孟曉旭

摘 要：在傳統(tǒng)教育觀念中，學(xué)生被視為被動的客體，是教育者管轄的對象一切教育活動及理念受教育者的支配，知識的獲取和接收以教育者為主，只是裝載知識的容器。隨著我國素質(zhì)教育理念的提出和實施，強調(diào)學(xué)生是積極的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是正在成長著的人。在教育者的教學(xué)中，越來越強調(diào)學(xué)生的主體地位和主體作用，但是每個學(xué)生都是獨特的個體，其主體作用是不一樣的，不同階段的學(xué)生作為主體的表現(xiàn)也是不同的。就小學(xué)而言，低學(xué)段和高學(xué)段的學(xué)生在課堂的主體表現(xiàn)就是不一樣的。所以，如何讓語文課堂教學(xué)不是模式固定化教學(xué)，如何讓小學(xué)生能夠?qū)φZ文課堂感興趣，如何讓小學(xué)語文教學(xué)體現(xiàn)出靈與活，如何讓小學(xué)生成為課堂真正的主體，這就是語文教學(xué)迫在眉睫需要解決的一類難題。

關(guān)鍵詞：三年級;學(xué)生;主體意識;課堂主體

在多數(shù)人的認知里，小學(xué)語文教學(xué)非常簡單，因為小學(xué)生的認知水平有限，不會在課堂中向老師提問超過老師備課范圍之內(nèi)的問題，也不會存在很多質(zhì)疑的聲音。同時，小學(xué)語文知識更易掌握和學(xué)習(xí)，教師無需花費很多功夫在備課中，提前一節(jié)課甚至是上課之前匆匆瀏覽一下參考書即可。殊不知這才是真正的誤區(qū)。學(xué)生是一座樓房，小學(xué)就是地基，只有地基打好了，建造出來的樓房才不會歪扭，才會建造出更高的樓房。因此，語文教師更應(yīng)該精心準備教育教學(xué)活動，這體現(xiàn)在備課，授課，批改作業(yè)及反思總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時，教師在教學(xué)中也要多給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和積極性的機會，讓學(xué)生成為課堂的主體。

1 三年級語文課堂的現(xiàn)狀

小學(xué)語文課堂需要語文教師用生動的語言，充滿朝氣與活力的教姿進行教學(xué)，尤其是低學(xué)段，甚至需要老師在課堂教學(xué)中經(jīng)常維持紀律。我實習(xí)的學(xué)段是三年級，這是一個由低學(xué)段轉(zhuǎn)向高學(xué)段的過渡學(xué)段，三年級的語文教學(xué)不似一二年級時以識字、拼音、寫字筆順等為重點，也不似四五六年級時以課文內(nèi)容理性分析、重點詞句賞析、作文詞藻和構(gòu)思等為主，三年級既需關(guān)注生字詞的書寫與讀音，又需兼顧課文內(nèi)容概括和簡單字詞句分析，為高學(xué)段語文教學(xué)做鋪墊，打基礎(chǔ)。

但是我在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)三年級語文教學(xué)的現(xiàn)狀是模式固定化，課堂教學(xué)活動固定：檢查預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生根據(jù)幻燈片上字詞多樣式讀;朗讀課文，真得是在很認真地讀，讀完就結(jié)束了;講解課文內(nèi)容時是帶領(lǐng)學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，由教師找出重點，提問學(xué)生分析，然后教師公布正確或更完整的答案;課堂剩下時間充?；蚴菦]有教學(xué)內(nèi)容，教師就會細致地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫字練習(xí)書寫本課生字。如果剩下的時間較少，就粗略指導(dǎo)甚至跳過這一環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生課后聽寫情況再來教授。

三年級從本質(zhì)上來說字詞還是基礎(chǔ)，可他們的錯別字非常嚴重，分不清“的”“地”“得”三個字的用法，但是語文教師說他們在二年級時就已經(jīng)區(qū)分并且教授用法了。這種情況是全班普遍存在的，不是個別學(xué)生的問題。作文中的錯別字最為嚴重，學(xué)生對不會寫的字不是通過字典查詢而是采用拼音代替，即便是學(xué)生收到了教師批改后的作文本，錯別字和拼音也仍然不會再進行改正。

在口語交際和習(xí)作的教學(xué)中，舞臺中心是教師。教師根據(jù)書中例子講解和提問，用教師認知代替學(xué)生認知，最后以作文的形式來批改。如三年級下冊人教版第二單元的習(xí)作是“看圖畫，寫一寫”，圖畫的內(nèi)容是幾個孩子在放風箏，根據(jù)圖畫展開想象，如人物間的對話，人物放風箏時的動作、心理活動等。這是充滿想象力的一次作文教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。但在實際教學(xué)中，教師往往是找?guī)酌瑢W(xué)發(fā)言后，學(xué)生發(fā)言的時間問題和學(xué)生回答與教師設(shè)想內(nèi)容不一致，教師就會生硬地打斷發(fā)言，根據(jù)之前學(xué)生回答較好的答案總結(jié)，再給予學(xué)生教師的答案。在批改作文時，學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散思維全部看不到，取而代之的是教師上課總結(jié)的語句，學(xué)生的作文千篇一律，單調(diào)，這就導(dǎo)致作文教學(xué)中最能體現(xiàn)學(xué)生主體性的是學(xué)生親自手寫作文，而不是學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對寫作文的熱情。

教師通過啟發(fā)學(xué)生以后應(yīng)該給學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，不應(yīng)用教師的說和做代替學(xué)生的想和說。小學(xué)生思維更加活躍，跳躍性更高，如果從一開始就減少和剝奪學(xué)生說話的機會，學(xué)生沒有體驗到在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性獲得知識的快樂感，也不會具有獨立性和創(chuàng)造性的鍛煉，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活中會越來越不自信，缺乏在發(fā)言等方面的勇氣，他們會害怕自己的想法和表達被別人否決，學(xué)生的發(fā)展性也會受阻，久而久之成為教室角落里默默無聞的“透明人”。

模式固定化的語文教學(xué)讓學(xué)生對語文的興趣越來越低，課堂發(fā)言的學(xué)生集中在幾名固定發(fā)言的學(xué)生，教師也只和這幾個學(xué)生有眼神或是語言交流，其他學(xué)生有的是全程緘默，上課雖然保持坐姿和課堂紀律，但是眼神完全處于放空狀態(tài)，心思不在語文課堂上;有的學(xué)生是在座位底下和同桌或是前后同學(xué)說話傳紙條;還有的是公然擾亂課堂的紀律，打擾他人。這樣也會使教師在教學(xué)中始終保持高度集中的狀態(tài)，本來應(yīng)該是學(xué)生自己經(jīng)過合作、探究、交流得到的知識現(xiàn)在全都成為了教師的任務(wù)，教師的授課任務(wù)加重，負擔也會增加。

2 如何確定學(xué)生在課堂的主體地位

2.1 教師轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)性

時代的發(fā)展使人們越來越重視素質(zhì)教育，同時課程改革也越來越要求教師轉(zhuǎn)變教育方法和觀念。教師在之前教授知識時更多是“授人以魚”，把傳授知識作為自己的主要職責和目的，而現(xiàn)在需要教師“授人以漁”，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、探究和實踐動手解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力等。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)是為了學(xué)生的考試和升學(xué)服務(wù)的教育觀念，要樹立素質(zhì)教育的觀念，教育教學(xué)工作不是簡單為了提高分數(shù)。其次，教師在課堂的教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)最佳條件，發(fā)揮教學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)性，更多的啟發(fā)學(xué)生自己去探索和實踐，促進學(xué)生獲得更多的成就感，更愿意成為學(xué)習(xí)的主體。

2.2 學(xué)生要確立目標，樹立學(xué)習(xí)的主體意識

學(xué)生首先要明確學(xué)習(xí)究竟是為了什么？為誰學(xué)？學(xué)習(xí)是在為自己積淀能量，儲備知識，明白更多的道理，成長為自己夢想中的那個人。而不是為了教師的表揚、家長的獎勵等。家長對孩子在學(xué)習(xí)時的盲目激勵使孩子盲學(xué)盲知，只是單純?yōu)榱霜剟詈捅頁P才會學(xué)，稍微有一點不合孩子心意，孩子會使小性子，不想主動學(xué)習(xí)，長此以往就會產(chǎn)生惰性。

教師和家長不能盲目采取獎勵機制讓學(xué)生學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識以后，可以制定本節(jié)語文課的小目標，如學(xué)會所有生字詞、小組發(fā)言三次、獨立回答老師問題一次等，確立目標后一定要完成，并將情況反饋給組員，有目標的動力，學(xué)習(xí)主動性會大大提高。學(xué)生只有真正懂得學(xué)習(xí)是和自己息息相關(guān)的事情，是自己在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主體意識逐漸確立，就會在教學(xué)中愿意展現(xiàn)自己。

3 怎樣充分讓學(xué)生成為課堂的主體

3.1 教師提問的藝術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語文課堂的教學(xué)中，提問是必不可少的環(huán)節(jié)，教師什么樣的提問更能吸引學(xué)生回答問題，更能加大學(xué)生的參與度？首先問題的主體人稱要藝術(shù)，教師應(yīng)該避免使用“你給老師回答一下這道問題？”“你給老師指出這名同學(xué)的錯誤？”“你去上黑板做一下”等相關(guān)表述的語句，這些提問中的“你”給人以強制的感覺，感覺是教師在強迫學(xué)生發(fā)言回答問題，而不是學(xué)生主動參與。應(yīng)該改成“誰能幫助老師解決一下這道難題？”“哪名同學(xué)可以和大家交流分享你的奇思妙想？”“有誰想要自告奮勇成為第一個登上山頂?shù)娜?？”這種提問雖然只是將提問句中的主語人稱換了一下，但學(xué)生聽到這樣的問句之后，更好奇是什么樣的問題能把老師難住。對于三年級學(xué)生而言，此時正是愛思考、好表現(xiàn)和有較靈活的思維的階段，教師的提問可以調(diào)動他們想要將自己的想法和成果展示給全班同學(xué)，從而得到大家的贊賞和教師的表揚，即便回答錯誤了，也想要展示炫耀一番，因此，教師提問藝術(shù)的好壞直接影響了學(xué)生回答問題的積極性與主觀能動性。

其次，教師要把握好問題的難易程度和問題之間的聯(lián)系。問題設(shè)置過易，雖然學(xué)生舉手發(fā)言踴躍，但是得到的知識反饋是重復(fù)的，這就造成無效課堂，浪費了教學(xué)時間;問題設(shè)置過難，沒有學(xué)生可以答出來，教師在講臺上唱“獨角戲”，教師成為課堂中的主體。問題的創(chuàng)設(shè)要巧中有構(gòu)思與可答性，例如我在教授《我變成了一棵樹》的課文時其中有一個問題是“為什么作者在文章的開頭就直接寫媽媽叫英英吃飯的聲音？”這一問題的設(shè)置是想要讓學(xué)生了解寫作中“未見其人先聞其聲”的寫法，并能夠在自己的習(xí)作中加以運用。但是這個問題如果直接問出來對于三年級的學(xué)生來說是有一定的難度的。我預(yù)設(shè)了三種方法來解決：（1）聯(lián)系之前所學(xué)加以再理解。以對話式語句作為文章開頭并不是第一次出現(xiàn)，在之前的《池子與河流》有過類似寫法，雖然那篇文章是寓言故事，但是也可以讓學(xué)生聯(lián)系之前理解河流和池子的方法來再理解這個問題。（2）通過角色朗讀感悟語言魅力。人物的對話一般是可以表演出來的，這個問題涉及到的對話只有3句，比較短，可以找同學(xué)通過有感情地朗讀，讓學(xué)生在朗讀時自覺帶入角色中，通過角色的情感理解原因，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。（3）通過改寫來比較，讓學(xué)生在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)不同之處。將原來的課文內(nèi)容換成學(xué)生能容易接受的問法：如果改寫成“我有一個愿望，我希望可以變成一棵樹，有一天我真的變成了一棵樹。”這樣改寫好嗎？原文和改寫的問題在對比中一目了然。從課文中跳出來，剛才的三個方法依然適用。萬變不離其中，還可以將較難的大問題拆分成遞進式的小問題，將問題與問題之間建構(gòu)聯(lián)系。

每篇課文既是獨立的個體，又是聯(lián)系在一起的共同體，如“冒”字，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，表現(xiàn)出“冒”字的狀態(tài)，這樣學(xué)生就會理解這個字為什么要這么用，而不是只是機械地背誦教師的答案，不會舉一反三。

3.2 注重朗讀賞析感悟，適時給予指導(dǎo)

朗讀課文是小學(xué)低學(xué)段重要環(huán)節(jié)，在低學(xué)段的課文大多簡短，內(nèi)容少，讀音學(xué)生都能讀準，正確、流利只是熟悉課文和朗讀課文次數(shù)的問題，關(guān)鍵是如何有感情、融入課文的情感中來朗讀，這就需要教師的適時指導(dǎo)。（1）人物對話式課文關(guān)注提示語。在《陶罐與鐵罐》一文中有這樣的句子：“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。傲慢一詞就揭示了這句話的朗讀要點：要讀出鐵罐的傲慢。（2）注意句子后面的標點符號和感嘆詞。以“！”和“啊”“呀”等標點和嘆詞結(jié)尾的句子都是用來抒發(fā)感嘆、喜悅等情感，學(xué)生在閱讀時教師可以予以提示。（3）讀中賞析感悟，悟后再讀。有些課文初讀學(xué)生可能覺得沒有什么新意，不知道應(yīng)該用什么感情，這個時候教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生通過賞析句子，品味這個句子哪里寫得優(yōu)美，一下子就吸引了讀者的注意力，學(xué)生會在分析中逐漸知道應(yīng)該用什么樣的感情來朗讀，教師就可以讓學(xué)生再朗讀。（4）加入表情管理與動作。學(xué)生是愿意表現(xiàn)自己的，加入表情和動作可以加深朗讀體會，學(xué)生在朗讀中可以體會之前所沒有的感受。通過自己的朗讀，賦予黑白文字以生命力，這種自豪與驕傲的情緒會成為學(xué)生積極投入課堂的強大動力，學(xué)生會更好的發(fā)揮主體作用。

3.3 教師及時傾聽學(xué)生，給予多元性評價

學(xué)生是渴望得到教師的肯定的，無論哪方面，他們期待著教師的肯定評價。教師應(yīng)該與學(xué)生建立平等、和諧、有愛的師生關(guān)系，及時傾聽學(xué)生需求，給予反饋。在課堂學(xué)生發(fā)言時可以適當走下講臺，走近發(fā)言學(xué)生，讓學(xué)生知道你在關(guān)注他，傾聽他。通過眼神交流、表情管理、微笑示意，乃至肢體動作都可以給予學(xué)生發(fā)言的勇氣與激勵。如果他的發(fā)言非常精彩可以讓全班同學(xué)為他鼓勵。在發(fā)言的過程中，學(xué)生肯定會有不完善或是錯誤的答案，面對這種情況，教師應(yīng)該給予肯定，但是希望他能再接再厲，看看自己的答案和其他同學(xué)差在哪里，一定不能生硬地否定。同時教師也要管理自己的表情，不能流露出厭煩、著急打斷發(fā)言找下一個人回答的表情，學(xué)生的觀察力是很強的，如果教師真的表現(xiàn)出，學(xué)生就會害怕下次回答問題，或是對教師產(chǎn)生反感心理，久而久之逃避課堂和老師。課后作業(yè)的反饋中，教師也可以給予精彩的評價，特別是作文。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時，不止要自己先寫“下水文”，還要對作文進行用心批改，學(xué)生作文寫得好是哪里好，寫得差又是哪里查，不要只是簡單打個分數(shù)或是等級，恰當?shù)脑u語真得會激勵學(xué)生寫作文，一個簡筆笑臉，一顆愛心，在學(xué)生看來都是自己智慧結(jié)晶的體現(xiàn)，自己的用心得到了他人的認可，這會激勵學(xué)生越來越投入到教學(xué)活動中去。不要以成績的好壞給固定學(xué)生大致相似的評價，可以根據(jù)作文、作業(yè)、發(fā)言等給予多樣評價，字跡也罷，構(gòu)思也可，哪怕是一絲改變，都是學(xué)生在逐漸成為課堂學(xué)習(xí)主體的體現(xiàn)。

3.4 運用信息資源與多媒體技術(shù)，合理配置資源

科技的發(fā)展賦予現(xiàn)代教育的多種可能，教師應(yīng)該充分利用信息資源與多媒體技術(shù)，和學(xué)生一起探索未知的領(lǐng)域。如在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，可以把字跡美觀得體的學(xué)生作業(yè)在展臺通過投影儀展示，讓所有學(xué)生知道好的標準是什么。有關(guān)動手實踐內(nèi)容的教學(xué)活動，可以通過小組學(xué)習(xí)，合作、探究的方式進行，如作文：我進行了一項科學(xué)實驗，就可以提前以小組的形式布置下去，在學(xué)生動手實驗以后通過視頻展現(xiàn)給學(xué)生，看看大家做得是否有欠缺之處。以前的教學(xué)活動中遇到這種需要動手實踐的內(nèi)容，教師往往會跳過，一是沒有技術(shù)支持，二是往往詞不達意，學(xué)生一知半解?，F(xiàn)在有了技術(shù)的支持，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實踐，既讓學(xué)生加強了學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識成分展現(xiàn)出來。

4 結(jié)語

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有獨立意義的主體，是獨特的人、發(fā)展中的人，具有自身的獨特性，教師應(yīng)該教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不僅僅是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生主動參與教學(xué)活動、發(fā)揮自身能動性是教師和學(xué)生都需要付出努力，雙方不斷磨合，不可一蹴而就，否則往往事與愿違。《詩經(jīng)》有言：“靡不有初，鮮克有終?！弊寣W(xué)生成為課堂主體的呼聲一直都有，大家都有開始，但是很難有一直做下去并取得突破性進展的。所以，這是一場持久攻堅戰(zhàn)。希望我們可以做到善始善終，讓學(xué)生的聲音越來越多，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

參考文獻

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