金肖健

摘 要：所有歷史事物都是在特定的地理條件、歷史時間中發(fā)生的。只有把歷史事物放到歷史進程的時空框架內(nèi)，才可以展現(xiàn)出它們具有的意義。初中生剛開始學(xué)習(xí)歷史課程，對“歷史時空觀”缺乏有效的認識，從而極大的影響了初中生學(xué)習(xí)歷史的效率與積極性。為此，本文以幫助學(xué)生構(gòu)建空間與時間為目的，對中學(xué)歷史“時空觀”的培養(yǎng)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：初中; 歷史; 時空觀

中圖分類號：G633.51 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）07-003-001

中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：中學(xué)生在能力與知識上需要初步學(xué)會在具體的時空條件下對歷史事物展開探究，并了解歷史的時序。中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，要能夠認識到歷史時空觀就是以堅持聯(lián)系為基礎(chǔ)，注重歷史事件時間中的縱向關(guān)聯(lián)，并與同一時間的不同地域間形成橫向聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)歷史的規(guī)律。

一、運用圖表，使知識更形象

在表示歷史事件中的時間順序時，經(jīng)常使用時間軸和歷史大事年表的方式。在展現(xiàn)時間的方式中時間軸是最好的方式，它可以通過圖像的方式直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，該直觀性不單單是由于形式簡單，更因為它能夠把歷史事件通過發(fā)展的脈絡(luò)展現(xiàn)給學(xué)生，直觀的圖像和文字、表格等形成鮮明的對比，從而更容易在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。它不但方便學(xué)生理解歷史，更便于學(xué)生記憶相關(guān)的知識，認識到歷史的發(fā)展。由于它具有順序性和延續(xù)性，因此和文字、圖像、語言等相比，可以給人以更加深刻的印象。原有的時間軸大多都是使用時間對應(yīng)事件的方式，教師能夠?qū)ζ湔归_簡單的優(yōu)化，除了要表現(xiàn)出事件與時間的對應(yīng)，還需要把事件之間的關(guān)系加入其中，讓學(xué)生對歷史事件有更加清晰、完整的認識;而歷史大事件年表大多數(shù)都是以表格的方式呈現(xiàn)，它的優(yōu)點在于能夠把書中的所有歷史事件融入到一張表格內(nèi)，使其看起來簡潔而整齊。例如在學(xué)習(xí)“春秋爭霸”時，若只是通過課本對戰(zhàn)國、春秋、東周的歷史進行記憶，就十分容易混淆，而使用時間軸的方式則能夠方便學(xué)生理清歷史時期，較好的展現(xiàn)歷史的階段性特點。

二、課前梳理知識，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教師在復(fù)習(xí)每個單元的知識點時，能夠把本單元的相應(yīng)知識點展開梳理，按照梳理的知識點，有計劃的設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查問卷有兩種使用方法：其一能夠在學(xué)習(xí)時把全部單元的問卷都發(fā)放給學(xué)生，并一次性完成;而另一種為在學(xué)習(xí)新的單元知識時，能夠為學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。教師通過課前梳理能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識有了更加系統(tǒng)的了解，這樣在學(xué)習(xí)時就能夠通過“時間”與“空間”對知識進行系統(tǒng)的歸類。在該過程中能夠通過以下幾點開展：

（一）教學(xué)是有計劃有目的的師生共同協(xié)作的過程，以教師的視角來分析，從時間與空間的角度梳理知識點，能夠讓學(xué)生更好的把握教材中的重難點與教材的方向，優(yōu)化課程與課時的進度安排，從而更好的學(xué)習(xí)教材。

（二）從學(xué)習(xí)分類上進行分析，知識的學(xué)習(xí)需要通過使用、鞏固、理解等多個步驟，學(xué)習(xí)的目的是探究是否了解、了解的深入與否等問題，而解決這個問題的關(guān)鍵就是學(xué)生的“時空觀”。

（三）“前認識形態(tài)”是學(xué)生學(xué)習(xí)之前的認知與知識儲備狀況，它是影響學(xué)生“時空觀”的重要內(nèi)容。中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史之前就一定要具有對應(yīng)的歷史空間與時間觀念，而實際的生活對這種觀念的影響最為強烈，所有學(xué)生的理解能力、知識儲備、學(xué)習(xí)能力等狀況各不相同。

（四）教學(xué)時要著重體現(xiàn)展開分層教育，注重每個學(xué)生之間的身心差別、年齡差異等，雖然這種方式在實際的教學(xué)中難以有效開展，不適用于人數(shù)較多的班級。但本人所在的班級人數(shù)就十分符合這個特點，能夠較好的展開分層教學(xué)。初中生因為正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，且每個學(xué)生的性格、經(jīng)驗、經(jīng)歷等都大不相同，所以在理解時空觀中的時間觀與空間觀中存在較大的差別。因此教師在教學(xué)的過程中需要尊重學(xué)生的差異性，讓所有的學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的潛力。

三、地圖與多媒體的融合

地圖是歷史教學(xué)中的第二種語言，它在歷史教學(xué)中具有不可或缺的作用，是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中經(jīng)常會使用到的教學(xué)工具。教師在教學(xué)過程中大多會使用到以下幾種地圖：第一種是分布圖，這種圖多數(shù)時候是用于體現(xiàn)不同時期內(nèi)具體事物的進行狀況。有的地圖著重展現(xiàn)的是經(jīng)濟重心轉(zhuǎn)移的過程;有的地圖是著重展現(xiàn)不同時期中農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r或經(jīng)濟的發(fā)展對比等，圖名不一樣，展現(xiàn)的重點也不同。例如《東漢時期的邊地各族》。其次為形式圖，該種圖片著重展現(xiàn)的是政權(quán)對峙、交通狀況、經(jīng)濟發(fā)展、戰(zhàn)爭戰(zhàn)況等;第三種是疆域圖，例如《清朝疆域圖》《隋朝疆域圖》，大多和政權(quán)的分布有較大的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)地圖后就能夠了解到邊疆的行政區(qū)及邊界劃分。

四、巧用知識對比

對比是明確事物異同關(guān)系的方法與過程。歷史學(xué)習(xí)中對比法的使用大多是從不同的角度對具有可比性的歷史予以對比，從而探究兩者的差異，發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)與規(guī)律。在教授初中理論知識時使用對比法，能夠從空間為出發(fā)點，探究多個時間所出現(xiàn)的類型情況，并進行對比。例如在世界史的學(xué)習(xí)中，教授資產(chǎn)階級的相關(guān)內(nèi)容時，能夠使用對比法，把俄國、法國、英國的資產(chǎn)階級革命展開比較，從革命成果、革命原因、革命時間等方面，更好的引導(dǎo)學(xué)生理解資產(chǎn)階級革命。。

五、結(jié)語

由此可見，時空觀念是歷史核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，它是學(xué)生所需要具有的基本能力。學(xué)生擁有較好的歷史時空觀，對于學(xué)生全局意識的培養(yǎng)、綜合能力的提升、歷史體系的構(gòu)建等都有著至關(guān)重要的作用。

參考文獻：

[1]王強.淺談七年級學(xué)生“歷史時空觀”的培養(yǎng)[J]中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017：13

[2]王煒強.培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀素養(yǎng)教學(xué)的設(shè)計與實施——以“鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容為例[J]中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017

[3]梁琿.歷史時空觀的教學(xué)維度和培養(yǎng)途徑初探[J]高考，2016（36）