葉彩波

摘 要：習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。習(xí)作教學(xué)需要系統(tǒng)的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作教學(xué); 有效性; 循序漸進(jìn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）01-098-001

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)一直是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)也需要一個(gè)系統(tǒng)。否則，習(xí)作教學(xué)就成了被教材牽著走的四不像了，無(wú)效且消耗了學(xué)生最寶貴的說(shuō)話、寫(xiě)話、寫(xiě)作的興趣。

一、梳理教學(xué)內(nèi)容

縱向來(lái)看，目前蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材，從三年級(jí)至六年級(jí)，寫(xiě)人習(xí)作共有七次。同一主題，反復(fù)練習(xí)，如果不進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，分層制定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生三年級(jí)的寫(xiě)人作文，放到四年級(jí)也能過(guò)關(guān)，但是寫(xiě)作能力卻沒(méi)有得到一點(diǎn)提升。這就需要教師為習(xí)作教學(xué)單獨(dú)制定計(jì)劃，不同年級(jí)有不同的側(cè)重點(diǎn)。教師要對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容有整體的計(jì)劃，學(xué)生也需要為學(xué)寫(xiě)作文做一些積累。教師在制定計(jì)劃的同時(shí)，可以根據(jù)計(jì)劃讓學(xué)生針對(duì)本學(xué)期的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行積累，也可以由教師列出書(shū)單，讓學(xué)生摘抄、積累其中與習(xí)作內(nèi)容相關(guān)的句子、段落。以教材中的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容為經(jīng)脈，在每一學(xué)期安排主題式的作文訓(xùn)練。例如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作1——《我的自畫(huà)像》，教學(xué)中在對(duì)這篇習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)之后，我在周記中安排了以人物為主題的寫(xiě)作訓(xùn)練，包括：《我的同桌》《我的老師》《我媽媽》《我爸爸》等，就寫(xiě)身邊最熟悉的人的外貌。課上我讓學(xué)生回憶要描寫(xiě)人物的給人印象最深的一個(gè)表情，課后觀察，再寫(xiě)下來(lái)。講評(píng)課上我給學(xué)生出示了幾段課外讀物中作家筆下的外貌描寫(xiě)。學(xué)生讀了若有所思，主動(dòng)提出要修改習(xí)作，甚至重寫(xiě)。寫(xiě)完身邊熟悉的人，我又讓學(xué)生觀察書(shū)本插圖，選擇感興趣的一組人物插圖進(jìn)行外貌描寫(xiě)，描寫(xiě)過(guò)程中可以加入自己的想象。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了對(duì)人物進(jìn)行外貌描寫(xiě)的方法。寫(xiě)人只寫(xiě)外貌還不夠，在四年級(jí)習(xí)作教學(xué)時(shí)，在有寫(xiě)人的習(xí)作寫(xiě)好外貌的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物動(dòng)作進(jìn)行分解，習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容是寫(xiě)好人物動(dòng)作。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，所以不同年級(jí)學(xué)生的作文呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容也是有變化的。

二、明確教學(xué)目標(biāo)

如何從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感與態(tài)度、價(jià)值觀這幾個(gè)維度上構(gòu)建小學(xué)習(xí)作總體目標(biāo)，是個(gè)復(fù)雜的工程。但是總的來(lái)說(shuō)，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該是螺旋上升，有連續(xù)性和階段性。以寫(xiě)人習(xí)作為例，寫(xiě)人，可以通過(guò)選取典型事件對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)、細(xì)節(jié)的描寫(xiě)來(lái)反映人物的思想、性格等特點(diǎn)。在各年段的訓(xùn)練中可以劃分為幾個(gè)層次或有不同的側(cè)重點(diǎn)。可是我們常規(guī)的習(xí)作教學(xué)卻常常囿于教材限制或者考試要求，把每一篇習(xí)作都割裂開(kāi)來(lái)。每次習(xí)作課，也大都按照幾乎固定的程式一步步走下來(lái)，而在這其中老師們常常忽視了作文作為一種能力，一些寫(xiě)作技巧是需要教的。雖然對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)慢慢的學(xué)會(huì)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，但是光靠“悟”往往會(huì)錯(cuò)過(guò)孩子最佳的語(yǔ)言發(fā)展時(shí)期。每一學(xué)期或者每一個(gè)主題的練習(xí)可以有不同的有針對(duì)性的技法的點(diǎn)撥。學(xué)生招式多了，自然就可以有的放矢了。

對(duì)于小學(xué)生而言寫(xiě)作技法不需要很多，“言為心聲”，真誠(chéng)的語(yǔ)言文字最打動(dòng)人。所以，需要教師對(duì)寫(xiě)作方法進(jìn)行整合，每個(gè)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練內(nèi)容有所計(jì)劃，這樣就可以避免無(wú)效的重復(fù)。不同的主題內(nèi)容和自由選擇的寫(xiě)作方法的搭配，總會(huì)產(chǎn)生一些奇妙的東西。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，可以開(kāi)設(shè)班級(jí)月刊，學(xué)生投稿積極之后可以改成周報(bào)。學(xué)生需要在寫(xiě)作中體會(huì)到成就感，多寫(xiě)多練才會(huì)將寫(xiě)作方法應(yīng)用的得心應(yīng)手，才會(huì)不漏痕跡的應(yīng)用。好的作文是真情流露，而不是技法的堆積。

三、積累寫(xiě)作素材

“巧婦難為無(wú)米之炊”，大多學(xué)生畏懼習(xí)作是因?yàn)樗麄冇X(jué)得無(wú)話可寫(xiě)，一來(lái)學(xué)生生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)有限，二來(lái)當(dāng)下學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，沒(méi)有心思留心生活，所以引導(dǎo)學(xué)生自主積累素材也應(yīng)該是習(xí)作教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。可以嘗試以下方法：

1.背誦經(jīng)典段落

文學(xué)大家的作品給學(xué)生習(xí)作提供了很好的范例，但是其中語(yǔ)言學(xué)生是模仿不來(lái)的。不妨讓學(xué)生把它們背下來(lái)。這樣，學(xué)生在背誦過(guò)程中不由自主的反復(fù)朗讀，既能更深刻的體會(huì)文字背后的內(nèi)涵，又可以吸收和積累語(yǔ)言素材。

2.記錄生活點(diǎn)滴

學(xué)生的生活看似無(wú)趣、平常，但誰(shuí)又能說(shuō)有哪兩天是完全相同的呢？其實(shí)學(xué)生每天都在經(jīng)歷著不同的事，只是沒(méi)有細(xì)細(xì)體味而已。記日記是一個(gè)很好的幫助學(xué)生審視自己生活點(diǎn)滴的好辦法，但是記日記貴在堅(jiān)持。通過(guò)記日記，學(xué)生被逼不得不在每天的學(xué)習(xí)生活中找出點(diǎn)不同來(lái)，其實(shí)在回憶、敘述過(guò)程中學(xué)生積累了習(xí)作的素材。

3.豐富班級(jí)活動(dòng)

學(xué)生經(jīng)歷有限，教師可以開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)豐富學(xué)生的各種體驗(yàn)，讓學(xué)生真正有話可寫(xiě)。

四、珍惜寫(xiě)作成果

完成一篇完整的習(xí)作對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是件不容易的事。作文寫(xiě)完，老師們都會(huì)很認(rèn)真的批改，眉批、標(biāo)注等等。但是又有多少學(xué)生會(huì)認(rèn)真地讀完老師的批改？一篇習(xí)作經(jīng)歷幾次修改，好不容易被謄上了作文本，是不是這樣就結(jié)束了？其實(shí)它的作用還有很多，學(xué)生的習(xí)作作品是教師最珍貴的教學(xué)素材，需要教師精心梳理、歸納。

1.優(yōu)秀片段展示

每個(gè)班級(jí)中習(xí)作能力總有高低，能把文章寫(xiě)得文從字順、結(jié)構(gòu)清晰，還不乏精妙語(yǔ)句的學(xué)生總是寥寥無(wú)幾。但其實(shí)幾乎每篇習(xí)作中都能找到些好詞、好句或好段。這樣好句、好段的展示，尤其對(duì)于習(xí)作能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種莫大的鼓勵(lì)?！芭d趣是最好的老師”，提升學(xué)生習(xí)作的興趣，把“要我寫(xiě)”變成“我要寫(xiě)”，學(xué)生的習(xí)作能力才能有所提升。

2.常見(jiàn)錯(cuò)誤分類(lèi)

學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)的問(wèn)題無(wú)非就是錯(cuò)別字、關(guān)聯(lián)詞、病句、結(jié)尾、分段等。習(xí)作講評(píng)課中，老師可以留意將學(xué)生習(xí)作中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)，再進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練。例如錯(cuò)別字之“的、地、得”，只有這樣對(duì)癥下藥，才能真正解決學(xué)生習(xí)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

習(xí)作教學(xué)現(xiàn)今已經(jīng)受到越來(lái)越多的關(guān)注，教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材，將課文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，梳理并制定出適合年齡特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)的、有計(jì)劃地開(kāi)展習(xí)作教學(xué)，這樣才能有效提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。