摘 ?要： MOOC作為教育信息化的杰出代表，它的出現(xiàn)促使很多新興教學(xué)模式的產(chǎn)生，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一。本文針對(duì)高校新生計(jì)算機(jī)通識(shí)課程教學(xué)現(xiàn)狀，以C語(yǔ)言課程為例，提出“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”式混合教學(xué)模式。實(shí)踐結(jié)果證明，混合教學(xué)能夠幫助大學(xué)新生盡快完成由被動(dòng)受教到主動(dòng)鉆研的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)： G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ? ?DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2019.08.048

本文著錄格式：杜坤. 基于“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的C程序設(shè)計(jì)混合式教學(xué)[J]. 軟件，2019，40（8）：212215

【Abstract】： As an outstanding representative of educational informatization， MOOC has prompted the emergence of many new teaching models. One of them is the flipped classroom. This paper analyzes the current teaching situation of general computer courses for freshmen in colleges and universities， and puts forward a "MOOC + flip classroom" hybrid teaching mode， taking the C language programming as an example. The practical results prove that the blending teaching mode can help the university freshmen to complete the change of learning mode from passive acceptance to active acquirement as soon as possible， as well as improve their learning efficiency and cultivate their innovative ability.

【Key words】： MOOC; Flipped classroom; Blending learning

0 ?引言

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化，這種教育理念與信息技術(shù)的融合產(chǎn)物，越來越被廣泛關(guān)注。MOOC[1-2]（Massive Open Online Course）作為一種發(fā)源于美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，自傳入我國(guó)以來，以其開放式資源、自主式學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)等特點(diǎn)備受國(guó)家相關(guān)部門廣泛關(guān)注。2015年開始，全國(guó)各大高校響應(yīng)教育部的號(hào)召，依據(jù)本校發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)計(jì)劃，探索新型的在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。MOOC線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的綜合培養(yǎng)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”隨即產(chǎn)生[3]。

新型教學(xué)模式摒棄教師填鴨式說教，以學(xué)生為主導(dǎo)，課前學(xué)生利用教師發(fā)布的MOOC資源自行學(xué)習(xí)，提問問題，課上師生更多的交流互動(dòng)，答疑解惑，可以極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果?！癕OOC+翻轉(zhuǎn)課堂”式混合教學(xué)[4-6]，給教師主導(dǎo)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教育模式來了巨大的沖擊，也給高等院校計(jì)算機(jī)類通識(shí)課程的教學(xué)方式提供了新的思路。

1 ?《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)現(xiàn)狀

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是理工科高校新生的必修課程，在教授學(xué)生相關(guān)語(yǔ)法和編程規(guī)則的同時(shí)，更擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)塑造學(xué)生計(jì)算邏輯思維、培養(yǎng)學(xué)生編程能力和編程思想的重任。傳統(tǒng)的C語(yǔ)言教學(xué)多以語(yǔ)法規(guī)則為主線，應(yīng)用性不強(qiáng)，弱化了學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力和實(shí)際問題解決本領(lǐng)的訓(xùn)練，主要存在以下問題：

1.1 ?理論知識(shí)多，實(shí)踐應(yīng)用少

C語(yǔ)言是一門工程科學(xué)，理論和實(shí)踐要求都很高。理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是關(guān)鍵。大一新生大學(xué)以前學(xué)習(xí)的課程，絕大多數(shù)都是純理論的，即便有實(shí)驗(yàn)操作，也是加深理論理解所用。C語(yǔ)言則不同，C語(yǔ)言的理論為實(shí)踐提供框架，實(shí)踐能力的掌握才是最終目標(biāo)。采用傳統(tǒng)的填鴨式單向授課模式，結(jié)合C語(yǔ)言課程理論內(nèi)容抽象的特點(diǎn)，學(xué)生很難將教師講解的全部知識(shí)都消化理解，更遑論實(shí)際應(yīng)用技能的轉(zhuǎn)化。

1.2 ?課堂時(shí)間少，自主學(xué)習(xí)差

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用間斷式模式，教師需要把課程安排的非常緊湊才能將所有知識(shí)系統(tǒng)地、詳盡地傳授給學(xué)生。每課時(shí)包含回顧上節(jié)課內(nèi)容，向這節(jié)課知識(shí)的過渡，對(duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的總結(jié)，作業(yè)的布置等諸多內(nèi)容，因此真正用于本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)間非常有限，對(duì)學(xué)生課后作業(yè)完成情況教師更無(wú)法掌握。與此同時(shí)，高校新生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力較弱，自主學(xué)習(xí)能力的缺失會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步下滑，更遑論自主創(chuàng)新能力的塑造。

1.3 ?學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

我國(guó)計(jì)算機(jī)教育發(fā)展不均衡。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，中小學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的教育已經(jīng)比較普遍，中學(xué)生能夠擁有比較深厚的信息技術(shù)素養(yǎng)，甚至完成小軟件的開發(fā)。然而在某些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，中學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的接觸和使用機(jī)會(huì)很少，甚至沒有。高校新生來源于全國(guó)各地，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生，在有限的課堂時(shí)間接受相同的教育，教師不能因材施教，學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)無(wú)法充分發(fā)揮，這都嚴(yán)重影響課程的學(xué)習(xí)效果。

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合的混合式教學(xué)模式，可以避免遇到這些問題。教師量體裁衣，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)分配不同學(xué)習(xí)資源，學(xué)生線上利用碎片時(shí)間完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生線上進(jìn)行交流互動(dòng)，督促學(xué)生完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解;有限的課堂時(shí)間更多用來進(jìn)行討論和分享，線下解答實(shí)踐編程中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課后作業(yè)完成情況、實(shí)踐能力提升情況的監(jiān)督。線上線下相結(jié)合，擴(kuò)充課堂時(shí)間的同時(shí)，做到課程理論與實(shí)踐并重，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算思維能力和程序設(shè)計(jì)能力的提升。

2 ?《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》混合教學(xué)分析

為更有效地提高學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)新能力，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)人才需求，在施行“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)時(shí)，本教案做以下兩點(diǎn)考慮：

2.1 ?與專業(yè)背景結(jié)合

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是一門計(jì)算機(jī)學(xué)科通識(shí)課程，不同專業(yè)的學(xué)生，后續(xù)的專業(yè)課不盡相同，將要從事的行業(yè)和應(yīng)用背景也千差萬(wàn)別[7]。以南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為例，教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生主要行業(yè)方向是教學(xué)系統(tǒng)和軟件的研發(fā)，在這個(gè)背景下，在實(shí)際教學(xué)過程中可以多加入一些系統(tǒng)性軟件架構(gòu)、開發(fā)的案例進(jìn)行結(jié)合講解;數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)主要側(cè)重于各類視頻制作和后期處理，在教學(xué)過程中建議加入一些應(yīng)用程序、動(dòng)畫、AI技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用，這樣一來，既可以豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以以案例的方式加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。

2.2 ?注重能力培養(yǎng)

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》作為大學(xué)的第一門工程實(shí)踐類課程，不同于傳統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該更注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。這其中既包括學(xué)生計(jì)算邏輯思維能力、程序編寫調(diào)試能力、系統(tǒng)分析能力等軟件設(shè)計(jì)能力的鍛煉，更包含交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等工程綜合能力的提高[8]，具體需要教師根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)和對(duì)應(yīng)能力的關(guān)聯(lián)度，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。例如綜合能力的提升可以通過學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論，共同開發(fā)完成實(shí)踐項(xiàng)目等方式實(shí)現(xiàn)。

3 ?《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》混合教學(xué)實(shí)施

結(jié)合C語(yǔ)言的特點(diǎn)，針對(duì)大一新生的“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：線上部分：（1）教師從各大MOOC平臺(tái)搜集選擇合適的學(xué)習(xí)視頻發(fā)布給學(xué)生，同時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù);（2）學(xué)生觀看教學(xué)視頻，閱讀電子課件，撰寫學(xué)習(xí)筆記，網(wǎng)上提問討論;（3）教師在線對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況測(cè)評(píng)。線下部分：（1）根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況輔導(dǎo)答疑，鞏固重難點(diǎn);（2）學(xué)生課堂交流討論，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，完成基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)反思，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

線上學(xué)習(xí)，本是作為傳統(tǒng)課時(shí)的有效補(bǔ)充，在實(shí)際的混合式教學(xué)中，卻是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方式。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃上課前靈活完成MOOC學(xué)習(xí)任務(wù)，與傳統(tǒng)課堂教師統(tǒng)一教授相比，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況逐步學(xué)習(xí)并內(nèi)化相應(yīng)知識(shí)，總結(jié)出自己的知識(shí)難點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)討論、提問的方式和同學(xué)、老師進(jìn)行互相交流，加深對(duì)于知識(shí)的理解，這種主動(dòng)的參與式的學(xué)習(xí)方式對(duì)于知識(shí)的理解和記憶遠(yuǎn)勝被動(dòng)填鴨式學(xué)習(xí)。教師通過線上測(cè)評(píng)，基本可以完全掌握每位學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況，從而能夠更好地優(yōu)化線下教學(xué)方案。

課堂教學(xué)階段，教師根據(jù)線上測(cè)驗(yàn)反饋將知識(shí)難點(diǎn)總結(jié)，給學(xué)生進(jìn)行深度剖析，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)完成，一方面加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)重難點(diǎn)的理解，另一方面，整個(gè)過程能夠很好地鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐動(dòng)手能力。在項(xiàng)目實(shí)踐過程中完全以學(xué)生為主導(dǎo)，教師選擇性地進(jìn)行交流和引導(dǎo)，以項(xiàng)目組成員的參與程度和項(xiàng)目的完成水平作為對(duì)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)。

具體教學(xué)實(shí)施過程中，針對(duì)大學(xué)新生的C語(yǔ)言課程，本次“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”式混合教學(xué)增添如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

3.1 ?進(jìn)行分層教學(xué)[9]

在開課之前，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的摸底測(cè)試，內(nèi)容主要涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，多媒體技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)，并加入一些對(duì)當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)的考查。根據(jù)考試結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。不同層次的學(xué)生，線上MOOC學(xué)習(xí)視頻、電子資料有差異，基礎(chǔ)較好的學(xué)生接收到的視頻側(cè)重于算法的應(yīng)用和相關(guān)技術(shù)的實(shí)踐，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)資料更多的是書本內(nèi)容的詳細(xì)講解;線下課堂教學(xué)指導(dǎo)方式也有不同，基礎(chǔ)較好的學(xué)生更多的是學(xué)生之間進(jìn)行案例分析和實(shí)踐方法的討論，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師有針對(duì)性地進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)指導(dǎo)。課堂實(shí)踐項(xiàng)目組隊(duì)必須兩個(gè)層次兼顧，每個(gè)組兩個(gè)層次的學(xué)生都要包含，盡可能使學(xué)生通過互相交流，彼此幫助完成知識(shí)的深化理解，共同提高。

3.2 ?加設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)[10-12]

傳統(tǒng)的C語(yǔ)言教學(xué)，在課堂學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，給學(xué)生加入一定的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，以鞏固知識(shí)的理解和應(yīng)用。在此實(shí)驗(yàn)課時(shí)基礎(chǔ)上，本次教學(xué)擬加設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)。在課程開設(shè)之初，教師對(duì)本課程的基本內(nèi)容進(jìn)行大致介紹，列出課內(nèi)知識(shí)相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)拓展型綜合實(shí)驗(yàn)課題，課題包含多個(gè)項(xiàng)目供學(xué)生選擇。綜合實(shí)驗(yàn)的題目在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，可以加入一些小系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，考慮與當(dāng)下新興技術(shù)的結(jié)合，兼顧趣味性，以開發(fā)學(xué)生的潛能。每位學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣選擇項(xiàng)目完成實(shí)驗(yàn)。在授課之初就領(lǐng)取項(xiàng)目，帶著問題有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收和掌握。

4 ?實(shí)踐結(jié)果

本文設(shè)計(jì)了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)混合式教學(xué)》問卷調(diào)查表，以了解學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)模式的認(rèn)可程度。通過問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)可知，70%的學(xué)生喜歡“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式，認(rèn)為能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性;76%的學(xué)生希望課堂教學(xué)可以與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系得更緊密，課本知識(shí)內(nèi)容的討論基本可以通過線上討論交流完成。

為了更好地對(duì)照實(shí)踐效果，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)班A和采用混合教學(xué)模式教學(xué)班B期末考試成績(jī)做了如下對(duì)比，如表1所示。

采用混合教學(xué)模式后學(xué)生整體成績(jī)有所提高，100-85分優(yōu)秀檔次和85-75分良好檔次人數(shù)均提升不少，采用混合教學(xué)模式后學(xué)生成績(jī)不及格率降為0。不難看出，實(shí)施“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，學(xué)生創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)整體效果得到提高。

5 ?結(jié)語(yǔ)

以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》為例，針對(duì)大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)通識(shí)課程，實(shí)施了“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式，其中又增添了分層教學(xué)模式和綜合性實(shí)驗(yàn)考查。實(shí)踐證明，此種教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。今后的教學(xué)過程中，將以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以培育社會(huì)需要人才為準(zhǔn)繩，繼續(xù)探索針對(duì)不同學(xué)科，不同課程，不同學(xué)生的新型教學(xué)模式。

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