摘要：隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的不斷深化，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也被廣大教育工作者所認(rèn)可。但是當(dāng)前很多教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往忽視了對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)。本文從語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維培養(yǎng)的價(jià)值分析入手，針對(duì)當(dāng)前教育的不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué);思維培養(yǎng);策略

閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)水平有著重要的價(jià)值，通過(guò)深入地開(kāi)展閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫多方面的能力。因此，閱讀教學(xué)目前在各個(gè)學(xué)習(xí)階段中都有著較為重要的影響。但是，從當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，目前很多教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在著思維培養(yǎng)不足的情況。本文首先分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維培養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值，然后根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維培養(yǎng)的不足，提出針對(duì)性的優(yōu)化策略。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維培養(yǎng)的價(jià)值

思維培養(yǎng)是指在教學(xué)過(guò)程之中培養(yǎng)起學(xué)生自主思考、自主探索的能力。就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，學(xué)生的思維培養(yǎng)主要包括培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納、對(duì)比分析、提煉升華等多方面的能力;同時(shí)也要求培養(yǎng)學(xué)生把閱讀和現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，從而來(lái)加速學(xué)生的知識(shí)遷移。總體上來(lái)看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維培養(yǎng)的價(jià)值包含以下幾個(gè)方面：

第一，借助于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的閱讀效率。當(dāng)前很多學(xué)生在閱讀課上存在效率低下的情況，這除了和學(xué)生的自身素質(zhì)有關(guān)之外，也和學(xué)生在閱讀過(guò)程之中思考不足有著密切的關(guān)系。囫圇吞棗的讀書，不僅讓學(xué)生讀得慢，同時(shí)知識(shí)的吸收也變得非常慢。

第二，借助于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)，能夠加速學(xué)生的知識(shí)遷移。在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，學(xué)生不僅被要求掌握豐富的客觀知識(shí)，同時(shí)也被要求能夠把自己學(xué)到的知識(shí)在生活中進(jìn)行活學(xué)活用。借助于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生把書本上的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行緊密地關(guān)聯(lián)，從而避免出現(xiàn)讀死書的現(xiàn)象。

第三，借助于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)前，要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要學(xué)生能夠打破教條的知識(shí)，然后進(jìn)行積極的地創(chuàng)新。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，從而幫助學(xué)生的創(chuàng)新能力得到加強(qiáng)。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維培養(yǎng)的價(jià)值已經(jīng)被廣大教育工作者所認(rèn)識(shí)，但是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程之中，還存在諸多方面的不足，這主要可以分為以下幾個(gè)方面：

首先，教師缺乏引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀思維得不到培養(yǎng)。教師要想在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加速學(xué)生思維培養(yǎng)，就需要在閱讀開(kāi)展之前，給學(xué)生充分的引導(dǎo)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書籍的基本認(rèn)識(shí)。當(dāng)時(shí)當(dāng)前很多教師在給學(xué)生指定閱讀書目后，就不再進(jìn)行干預(yù)，從而讓學(xué)生的思維得不到培養(yǎng)。

其次，師生互動(dòng)匱乏，從而造成學(xué)生的知識(shí)得不到遷移。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生的思維得到培養(yǎng)，教師在學(xué)生閱讀過(guò)程之中還需要加強(qiáng)師生互動(dòng)。但是當(dāng)前教師和學(xué)生的溝通不足，尤其是無(wú)法讓學(xué)生把知識(shí)和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而影響了學(xué)生的知識(shí)遷移。

最后，閱讀目標(biāo)僵化，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。閱讀教學(xué)不僅是要培養(yǎng)學(xué)生的客觀知識(shí)，同時(shí)也是希望能夠開(kāi)拓學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。但當(dāng)前一些教師在閱讀教學(xué)中，還是把知識(shí)傳輸作為重點(diǎn)，這就在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維培養(yǎng)的策略

通過(guò)上文的分析不難看出，在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維培養(yǎng)還存在著諸多方面的布置。而要想改變這種情況，就需要教師充分重視問(wèn)題，并且采取積極的優(yōu)化策略。本文認(rèn)為，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維培養(yǎng)的策略應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：

第一，在閱讀之前，教師要進(jìn)行合理的引導(dǎo)。要想讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維培養(yǎng)的目的得以達(dá)成，就需要教師慎重選擇閱讀素材，然后在正式閱讀之前，進(jìn)行合理地引導(dǎo)。比如，在小學(xué)閱讀課堂上，教師可以選擇朱自清的散文進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師在學(xué)生閱讀之前可以告訴學(xué)生：同學(xué)們，之前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)朱自清的散文，大家可以將課本和本次的閱讀素材對(duì)比一下，它們之間存在著那些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。借助于這樣的引導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程之中更加有目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。

第二，在閱讀之中，師生要進(jìn)行充分的互動(dòng)。學(xué)生們由于自己的稟賦和閱歷不同，所以在閱讀上也難免會(huì)出現(xiàn)明顯的差異，很多學(xué)生往往難以實(shí)現(xiàn)理想的知識(shí)遷移效果。針對(duì)這一情況，教師要進(jìn)行充分的課堂互動(dòng)，從而幫助更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。比如，在開(kāi)展琦君的故鄉(xiāng)散文閱讀時(shí)，其中有很多親情描寫，教師可以在課堂上充分互動(dòng)，讓學(xué)生們結(jié)合閱讀來(lái)講述自己對(duì)親情的認(rèn)識(shí)，這能夠讓學(xué)生把閱讀和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合在一起。

第三，在閱讀之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考升華。要想讓學(xué)生的閱讀知識(shí)得到沉淀，教師在閱讀之后的升華引導(dǎo)也是必不可少的。教師首先要打破僵化的知識(shí)傳輸目標(biāo)，而是要引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)閱讀得到思維創(chuàng)新。比如，在開(kāi)展魯迅的雜文閱讀時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生，魯迅的寫作創(chuàng)新體現(xiàn)在何處？這對(duì)于我們的寫作有哪些借鑒價(jià)值。通過(guò)這種問(wèn)題的設(shè)置，能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新精神。

結(jié)語(yǔ)

隨著教育理念的不斷改革，閱讀教學(xué)的價(jià)值也被教育工作者所廣泛認(rèn)可。但當(dāng)前很多教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。本文從對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維培養(yǎng)的價(jià)值分析入手，針對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維培養(yǎng)現(xiàn)狀中的不足，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。希望本文的分析能夠給廣大教育工作者帶來(lái)一定的參考價(jià)值。

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