于月

摘要：伴隨新課改的實行，在小學階段的教學過程中，培育學生的核心素養(yǎng)顯得越來越重要，英語是學生除了母語之外接觸到的第二門語言，因為小學階段的學生認知水平有限，在學習的時候避免不了碰到各種各樣的問題，影響到小學階段英語核心素養(yǎng)的教育質(zhì)量。因此，文章根據(jù)小學英語核心素養(yǎng)培育與繪本教學的融入展開了一系列的分析和論述。

關(guān)鍵詞：小學;英語;核心素養(yǎng);繪本

引言：

過去的英語教學十分單一枯燥，大部分學生在課下都覺得英語學起來十分困難，語法不懂，單詞記不住，新課改推行以后，英語回本教學融入了小學的英語課堂教學當中，英語繪本色彩鮮明，主題多元化，情境生動，圍繞小學生對新鮮事物的好奇，能夠激發(fā)學生對英語的學習熱情，將被動變成主動，提升學生的主動學習能力，把實踐和理論有效融合在一起，提升小學生的英語整體水平與學生的英語核心素養(yǎng)。

1培育小學生核心素養(yǎng)的因素

1.1核心素養(yǎng)的含義

1.1.1語言儲備

大家從一個人說話的方式與習慣就能夠大致上均衡出一個人語言詞匯儲備是否足夠豐富，而寫作的時候這個狀況就展現(xiàn)得更加明顯，有的人會通篇文章運用然后...然后...然后進行銜接，而詞匯多元化的學生挑選的銜接詞就比較形象生動，比如，first、next、again、last，多樣化的詞匯能夠讓文章閱讀起來更加有內(nèi)容，更加富有層次感，還可以讓學生精準全方位地明白文章的寫作邏輯。

1.2培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的意義

就小學階段的學生而言，核心素養(yǎng)培育具有關(guān)鍵的作用，小學生正處于認識世界，接觸世界的初始時期，培育優(yōu)良的核心素養(yǎng)可以提高學生對事物的認知水平，對于不熟悉的事物理解水平。而這些水平不單單有助于他們對于其他科目的學習認知，還有助于培育其本身的語言能力，推動學生的良好發(fā)展，周圍有很多這樣的狀況，部分學生在考試的時候常常可以獲得優(yōu)秀的成績，但是在平常的實際溝通過程中，我們會認為該學生的語言談吐缺少氣質(zhì)，太過接地氣;或者是展開英語考試以后，有的人能考很高分，可是有的人卻不及格，我們無法否定因為英語存在的主觀性，英語科目評分的特殊性，在實際的判卷過程中，對于一樣的答案會有不同的見解和答案，不過在這當中相對基礎(chǔ)的因素卻是由于學生素養(yǎng)的高低差異，對培育學生素養(yǎng)不夠具體和全面[1]。

2核心素養(yǎng)下小學英語繪本的導(dǎo)入策略

2.1以學生為本

新課改提出，學生才是課堂教學的主體地位者，老師需要做好“引導(dǎo)者”的任務(wù)。在小學階段的英語繪本教學當中，老師需要充分運用繪本的題目、封面、內(nèi)容以及插圖等，讓每一個細節(jié)能夠充分帶動學生的學習積極性。比如，在教學“animals”一課時，兔子是大部分學生喜歡的生活中常見的動物，所以，為了充分帶動學生們的學習積極性，筆者提出了以下幾個問題：（1）Do you like rabbits？（2）Do you love rabbits？（3）What colours do rabbits have？。并且展開了適當?shù)刈穯?，其中得到了很多精妙的答案，比如老師追問“Why do you like rabbits”時，有的學生回答道“Because rabbits like radish.I don't like radish.I admire it”“Because rabbits are cute”等等，能夠有效落實學生在課堂教學中的主體地位，以此激發(fā)并且?guī)訉W生學習繪本的興趣和熱情。

2.2分層教學方式

在小學階段的英語繪本教學過程中，繪本的內(nèi)容是否困難決定著教學的實際成效。如若繪本內(nèi)容的困難程度較高，就要求學生反復(fù)查閱英語詞典，這種學習長期下去會變成學生閱讀的負擔，英語課堂的教學效率也會隨之降低。所以，老師應(yīng)該綜合繪本教學的特征，按照學生的實際學習能力，挑選科學的繪本教學方法，確保繪本教學科學有效。

綜合學生的實際英語水平，老師可以把繪本教學劃分成兩個階段。第一個階段針對處在英語學習起步階段的學生，老師著重鍛煉學生的英語聽力部分，讓學生在聽英語的過程當中探究繪本圖片，同時將圖片的內(nèi)容作為核心推到故事的情節(jié)發(fā)展。并且，老師應(yīng)該通過廣泛的英語繪本朗讀，讓學生體會英語單詞的語音、音準、語調(diào)以及句子朗讀的節(jié)奏，給學生的英語學習打下扎實的根基。第二個階段是針對具備一定英語詞匯儲備的學生，培養(yǎng)學生對繪本內(nèi)容展開迅速整理與拼寫英語單詞的水平，促使學生在閱讀英語繪本的同時，對其構(gòu)成、單詞與句式等展開探究，不斷提升學生們的英語學習能力。并且，老師應(yīng)該按照學生的實際情況，慢慢增添繪本教學的困難程度，由淺到深，激發(fā)學生對英語學習的興趣，進一步擴展學生的英語學習空間[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學階段的英語教學當中，老師可以應(yīng)用繪本教學方式全方位培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，同時讓學生體會到英語學習的魅力所在，并且深化學生對于英語知識的認知與把握。并且，老師需要綜合學生的實際狀況，豐富與擴展英語繪本的類別、題材，挑選合適的英語繪本，引導(dǎo)學生慢慢提升其英語綜合應(yīng)用水平，充分展現(xiàn)繪本的輔助教學功能，從而提高小學階段學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳璐.談自然拼讀在小學低年級英語課堂中的實際運用[J].才智，2019 （01）：92.

[2]蘭金娥.讓英語教學洋溢濃郁的生活氣息[J].學周刊，2019 （04）：84-85.