劉德

摘 要：讀者參與了作者的寫作過程和寫作評(píng)價(jià)， 是影響作者創(chuàng)作動(dòng)力和創(chuàng)作風(fēng)格的重要因素， 在寫作中有著重要的作用， 因此， 作者在寫作之前要對(duì)讀者進(jìn)行了解和研究， 在寫作完成之后要收集讀者的閱讀反饋， 要有“為誰寫”意識(shí)， 這就是讀者意識(shí)。讀者意識(shí)在小學(xué)作文教學(xué)中同樣適用。教師在作文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的讀者意識(shí)， 在評(píng)閱中自身樹立讀者意識(shí)， 有助于激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)， 解決作文中“寫什么”和“怎么寫”中遇到的困境。

關(guān)鍵詞：讀者意識(shí);小學(xué)作文;作用和地位;

一、讀者在寫作中的重要作用

一般來說，寫作的目的在于與讀者就信息進(jìn)行溝通與交流，文學(xué)作品與非文學(xué)作品都離不開讀者的參與。正如美國(guó)康乃爾大學(xué)英文系的M.H.艾布拉姆斯 （M.H.Abrams） 所認(rèn)為的那樣， 文學(xué)由作品、作家、世界、讀者四個(gè)要素組成， 文學(xué)作品離不開欣賞者。

（一）隱含讀者影響著作者的寫作過程。隱含讀者自始至終參與了作者的寫作， 制約著作者對(duì)題材、主題、敘述結(jié)構(gòu)、敘述語(yǔ)言和敘述語(yǔ)氣的選擇， 內(nèi)化為文章的一個(gè)構(gòu)成要素。作者寫什么、怎樣寫， 是由“為誰寫” （隱含讀者） 來支配的。隱含讀者不同， 作者對(duì)“寫什么”“怎樣寫”的選擇也不一樣。

（二） 現(xiàn)實(shí)讀者影響著作品的最終評(píng)價(jià)和作者的寫作動(dòng)力。一部文學(xué)作品是否為好作品， 現(xiàn)實(shí)讀者是最好的評(píng)判者。一般文章、文學(xué)作品具有審美價(jià)值以及教育、娛樂、認(rèn)知等社會(huì)價(jià)值， 這些價(jià)值的實(shí)現(xiàn)， 得借由現(xiàn)實(shí)讀者的欣賞、評(píng)價(jià)與反饋。具有良好社會(huì)價(jià)值和審美價(jià)值的文學(xué)作品， 能引起現(xiàn)實(shí)讀者的閱讀熱情， 受到眾多讀者的追捧， 有些作品的社會(huì)價(jià)值很高， 甚至可以起到影響社會(huì)人心和左右國(guó)家政策的制定。

（三）隱含作者和現(xiàn)實(shí)作者的吻合影響著作者的創(chuàng)作風(fēng)格。隱含讀者是作者在寫作過程中預(yù)設(shè)的受眾， 文學(xué)作品面世后， 現(xiàn)實(shí)讀者與隱含讀者之間會(huì)出現(xiàn)兩種情況：吻合與不吻合。如果現(xiàn)實(shí)讀者就是作者所預(yù)設(shè)的隱含讀者， 那么隱含讀者與現(xiàn)實(shí)讀者是吻合的;否則， 就不吻合。不同的讀者有著不同的閱讀興趣和閱讀個(gè)性， 讀者的閱讀興趣和閱讀個(gè)性形成不同的閱讀需求， 讀者不同的閱讀需求反作用于作者的創(chuàng)作， 讀者與作者之間是一種作用與反作用的關(guān)系———作者通過文學(xué)作品影響和改造讀者， 讀者則以閱讀興趣和閱讀個(gè)性制約著作者的創(chuàng)作意向。隱含讀者和現(xiàn)實(shí)讀者的長(zhǎng)時(shí)間保持吻合， 會(huì)使作者選擇同類題材、主題、敘述結(jié)構(gòu)、敘述語(yǔ)言和敘述語(yǔ)氣， 形成自己的創(chuàng)作風(fēng)格;同類作家的相似創(chuàng)作理念， 進(jìn)而形成一股創(chuàng)作思潮， 文學(xué)史上的不同流派就產(chǎn)生了。

二、小學(xué)作文教學(xué)不能忽略讀者意識(shí)的培養(yǎng)

隱含讀者和現(xiàn)實(shí)讀者對(duì)寫作的上述影響，要求作者在寫作過程中，自覺地考慮到隱含讀者的閱讀需求與閱讀個(gè)性，使自己的作品擁有更多的現(xiàn)實(shí)讀者。為此， 作者在寫作之前要對(duì)讀者進(jìn)行了解和研究，對(duì)自己作品的讀者群進(jìn)行較為精準(zhǔn)的定位;在寫作完成之后要收集讀者的閱讀反饋，及時(shí)調(diào)整自己的創(chuàng)作意圖、題材、構(gòu)思與語(yǔ)言風(fēng)格。換而言之，作者要有讀者意識(shí)。讀者的積極性反饋， 既能激發(fā)作者的創(chuàng)作動(dòng)力，又能促使作者提升自身的創(chuàng)作水平。讀者意識(shí)對(duì)寫作的影響， 對(duì)小學(xué)作文教學(xué)來說意義重大。在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自覺的讀者意識(shí)，有以下幾點(diǎn)作用：

（一）有助于解決“寫什么”的難題。在當(dāng)下的小學(xué)作文訓(xùn)練中，小學(xué)生下筆無言，不知道寫什么。在作文教學(xué)中， 教師如能引導(dǎo)小學(xué)生將他們的疑問與思考講給隱含的讀者聽，就能解決他們不知道寫什么的難題。

（二） 有助于突破“怎么寫”的瓶頸。除了遭遇不知道寫什么的難題外， 現(xiàn)在的小學(xué)生在寫作時(shí)，還有不知道怎么寫這一瓶頸。這一瓶頸的突破點(diǎn)也在于讀者意識(shí)的培養(yǎng)。教師在小學(xué)作文訓(xùn)練中，有意培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，有助于學(xué)生突破怎么寫的瓶頸。小學(xué)階段作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是記敘文的寫作。老師除了在理論上講授記敘文的六要素、景物描寫與人物描寫的技巧、詳略的安排外， 還要輔之以讀者意識(shí)的強(qiáng)調(diào)， 讓學(xué)生明白不同的讀者有不同的閱讀興趣和閱讀期待， 要根據(jù)不同讀者的特點(diǎn)來安排敘述的順序、敘述的重點(diǎn)、敘述的語(yǔ)言等等。

（三） 有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提升他們的寫作能力。學(xué)生的寫作興趣和能力的提升在很大程度上取決于教師的指導(dǎo)。除了作文寫作前的指導(dǎo)外， 教師對(duì)作文的評(píng)閱也是小學(xué)作文不可缺少的環(huán)節(jié)。在作文評(píng)閱中， 通常的做法是， 教師通過對(duì)學(xué)生習(xí)作的閱讀，以裁判的姿態(tài)對(duì)其中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)， 提出修改建議。這樣評(píng)閱的優(yōu)勢(shì)是能讓學(xué)生清楚寫作的標(biāo)準(zhǔn)， 但也不無弊端， 因?yàn)榻處熓钦驹谠u(píng)判者而不是讀者的角度來衡量一篇習(xí)作的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的問題不能從讀者的立場(chǎng)上給予反饋， 這樣會(huì)導(dǎo)致教師在評(píng)閱時(shí)往往從書面表達(dá)能力和表達(dá)技巧方面對(duì)文章進(jìn)行評(píng)述和指導(dǎo)，對(duì)習(xí)作的思想內(nèi)容的反饋不太重視，沒能很好地激活學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在寫作中不知道怎樣具體怎樣修正，悟性高的學(xué)生作文能力提升快， 而悟性一般的學(xué)生作文能力提高較慢，作文興趣會(huì)降低。

三、教師要厘清讀者意識(shí)在小學(xué)作文教學(xué)中的地位

在作文教學(xué)中， “寫什么”“怎么寫”“為誰寫”這三者的關(guān)系不是并列與平行關(guān)系， 而是主從關(guān)系， “為誰寫”是主， “寫什么”和“怎么寫”是從。語(yǔ)言是人類交流的工具， 在使用語(yǔ)言這個(gè)交流工具時(shí)， 其邏輯順序?yàn)橄扔薪涣鲗?duì)象， 后有“交流什么”和“怎么交流”。人們用語(yǔ)言進(jìn)行交流的方式有兩種：口頭的交流和書面的交流。在日常生活中進(jìn)行口頭交流時(shí)， 人們的交流對(duì)象一般是面對(duì)面的， 對(duì)象選擇與交流幾乎是同步進(jìn)行的， 不存在對(duì)交流對(duì)象的選擇困難;但在書面寫作中， 交流的對(duì)象不在眼前，作者得先選擇交流對(duì)象——“為誰寫”， 這里的交流對(duì)象不是面對(duì)面地聽著， 而是腦海中的讀者———隱含讀者，激活生活經(jīng)驗(yàn)， 然后才能完成“寫什么”和“怎么寫”的任務(wù)， 否則的話， 就不能很好地處理寫什么和怎么寫這兩個(gè)寫作環(huán)節(jié)。

總之， 讀者意識(shí)在小學(xué)作文中作用重大， 教師既要善于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)， 又要培養(yǎng)自身的讀者意識(shí)， 這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)力， 有效提高學(xué)生的作文能力。

（作者單位：甘肅省隴西縣紫來九年制學(xué)校，甘肅 定西 748100）