入大學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生們似乎松了一口氣,學(xué)習(xí)任務(wù)上不再像中學(xué)階段那么繁重了,教師的管理也松散了很多,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式也變得多元化起來(lái)。這一切,在高師院校的學(xué)生群體中體現(xiàn)得仍然十分明顯,學(xué)生沉溺于游戲或所謂的社會(huì)兼職不是個(gè)別現(xiàn)象。

        高師院校注重系統(tǒng)的理論知識(shí)教授,但是,在分科嚴(yán)明的師范院校中,教育類課程卻有被邊緣化的傾向。首先,在各專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)中,教育類課程只是眾多公共必修課程當(dāng)中的一、兩門而已,學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上與學(xué)習(xí)其他公共類課程并無(wú)不同,這導(dǎo)致學(xué)生教育類課程學(xué)習(xí)效果普遍欠佳的一個(gè)重要原因。其次,在學(xué)習(xí)方法上,大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣上課聽老師講授、做筆記,平時(shí)不注重點(diǎn)滴積累,在期末考試前集中復(fù)習(xí)(以死記硬背為主),考試結(jié)束也就意味著學(xué)習(xí)結(jié)束,這種學(xué)習(xí)方式以短期應(yīng)試為目標(biāo),主要解決期末考試的問(wèn)題。對(duì)于教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí),不僅要求系統(tǒng)地掌握教育理論知識(shí),在這個(gè)過(guò)程中,逐步形成自己科學(xué)的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀,牢固樹立素質(zhì)教育的理念,并能將所掌握的教育理論知識(shí)自覺運(yùn)用到今后的教育教學(xué)實(shí)踐中去。而在當(dāng)前教師資格國(guó)考背景下,這種教育理論學(xué)習(xí)效果還達(dá)不到國(guó)家統(tǒng)一考試的要求。

        2.高師院校教師教學(xué)突出理論教學(xué),忽視學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練

        在長(zhǎng)期的高師院校教學(xué)實(shí)踐中,大多教師習(xí)慣理論講授,進(jìn)行理論研究。在當(dāng)前高校的教育評(píng)價(jià)體制下,教學(xué)只要過(guò)得去,搞科研、發(fā)文章,評(píng)職稱才是“王道”。在一部分人看來(lái),教師只要職稱評(píng)上去了,教學(xué)技能水平自然就提高了,一切都不是問(wèn)題了。而對(duì)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能的研究,進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能指導(dǎo),不僅不利于科研文章的發(fā)表,無(wú)利于教師職稱的晉升,更無(wú)利于當(dāng)前評(píng)價(jià)機(jī)制下的所謂教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展。在這種“重科研,輕教學(xué)技能水平”的思想“指導(dǎo)”下,教師自身很難做到以身示范,更別說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)技能指導(dǎo)與培養(yǎng)了。

        在教師資格國(guó)考背景下,學(xué)生除了要參加比期末考試?yán)щy得多的筆試之外,還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)備課、限時(shí)完成模擬授課的教學(xué)技能水平測(cè)試。這種考試,其難度還是比較大的。學(xué)生首先得對(duì)自己所報(bào)考的教師資格類別中的所屬學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法比較熟悉,尤其是教學(xué)技能應(yīng)達(dá)到一定水平才能順利通過(guò)國(guó)考面試。

        高師院校如果繼續(xù)堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式和師范生人才培養(yǎng)模式,即采用大合班講授教育理論知識(shí)為主,學(xué)生上課聽講、記筆記,平時(shí)幾乎不復(fù)習(xí)鞏固,而在期末考試前集中時(shí)間“死記硬背”,這種“教”與“學(xué)”的模式,勢(shì)必造成學(xué)生教育理論知識(shí)掌握不扎實(shí),更無(wú)法遷移應(yīng)用,要想通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)考筆試,難度就很大。大多高師院校的人才培養(yǎng)方案中,將第五學(xué)期或第七學(xué)期(??拼笕掀凇⒈究拼笏纳掀冢┐_定為實(shí)習(xí)期,學(xué)生需要實(shí)踐基地學(xué)校進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)。這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)確實(shí)可以在一定程度上幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容,了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),熟悉中小學(xué)教學(xué)模式和常見的教學(xué)方法,從而提升教學(xué)技能水平。但是,現(xiàn)實(shí)的情況確是實(shí)習(xí)教師進(jìn)入實(shí)習(xí)基地學(xué)校后,首先很難勝任教學(xué)工作任務(wù),大多做的是幫助老師批改作業(yè)、對(duì)學(xué)生的早、晚自習(xí)進(jìn)行監(jiān)督等輔助性工作。其次,實(shí)習(xí)基地學(xué)校教師因?yàn)榭荚囋u(píng)價(jià)、升學(xué)率等因素也不敢輕易放手讓實(shí)習(xí)教師上講臺(tái)去上課,實(shí)習(xí)教師以觀摩課堂教學(xué)為主。在這樣的情況下,實(shí)習(xí)教師很難積累到教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從而有效地提升自己的教學(xué)技能水平。

        按照四川省教育考試院目前的規(guī)定,高師院校全日制師范專業(yè)本科學(xué)生大三開始參加國(guó)家的教師資格考試(??拼蠖_始),對(duì)于大二、大三的師范專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),如果在校內(nèi)沒有進(jìn)行初步的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練,也沒有機(jī)會(huì)到實(shí)踐基地學(xué)校見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),要想順利通過(guò)國(guó)考面試還是頗具難度的。

        (二) 學(xué)校投入不足,教學(xué)實(shí)訓(xùn)等硬件設(shè)施建設(shè)滯后

        高等院校建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足,已是不爭(zhēng)的事實(shí)。在這其中,尤其是高師院校,各師范專業(yè)學(xué)費(fèi)收取普遍較低,近年來(lái),通貨膨脹,物價(jià)成倍上漲,但師范專業(yè)學(xué)生學(xué)費(fèi)幾乎未作大的調(diào)整,大多保持在二十年前的水平。從1997年高校招生并軌以來(lái),較多高校采取聯(lián)合的形式,以期做大做強(qiáng),隨后就是征地,建設(shè)新校區(qū),基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入巨大,為此,較多高校背上沉重的債務(wù)負(fù)擔(dān)。在這樣的前提下,高師院校在教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地(館)的建設(shè)上滯后也就不足為奇。在實(shí)踐教學(xué)操作過(guò)程中,以筆者所在院校為例,以班級(jí)為單位開展教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)也非常常見,一周一次實(shí)踐(實(shí)訓(xùn))課程,往往只能是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)上講臺(tái)試做,而絕大部分學(xué)生只能觀摩學(xué)習(xí)。眾所周知,技能必須經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)才能形成。對(duì)于一個(gè)成熟的教師來(lái)說(shuō),也只有通過(guò)大量的、反復(fù)的練習(xí),才能形成具有自我鮮明特征的教師口語(yǔ)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式,才能建立起應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中各種突發(fā)狀況的教育機(jī)智。高師院校教學(xué)實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足,已是制約實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展、學(xué)生教學(xué)能力得到提升的瓶頸。

        二、教師資格國(guó)考對(duì)師范院校人才培養(yǎng)的新要求

        (一)完善人才培養(yǎng)方案,著力提升學(xué)生教育理論素養(yǎng)

        1.“國(guó)考”前高師院校教育理論教學(xué)批判性分析

        不可否認(rèn),長(zhǎng)期以來(lái),高師院校的教育理論課程的開設(shè),較好地幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代教育理論知識(shí),形成正確的教育理念,提升了學(xué)生的教育綜合素養(yǎng)。

        在全國(guó)普遍實(shí)行教師資格國(guó)家統(tǒng)一考試制度之前,高師院校針對(duì)師范專業(yè)開設(shè)了普通教育學(xué)和普通心理學(xué)(簡(jiǎn)稱兩學(xué))兩門課程的教學(xué),歸入公共必修課序列;還有就是班主任工作方法、心理健康教育、教育科學(xué)研究方法等課程,一般歸為公共選修課程序列;最后就是課程與教學(xué)論、學(xué)科教材教法等課程,歸為專業(yè)必修課程。在師資力量有限的情況下,公共必修課程和選修課程大多采用合班上課的形式,一個(gè)老師同時(shí)給兩至三個(gè)班的學(xué)生授課,這種大班授課唯一的好處就是節(jié)約了師資力量,有的學(xué)校甚至只有幾個(gè)教師擔(dān)任了全校的兩學(xué)課程的教學(xué)工作。但是,這種教學(xué)模式帶來(lái)的弊端也是顯而易見的,一百多學(xué)生在一個(gè)大教室里上課(有的學(xué)校甚至跨年級(jí)、跨專業(yè)授課,將不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生編在同一班級(jí)授課),教師組織教學(xué)難度本身就頗大,再加之學(xué)生很難做到嚴(yán)格自律,逃課、請(qǐng)人代課等現(xiàn)象便層出不窮。教育理論課程本身就高度理論化、抽象化。在教學(xué)實(shí)踐中,極易出現(xiàn)教師教的疲憊不堪,學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)比,課堂教學(xué)效果可見一斑。

        一方面,較多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),以教師講授為主,甚至滿堂灌輸。學(xué)生被動(dòng)接受,采用課堂聽和記筆記等學(xué)習(xí)方式,學(xué)生大多不注重課前預(yù)習(xí),課后也不及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固,考前集中復(fù)習(xí),很多學(xué)生不注重平時(shí)點(diǎn)滴積累,不注重對(duì)知識(shí)體系的理解與掌握,喜歡死記硬背,然后應(yīng)付期末考試,考試通過(guò)(及格)后就萬(wàn)事大吉。在這種前提下,學(xué)生的教育理論知識(shí)掌握就很不扎實(shí),在教學(xué)實(shí)踐中就很難進(jìn)行遷移運(yùn)用。

        2.教師資格國(guó)考對(duì)學(xué)生的教育理論素養(yǎng)的要求

        實(shí)行教師資格國(guó)家統(tǒng)一考試以來(lái),各地區(qū)皆呼“狼來(lái)了”。2012年前,高師院校的師范專業(yè)畢業(yè)學(xué)生,只要在校期間通過(guò)了普通教育學(xué)和普通心理學(xué)的學(xué)習(xí),考試及格,再通過(guò)普通話測(cè)試,就直接頒發(fā)教師資格證書。針對(duì)非師范專業(yè)學(xué)生,由各省自行命題和組織考試。到2018年除了新疆,內(nèi)蒙古,西藏三個(gè)地區(qū)外其他省份全部納入了教師資格統(tǒng)考,由教育部考試中心出題,地方教育考試院主考。師范專業(yè)和非師范專業(yè)均需要通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一組織的考試后而獲得教師資格。從目前的政策來(lái)看,筆試由國(guó)家教育部考試中心統(tǒng)一命題,統(tǒng)一組織考試,合格分?jǐn)?shù)線也是全國(guó)統(tǒng)一劃定。而教育教學(xué)能力的內(nèi)容廣泛,要求較高,鑒于我國(guó)幅員遼闊,各地區(qū)教育發(fā)展水平差異較大,公民的素質(zhì)差異較大,因此,《(教師資格條例)實(shí)施辦法》規(guī)定,教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力的“具體測(cè)試辦法和標(biāo)準(zhǔn)由省級(jí)教育行政部門制定”。因此,面試由各省市自行組織并確定合格分?jǐn)?shù)線。

        從“國(guó)考”實(shí)踐來(lái)看,全國(guó)筆試合格率約在百分之三十左右,這個(gè)數(shù)據(jù)足以讓很多高師院校有點(diǎn)“膽戰(zhàn)心驚”,畢竟以前的師范生在畢業(yè)前是接近百分之百的比率能夠拿到教師資格證書。學(xué)生能否通過(guò)“國(guó)考”,順利拿到教師資格證書,不僅反映除了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量,也反映出了人才培養(yǎng)質(zhì)量,這對(duì)高師院校的招生、就業(yè)、甚至是生存、發(fā)展都有著重要而深遠(yuǎn)的影響。甚至,非師范院校的非師范專業(yè)學(xué)生也可以參加“國(guó)考”,從而獲得教師從業(yè)資格,這對(duì)眾多高校的專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)是否會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,筆者在這里不作深入分析。由于幅員遼闊,各地區(qū)教育發(fā)展不均衡,不同院校生源質(zhì)量也千差萬(wàn)別。這樣,在全國(guó)平均通過(guò)率接近百分之三十這個(gè)前提下,中西部教育落后地區(qū),生源素質(zhì)相對(duì)較低的高師院校,學(xué)生的通過(guò)率肯定低于全國(guó)平均水平,這將對(duì)中西部地區(qū)的高師院校的人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展造成一定的影響。

        (二)改變“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)傾向,重視教學(xué)技能水平等實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)

        長(zhǎng)期以來(lái),高師院校堅(jiān)持理論教學(xué)為主,忽視學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練,這既與高師院校的評(píng)價(jià)機(jī)制有關(guān)系,也是堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式的必然選擇。

        在當(dāng)前高師院校發(fā)展過(guò)程中,有相當(dāng)數(shù)量的院校是基于高等師范??茖W(xué)校(中等師范學(xué)校)合并升格為本科院校的。部分院校在升格的時(shí)候,就有意弱化師范性,將師范二字就校名中取消,不難看出,學(xué)校發(fā)展是要走綜合大學(xué)的路子,部分院校還開展過(guò)全校性,是以發(fā)展師范為主還是以非師范為主的大討論??梢钥吹贸鰜?lái),師范專業(yè)即使在高師院校也受到相當(dāng)一部分人的“不待見”。在師范專業(yè)學(xué)生的實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中,高師院校并沒有走出一條很好的“理論聯(lián)系實(shí)際”,突出學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效路子,而是鮮有變化的傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)的老路子。導(dǎo)致這種情況的根本原因是幾乎沒有外部壓力,內(nèi)部又缺少創(chuàng)新的動(dòng)力。

        如果單純的國(guó)考通過(guò)率那個(gè)數(shù)字還不不能刺激到一部分人的神經(jīng)的話,如果我們的省級(jí)教育主管部門將各高師院校的師范專業(yè)國(guó)考過(guò)關(guān)率通過(guò)官方渠道進(jìn)行公布,這不僅會(huì)影響到高師院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、高師院校未來(lái)的發(fā)展,甚至?xí)绊懙礁邘熢盒5纳娓?。高師院校賴以生存的是“入口旺”和“出口暢”?!叭肟谕敝傅氖巧春?,有充足的生源,這是任何一個(gè)學(xué)校生存和發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)。這也是社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和效益的最好的認(rèn)可?!俺隹跁场笔侵府厴I(yè)學(xué)生受社會(huì)歡迎,畢業(yè)后能夠順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。師范專業(yè)學(xué)生獲得教師資格證書是進(jìn)入教師職業(yè)的前提條件,相對(duì)于國(guó)考前的“免費(fèi)贈(zèng)送”,面對(duì)現(xiàn)在的國(guó)考,首先筆試全國(guó)歷屆過(guò)關(guān)率不足百分之三十,也就意味著每次都會(huì)超過(guò)一多半的學(xué)生無(wú)法進(jìn)入面試。能夠進(jìn)入面試可算作幸運(yùn)兒了,然而要想順利通過(guò)面試并不輕松。實(shí)行教師資格國(guó)考后,學(xué)生通過(guò)筆試后,由各?。ㄊ校┳孕薪M織考生進(jìn)行面試,合格分?jǐn)?shù)線也由各省(市)劃定。從考試內(nèi)容和要求來(lái)看,學(xué)生根據(jù)各自學(xué)科,電腦隨機(jī)抽取題目后,考生須在二十分鐘內(nèi)完成備課并在十分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。這對(duì)于考生來(lái)說(shuō),要求全面掌握并準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容,然后確定教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)方法,安排教學(xué)過(guò)程,最后實(shí)施教學(xué)。除了完成試講之外,還要回答規(guī)定問(wèn)題(結(jié)構(gòu)化面試)和回答考官現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)(答辯),這對(duì)于大三、大四的學(xué)生來(lái)說(shuō),如果沒有進(jìn)行系統(tǒng)和一定強(qiáng)度的講課練習(xí),要想順利通過(guò)面試,難度還是比較大的。

        因此,高師院校人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,要繼續(xù)強(qiáng)化教育理論的教學(xué),要改變學(xué)生過(guò)去那種死記硬背的學(xué)習(xí)方法,在識(shí)記的基礎(chǔ)上,要強(qiáng)化深刻理解,尤其是遷移應(yīng)用。在實(shí)踐教學(xué)上,學(xué)校本身需要重視師范生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng),更要注重和當(dāng)?shù)刂行W(xué)校的協(xié)同合作,切實(shí)提升學(xué)生的教學(xué)技能水平。

        文化論壇 ? ? ? ? ? ? ? ? 教師資格國(guó)考背景下高師院校“三位一體”人才協(xié)同培養(yǎng)模式研究三、高師院?!叭灰惑w”人才協(xié)同培養(yǎng)模式初探

        高師院校不論是招生、就業(yè),還是學(xué)科專業(yè)建設(shè),優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,都與各級(jí)地方政府對(duì)本地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃有莫大的關(guān)聯(lián),更與中小學(xué)對(duì)人才的具體需求與實(shí)際使用有著直接的對(duì)接性聯(lián)系。因此,高師院校、地方政府、中小學(xué)需要實(shí)現(xiàn)“聯(lián)動(dòng)”,共同構(gòu)建“三位一體”的人才培養(yǎng)模式,就顯得尤為重要。

        (一)地方政府應(yīng)做好教師隊(duì)伍建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃

        長(zhǎng)期以來(lái),高師院校為地方培養(yǎng)并輸送基礎(chǔ)教育師資力量,這應(yīng)該是達(dá)到一種平衡狀態(tài)。基從量上來(lái)說(shuō),礎(chǔ)教育一線需要多少師資力量,高師院校就為其培養(yǎng)多少;從質(zhì)上來(lái)說(shuō),基礎(chǔ)教育一線需要怎樣質(zhì)量規(guī)格的師資力量,高師院??刹捎谩坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。自高等院校擴(kuò)招以來(lái),學(xué)生人數(shù)成倍地增加,社會(huì)能夠提供的就業(yè)崗位始終有限,這是造成今天大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)困難一個(gè)根本原因。從近幾年統(tǒng)計(jì)的情況來(lái)看,全國(guó)的師范專業(yè)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)是幾倍于全國(guó)教師需求人數(shù),這還不包括已經(jīng)畢業(yè)但未就業(yè)的師范專業(yè)學(xué)生。雖說(shuō)讓更多的人接受高等教育,確實(shí)有助于人口整體素質(zhì)的提升。但在一定程度上來(lái)說(shuō),以師范專業(yè)為例,由于學(xué)生人數(shù)眾多,學(xué)校師資力量、圖書資料、硬件設(shè)施建設(shè)滯后,這勢(shì)必影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而且在這種形式下培養(yǎng)的師范生,多數(shù)人并未進(jìn)入教育行業(yè)或從事教育事業(yè),這就造成了極大的人力、物力資源的浪費(fèi)。對(duì)于高師院校來(lái)說(shuō),大多數(shù)屬于地方高校,培養(yǎng)的師資力量也服務(wù)于地方一線學(xué)校,就目前地方學(xué)校招聘用人的情況來(lái)說(shuō),基本上還是由地方教育行政主管部門和人事部門在主導(dǎo)。為此,在地方學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)這個(gè)問(wèn)題上,提前做好統(tǒng)籌規(guī)劃,并為高師院校提供政策咨詢服務(wù),這將對(duì)各地高師院校招生與就業(yè)、人才培養(yǎng)等有著重要影響。深化教育改革的步伐走到今天,強(qiáng)化政府部門和高師院校實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng),建立更加緊密的合作關(guān)系就顯得尤為重要。地方政府對(duì)高師院校培養(yǎng)的師資數(shù)量、規(guī)格和質(zhì)量都可以發(fā)揮先導(dǎo)作用,為高師院校的招生、人才培養(yǎng)和就業(yè)工作都有著十分重要的指導(dǎo)意義。

        (二)高師院校加速人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

        長(zhǎng)期以來(lái),高師院校受傳統(tǒng)教育的影響,在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)與實(shí)踐等方面的改革與創(chuàng)新并沒有邁開步子。這樣培養(yǎng)的師范人才既不能很好地適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革,也不能充分體現(xiàn)出高師院校的“師范性”特點(diǎn)。而當(dāng)前,針對(duì)高師院校的至上而下的教育改革正在朝著縱深發(fā)展。從教學(xué)工作水平評(píng)估到專業(yè)審核評(píng)估,從教師資格證書“直接”頒發(fā)到實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一考試,再到后面的專業(yè)認(rèn)證評(píng)估。這一系列的政策出臺(tái),無(wú)不影響著高師院校的改革與發(fā)展,而高師院校也只有積極行動(dòng)起來(lái),有所作為,才能適應(yīng)當(dāng)前教育改革的大環(huán)境。

        1.優(yōu)化教師教育類課程結(jié)構(gòu),切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

        課程結(jié)構(gòu)是一個(gè)載體,對(duì)于師范專業(yè)來(lái)說(shuō),教師教育類課程結(jié)構(gòu)關(guān)系著師范生教育理念及素養(yǎng)的培養(yǎng),而高師院校受傳統(tǒng)教育的影響,納入教師教育類課程結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容單一,既缺乏有效整合,又沒有根據(jù)本校實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)創(chuàng)新,尤其是符合學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際情況的校本課程的開發(fā)與運(yùn)用少之又少。學(xué)生的教育綜合素養(yǎng)的高低在很大程度上與當(dāng)前教師資格國(guó)考筆試通過(guò)率還是成正比的,而從全國(guó)近年來(lái)公布的數(shù)據(jù)來(lái)看,不足百分之三十的過(guò)關(guān)率在一定程度上反映出了當(dāng)前高師院校師范專業(yè)學(xué)生教育綜合素養(yǎng)不高這一事實(shí)。加強(qiáng)學(xué)生教育綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),不僅需要優(yōu)化教師教育類課程結(jié)構(gòu),更需要教師改變傳統(tǒng)“教師講,學(xué)生聽,考前背,考后忘”的教學(xué)模式,切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在高師院校現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中,大多安排了一學(xué)期的教育實(shí)習(xí),再輔以零散的教育見習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。從結(jié)果來(lái)看,不管是實(shí)習(xí)還是見習(xí),其結(jié)果還算差強(qiáng)人意,但學(xué)生的教學(xué)技能水平還無(wú)法順利通過(guò)教師資格國(guó)考的面試。這就要求高師院校必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié):增加實(shí)踐教學(xué)硬件投入、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資力量的培養(yǎng)、增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。教師要以學(xué)生教學(xué)技能水平切實(shí)提高為目的開展實(shí)踐教學(xué)。堅(jiān)持教師為主導(dǎo),學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,以小組合作學(xué)習(xí)的方式開展微格教學(xué)。讓學(xué)生充分了解中小學(xué)一線教學(xué)究竟需要怎樣的教師,以及該怎樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并建構(gòu)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的教學(xué)活動(dòng)。

        2.大力增強(qiáng)師范性教育

        教師資格實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一考試制度之后,不論是否是師范院?;驇煼秾I(yè)的學(xué)生,均可報(bào)名參加考試,考試通過(guò)后,即可申領(lǐng)教師資格證書。從這幾年的國(guó)考實(shí)踐來(lái)看,非師范專業(yè)學(xué)生通過(guò)參加考試,有相當(dāng)數(shù)量的同學(xué)獲得了教師資格證書。師范專業(yè)和非師范專業(yè)在課程設(shè)置上本身還是有不同之處,就理論課程來(lái)說(shuō),集中體現(xiàn)在《教育學(xué)》和《教育心理學(xué)》這兩門課程上,即使是非師范專業(yè)的學(xué)生,通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí),要通過(guò)這兩門課程的學(xué)習(xí)并不是難事。而對(duì)于實(shí)踐課程,這對(duì)于師范專業(yè)目前的人才培養(yǎng)模式來(lái)說(shuō),其優(yōu)勢(shì)相較于非師范專業(yè)來(lái)說(shuō)并不明顯。因此,大力增強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生的師范性教育,已成為迫切需要。一是要改革其課程設(shè)置,尤其是教育類課程的設(shè)置,以增強(qiáng)學(xué)生的教育理論綜合素養(yǎng)。二是要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式,切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提升學(xué)生的教學(xué)技能水平。通過(guò)理論和實(shí)踐教學(xué)的改革,來(lái)大力增強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生的師范性教育,讓其更能適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和將來(lái)的工作崗位對(duì)教師的要求。

        (三)地方中小學(xué)校做好人才培養(yǎng)引導(dǎo),積極提供實(shí)踐平臺(tái)

        長(zhǎng)期以來(lái),受傳統(tǒng)教育思想的影響,高師院校培養(yǎng)人才,地方中小學(xué)校使用人才。換句話說(shuō),高師院校培養(yǎng)出什么人,地方中小學(xué)就只能使用什么樣的人。作為用人方,需要什么規(guī)格和質(zhì)量的人卻只有一線中小學(xué)校才最為明白。尤其是在基礎(chǔ)教育改革的大背景下,對(duì)教師的綜合教育理論素養(yǎng)、教學(xué)技能水平、參與新的教學(xué)模式改革有了更高的要求。這其實(shí)就對(duì)高師院校的人才培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求。地方中小學(xué)加入高師院校人才協(xié)同培養(yǎng)就顯得尤為重要。

        1.地方中小學(xué)一線教師參與高師院校課程教學(xué)

        經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)工作,中小學(xué)一線教師不論是對(duì)教材內(nèi)容的理解,還是對(duì)學(xué)生情況的掌握都達(dá)到了較高的水平,教學(xué)技能水平更是有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來(lái),在基于對(duì)新的教育理念的深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,改革過(guò)去以教師注重知識(shí)傳授為主,轉(zhuǎn)變成“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”、“培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作意識(shí)”等新的教學(xué)模式已運(yùn)用嫻熟。為此,聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線中小學(xué)教師到高師院校擔(dān)任教材教法等課程教學(xué)工作,幫助在校學(xué)生了解一線教學(xué)的真實(shí)情況,觀摩其教育行為,初步掌握一線教學(xué)模式,從而為進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

        2.積極提供實(shí)踐平臺(tái),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

        加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已成高師院校的共識(shí)。校內(nèi)通過(guò)微格教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)是基礎(chǔ),學(xué)生最終還得到地方一線中小學(xué)校,接觸實(shí)際的中小學(xué)生,進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)工作實(shí)踐。從理論到實(shí)踐不可能一蹴而就,這期間既需要學(xué)生努力探索,更是離不開經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師對(duì)他們的精心指導(dǎo),學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)觀摩、教學(xué)設(shè)計(jì),小組內(nèi)模擬授課,最后才是教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生的教學(xué)技能水平才會(huì)得到不斷的提升。

        3.強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

        高師院校畢業(yè)生從曾經(jīng)的供不應(yīng)求到今天的就業(yè)難,原因是多方面的,其中,學(xué)生的教學(xué)技能水平不高,不能很好地適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)需要是一個(gè)很重要的因素。現(xiàn)在的教師入職大多需要進(jìn)行“公招公考”,師范專業(yè)學(xué)生除了要具備扎實(shí)的教育基本理論素養(yǎng),還要具有較高的教學(xué)技能水平,這樣才能在激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。通過(guò)中小學(xué)一線教師的指導(dǎo),讓學(xué)生從入學(xué)開始就明確現(xiàn)代教師的要求,從而找準(zhǔn)正確的方向,在加強(qiáng)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí),又切實(shí)提高自身的教學(xué)技能水平。

        總之,在當(dāng)前進(jìn)一步深化教育改革的大背景下,尤其是在教師資格國(guó)考和師范專業(yè)認(rèn)證評(píng)估的前提下,努力探索高師院校教育改革,實(shí)現(xiàn)“三位一體”人才協(xié)同培養(yǎng)新模式,就顯得尤為重要。

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        基金項(xiàng)目:本文系作者主持的四川省教師教育研究中心一般項(xiàng)目“西部鄉(xiāng)村卓越教師職前培養(yǎng)研究(TER2018-006)”,綿陽(yáng)師范學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目“西部鄉(xiāng)村卓越教師職前培養(yǎng)綜合改革研究(Mnu-JY18040)”,高等教育校本研究委托課題“綿陽(yáng)師范學(xué)院課程轉(zhuǎn)型改革發(fā)展研究(XBYJ201822)”,綿陽(yáng)師范學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)“教師教育公共課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)(Mnu-JY18095)”階段性成果。

        (作者單位:綿陽(yáng)師范學(xué)院,四川 綿陽(yáng) 621000)

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