陳敏

摘要：一個好的班級， 離不開教師的愛和奉獻。要想讓幼兒富有個性化發(fā)展， 讓一個班級有更好的精神面貌， 教師作為班級管理者， 就必須了解幼兒、關愛幼兒、呵護幼兒， 把自己的愛揮灑在幼兒教育管理上。

關鍵詞：小班;幼兒;家長;管理

當今社會由于大多數(shù)家庭都是獨生子女， 一群人圍著一個孩子轉(zhuǎn)， 導致孩子自私、任性、缺乏獨立性、自理能力較差， 而教師作為班級的管理者、幼兒的合作者和引導者， 要逐步引導幼兒學會自我管理， 幫助幼兒養(yǎng)成各種良好的行為習慣和能力， 進入幼兒園的第一年， 一定要讓他們更快更好地適應集體生活， 身心能夠得到健康的發(fā)展， 為幼兒的中班、大班生活奠定堅實的基礎。

1 培養(yǎng)幼兒的良好習慣

葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習慣?！迸囵B(yǎng)幼兒的良好習慣是通過對幼兒實施養(yǎng)成教育、行為教育， 從幼兒的外部行為習慣養(yǎng)成上促進幼兒內(nèi)部素質(zhì)的發(fā)展， 以保證幼兒身心健康發(fā)展， 從而形成良好的品格， 促進每個幼兒健康地、全面地、富有個性化地發(fā)展。

在幼兒行為習慣養(yǎng)成的關鍵期， 良好的常規(guī)習慣是靠練習和長期堅持形成的。幼兒園小班的孩子們還處于模仿階段， 喜歡模仿老師的活動， 模仿小朋友的行為。教師應該細心觀察幼兒， 了解幼兒的個性化差異， 采取相應的教育方法， 培養(yǎng)幼兒的良好習慣。比如， 勤洗手、講衛(wèi)生、不說臟話和富有同情心等習慣， 都要在小班時期進行培養(yǎng)， 并逐步規(guī)范。

為了幫助幼兒形成良好的行為習慣， 我們會在日常生活中的各個環(huán)節(jié)對幼兒進行培養(yǎng)。例如戶外活動前讓幼兒能夠按順序排隊， 下樓時靠右側(cè)走， 走路專心， 不東張西望， 在活動開始時， 幼兒應積極參與到室外活動中， 能夠聽懂教師的指令， 按照規(guī)則進行活動， 不推擠伙伴， 不欺負小朋友。當然， 這些良好的行為習慣都不是一朝一夕就能夠形成的， 需要教師、幼兒、家長共同地堅持。

2 培養(yǎng)幼兒的多項能力

3—4歲是兒童口語發(fā)展的關鍵時期， 此時幼兒掌握的詞匯量迅速增加， 可以用簡單的復合句來表達想法， 基本上能夠理解常用簡單句型。這個時期的幼兒對新奇事物特別感興趣， 那些色彩明快鮮艷、有聲音、可以簡單操作的材料更容易引起他們的注意。教師應該緊緊抓住這一幼兒教育的最佳時機， 根據(jù)小班幼兒的年齡特點， 培養(yǎng)他們的自理能力、語言能力、交往能力、想象力、創(chuàng)造力。同時， 還要在日常生活中滲透德育教育， 讓幼兒學會照顧自己、關心他人， 身心全面健康發(fā)展。

由于小班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗不足、自制能力差， 在小班幼兒的培養(yǎng)教育過程中， 教師要從小班幼兒的年齡特點和心理發(fā)展特點出發(fā)， 運用靈活多樣的教育教學方法， 讓幼兒在最短的時間里， 得到最大的進步。

榜樣的作用也很強大。愛模仿是幼兒的天性， 電視里的人物形象， 生活中的各種行為， 幼兒都會主動地模仿。那么， 為幼兒樹立一個榜樣， 幼兒通過模仿、學習， 讓能力得到提升， 也是一個較好的手段。小班幼兒穿、脫衣服的能力比較差， 午睡時， 有時脫下衣服， 也不能疊放整齊。例如， 我班淘淘小朋友的自理能力就很強， 每次睡前都能把衣服疊放得非常整齊， 有時還能幫助身邊的小朋友。我就號召孩子們向他學習， 讓他示范穿脫和疊放衣服， 并表示， 哪位小朋友疊衣服疊得好， 也可以像他一樣為小朋友們做示范。這樣一來， 孩子們熱情不斷的高漲， 都開始努力學習疊衣服。一個月后， 連我班年齡最小的電電小朋友也都學會了疊放衣服。

3 注意幼兒的個體差異性

幼兒的身心發(fā)展有共性， 也存在著個性。不同的個體有著不同的成長規(guī)律， 每個幼兒的發(fā)展都是獨一無二、不可復制的。他們各項能力的發(fā)展也是有著很大差別的， 有的幼兒數(shù)學思維較好， 有的幼兒動手能力較強， 有的幼兒有繪畫天賦， 如果教師都用統(tǒng)一的教育方法去施教， 勢必會影響制約幼兒的全面發(fā)展。教師必須尊重幼兒發(fā)展的個體差異， 根據(jù)每個幼兒的發(fā)展特點因材施教。

班級常規(guī)的建立不是一朝一夕的事， 是日積月累的結果， 這就需要教師耐心細致地了解每一個幼兒， 因材施教， 不讓幼兒掉隊， 讓每一個幼兒在班級里， 都能感受到班集體的溫暖和伙伴之間的友愛， 讓他們在集體生活中都有所收獲。

4 讓家長參與到教育中來

幼兒的健康成長是家庭教育、幼兒園教育和社會教育共同作用的結果。這就需要家長教育與幼兒園教育目標一致， 如果家庭和幼兒園的教育不一致， 幼兒就會夾在中間無所適從。例如， 有的幼兒在幼兒園可以獨力吃飯， 并且吃得很干凈， 但回家后， 父母總覺得幼兒還小， 或嫌幼兒吃飯過慢， 堅持要喂飯。這樣， 在幼兒園養(yǎng)成的好習慣， 就無法堅持， 使幼兒園的常規(guī)教育功虧一簣。而良好的家園關系可以形成一股合力， 讓幼兒在幼兒園養(yǎng)成良好的習慣， 回到家里不斷強化鞏固， 習慣養(yǎng)成就更容易。對于幼兒園來說， 建立良好的家園合作關系能讓教育事半功倍。因此， 教師要動員家長參與到幼兒的教育中來， 才能更好地堅持教育的一貫性， 讓幼兒更好地發(fā)展。

家園合作絕不僅僅是幼兒學習成果的展示、一張家長反饋表、一次親子活動這么簡單。教師可以讓家長全面參與到幼兒的教育中來， 跟老師一起面對幼兒成長中的各種問題。教師應充分調(diào)動家長的積極性， 并利用家長這一教育資源， 汲取有營養(yǎng)的育兒知識， 學習不一樣的教育方式， 彌補自身知識經(jīng)驗的不足。

小班班級管理工作內(nèi)容繁多復雜， 需要我們教師沉下心來， 用愛去解決工作中遇到的各種各樣的問題， 為幼兒梳理出一條明確、有序的道路———班級常規(guī)管理， 教師的智慧引領、藝術處理， 會讓幼兒在一個自主、有序的環(huán)境中生活、學習， 快樂地成長。

參考文獻：

[1] 楊榮.快樂教育[M].汕頭：汕頭大學出版社，2004.

[2] 晏紅.好習慣成就孩子的一生[M].武漢：長江文藝出版社，2016.

（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準格爾旗薛家灣第十三幼兒園）