李許

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)英語(yǔ)教育的根本保障。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的方式來(lái)探究大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，并就現(xiàn)狀做出分析與討論。本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)狀況整體良好，但在部分層面仍需加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教師;專業(yè)素質(zhì);專業(yè)發(fā)展

1. 前言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展離不開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和發(fā)展。了解大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀能更好地了解大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中的不足與需求。

2. 研究方法

在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)了大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的變量并設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，并利用SPSS 22.0進(jìn)行了初步研究，驗(yàn)證了問(wèn)卷的信度和效度。

問(wèn)卷涉及“學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)與能力”、“教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)與能力”及“專業(yè)化”三個(gè)方面。問(wèn)卷全為客觀題，采用了李克特五級(jí)量表，用數(shù)字1至5的來(lái)表示答案（1.完全不符;2.不符合;3.不確定;4.符合;5.完全符合）。經(jīng)過(guò)修改后，問(wèn)卷隨機(jī)發(fā)放給來(lái)自全國(guó)各高校的150名大學(xué)英語(yǔ)教師。問(wèn)卷回收147份，剔除6份無(wú)效樣本后，筆者編號(hào)并應(yīng)用了141份有效問(wèn)卷并將所有數(shù)據(jù)輸入SPSS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3. 數(shù)據(jù)分析與討論

（1）“學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)與能力”的分析與討論

據(jù)上表，11項(xiàng)中有10項(xiàng)的平均值大于3，說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教師在這10個(gè)方面的知識(shí)和能力的平均水平均優(yōu)于“3.不確定”，表明，大學(xué)英語(yǔ)教師總體具備了足夠的學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和能力。其中，第1、2、4、6、8、9項(xiàng)的平均值均大于3.5，表明大學(xué)英語(yǔ)教師普遍具備足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)能力、足夠的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、熟練的語(yǔ)言比較能力、足夠的文化知識(shí)和熟練的文化比較能力;第3、5、10項(xiàng)的平均值均大于3，但小于3.5。根據(jù)“選項(xiàng)百分比分布”，接近或超過(guò)50%的參與者對(duì)這些方面不自信。這表明大多數(shù)教師在交際策略知識(shí)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和百科知識(shí)方面還有待加強(qiáng);第11項(xiàng)的平均值低于3。且根據(jù)“選項(xiàng)百分比分布”，僅15.6%的參與者對(duì)自己在學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)有了解。這表明，大學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)相當(dāng)有限。

（2）“教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)與能力”的分析與討論

據(jù)上表，本部分所有項(xiàng)目的平均值均大于3，說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)普遍具備足夠的知識(shí)和能力。其中，17至26項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)平均值均大于3.5，說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)領(lǐng)域具有較好的知識(shí)和較強(qiáng)的能力;12至15項(xiàng)及第17項(xiàng)的平均值雖大于3但低于3.5，且超過(guò)53%的參與者認(rèn)為，他們?cè)诮逃龑W(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得理論、教學(xué)指導(dǎo)性文件及其應(yīng)用、教學(xué)理論的應(yīng)用及教學(xué)科研能力等方面還有待提高。

（3）“專業(yè)化”的分析與討論

據(jù)上表，除第34項(xiàng)外，所有項(xiàng)目的平均值都大于3.5，其中四項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)平均值大于4，表明總體上大學(xué)英語(yǔ)教師在專業(yè)化方面做得較好。 但34項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)平均值低于3.5，根據(jù)百分比分布， 55.3%的參與者沒(méi)有明確的發(fā)展目標(biāo)。也就是說(shuō)，雖然大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化水平總體較好，但他們中的很大一部分仍然沒(méi)有明確的發(fā)展目標(biāo)。

4. 結(jié)語(yǔ)

本次調(diào)查的主要發(fā)現(xiàn)如下：大學(xué)英語(yǔ)教師目前的專業(yè)素質(zhì)情況是：第一，大學(xué)英語(yǔ)教師普遍具備足夠的學(xué)科知識(shí)和能力，但在交際策略、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和百科知識(shí)方面還有待提高。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)嚴(yán)重缺乏。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師普遍具備足夠的教學(xué)知識(shí)和能力，但在教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得理論、教學(xué)指導(dǎo)性文件等方面的知識(shí)及應(yīng)用能力還有待加強(qiáng)。第三，大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化素養(yǎng)普遍較好，但超過(guò)一半的教師仍然沒(méi)有明確的發(fā)展目標(biāo)。在今后的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，相關(guān)部門(mén)及大學(xué)英語(yǔ)教師自身應(yīng)更加注重相關(guān)薄弱方面的提高和發(fā)展。

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（作者單位：江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院，江蘇 蘇州 215600）