王碧寶

摘 ? ?要： 進入新時代，要實現地方紅色文化科學、完美地融入高校思政課教學。應在提升思想政治理論課的親和力和教學實效的同時，加深學生對地方紅色文化資源的了解，實現二者雙促雙贏。必須重點從思想、實踐、發(fā)展、創(chuàng)新等幾個維度，處理好二者關系。

關鍵詞： 地方紅色文化 ? ?高校思政理論課 ? ?文化自信

黨的十九大報告指出：“文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量?！奔t色文化作為中國特色社會主義文化的重要組成部分，是實現中華民族偉大復興中國夢的精神動力之一。近年來，一些地方致力于把紅色文化打造成為本地區(qū)文化名片，紛紛加大對紅色文化的保護、傳承和弘揚力度，客觀上為地方高校思想政治工作的創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)設品牌提供了很好的條件。

紅色文化歷來是我國高校思想政治教育工作不可或缺的重要資源，不僅充實了高校思政工作內容，而且豐富了高校思政工作形式和手段，對提高高校思政工作的實效性具有重要作用。由于時空的便利性，地方紅色文化對高校思政工作的獨特作用被廣泛認可，特別是近幾年來，各地高校探索出了不少地方紅色文化融入高校思政課教學的可復制推廣的途徑。地方紅色文化資源內涵豐富、形式多樣、功能獨特，將其引入課堂、教材，融入思政課教學中，具有很強的親和力、吸引力和感染力。

近年來，地方紅色文化融入高校思政課教學這個課題受到廣泛關注，不少一線教師、專家學者從不同角度對這一課題進行研究，從融入的可行性、必要性，再到融入的路徑都進行了不少有益的總結和探索。站在中國特色社會主義的起點上，要實現地方紅色文化科學、完美地融入高校思政課教學，實現二者雙促雙贏，必須從以下幾個維度回答好這二者的關系。

一、厘清地方紅色文化的思想內涵，融入思政第一課堂。

地方紅色文化是當地人民在中國共產黨領導下，在長期革命斗爭和社會主義建設實踐中留下的寶貴財富，既有物化層面的，主要包括為革命事業(yè)而犧牲的烈士、革命舊址和遺址、有重大影響的革命活動或歷史事件，如革命遺跡、紀念館、陵園、廣場等，又有精神層面的，主要包括優(yōu)良的革命傳統(tǒng)和精神。由于各地方在革命和建設不同時期所處的地位和發(fā)揮的作用不同，其蘊涵的紅色文化思想內涵也有所不同，有的甚至成為全國人民共同的寶貴財富，如井岡山精神、長征精神、延安精神、沂蒙精神、西柏坡精神、大慶精神、谷文昌精神、焦裕祿精神等。而紅色精神作為意識形態(tài)的總和，可以分為八個子項，包括思想理論、精神信仰、理想信念、觀念觀點、倫理道德、意志品格、情感情操、價值觀。因此，將地方紅色文化融入思政課教學，推動紅色文化進教材、進課堂，就必然需要厘清紅色文化的內涵，以便有針對性地、準確地運用到教學環(huán)節(jié)，更好地發(fā)揮育人功能。

同時，地方紅色文化融入高校思想政治理論課教學要注重“度”的把握問題。我們強調地方紅色文化資源的重要性，清楚這對思想政治理論課教學大有裨益，但并不意味著每一個知識點、每一小節(jié)乃至每一章都必須用到。比如，井岡山是我國革命的搖籃，其思想內涵是非常豐富的，包括堅定不移的革命信念、堅持黨的絕對領導、密切聯(lián)系人民群眾的思想作風、一切從實際出發(fā)的思想路線、艱苦奮斗的作風等。在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程教學中關于毛澤東思想部分，作為教學素材的有益補充，不可避免地引入井岡山紅色文化案例，這就面臨著如何取舍，才不至于喧賓奪主以致失去其應有的魅力與價值。“選擇與教學內容聯(lián)系緊密而學生又感興趣的部分進行合理化運用”，有的放矢地使用紅色文化素材，因其明確的目的性有益于教學效果的優(yōu)化與教學任務的完成。把握好尺度，選擇與教學內容緊密關聯(lián)的地方紅色文化素材，才能最大限度地優(yōu)化思政課教學效果。

二、筑牢思政課實踐之基，拓展思政課第二課堂。

組織多層次的社會實踐，對提升思政理論課的實效性作用是不言而喻的。中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責任感具有不可替代的作用?？梢哉f，作為高校思政理論課第二課堂的實踐教學是高校思政課教學的重要組成部分，也是增強思政課教學效果的重要手段。隨著時代的變換，一味的灌輸式紅色教育模式已經難以滿足現今學生的發(fā)展需求，身臨其境的教學使學生在實踐中產生心靈共鳴，更好地獲取教育內容，進而提升自身的修養(yǎng)。

紅色文化資源包括紅色舊址、紅色器物、紅色文獻、紅色人物、紅色事件、紅色文藝、紅色建筑、紅色精神、紅色研究、紅色創(chuàng)作等10個基本大類。正是這樣的體系，為思政課實踐教學活動提供了重要的基地，有效地拓展了思政課第二課堂，增強了思政課的感染力。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”第一章追求遠大理想，堅定崇高信念教學中發(fā)現，有些大學生對肩負的歷史使命認識不清，這是思政課教學中常見的難題。此時，可以通過組織主題實踐教學的活動形式，組織學生到紅色文化基地，鼓勵學生帶著問題、帶著思考探究先輩們?yōu)榱死硐胄拍詈我阅軖侇^顱灑熱血，通過身臨其境的聽、看、悟，進而產生心靈上的共鳴，達到積極的教學效果，實現“學習”和“實踐”相統(tǒng)一。因此，由社會實踐活動開啟的思政第二課堂，學生可經由自我思考使紅色文化知識得以內化，亦可借助具體鮮活的個案激發(fā)學生的情感共鳴，促進紅色文化知識向情感信仰轉化，更可在自我探索過程中塑造價值觀念和行為模式。

三、緊跟創(chuàng)新發(fā)展之魂，構建思政課特色課堂。

創(chuàng)新是發(fā)展的動力和源泉。不管是地方紅色文化還是高校思政課教學，都需要通過不斷創(chuàng)新發(fā)展實現其應有的價值功能。中華人民共和國成立后，中國共產黨繼續(xù)領導人民進行偉大的社會主義建設，書寫了波瀾壯闊的改革開放進程，譜寫了當代中國國家富強民族復興的故事，充實提升了地方紅色文化的內涵。因此，以地方紅色文化為依托，培育和踐行社會主義核心價值觀，構建育人新模式，是當前高校思政工作教育教學改革的一大目標。

堅定文化自信，建設社會主義現代化強國。實施紅色文化保護、傳承和弘揚過程恰逢其時，既是宣傳文化工作，又是意識形態(tài)工作，是一項重要的政治工作。當前，以地方紅色文化為依托，一些地方高校發(fā)揮學科強優(yōu)勢，致力于地方紅色文化深耕精研，構建思政課特色課堂。比如江西省委教育工委、省教育廳組織三個“高校德育研究基地”，研究開發(fā)“紅色江西”等具有地方特色的課程，并編寫了《紅色江西：大學生紅色文化教育》《魅力江西：江西省情教育》，開發(fā)、開設了具有地方紅色文化教育特色的思想政治教育課程;比如福建師范大學福建紅色文化研究中心是福建省高校特色新型智庫，以把福建紅色文化打造成全國知名品牌為宗旨，聚焦福建紅色文化的挖掘、整理和研究，闡釋福建紅色文化的獨特價值和當代意義，探索福建紅色文化教育、宣傳、普及的有效途徑，發(fā)揮紅色文化的育人功能，提升福紅色文化在全國的知名度和影響力;比如舉辦紅色文化講堂，邀請紅色人物、紅色后代、專家學者、道德模范等做客講堂，用他們的親身經歷解讀紅色文化內涵，傳播社會主義核心價值觀。可以說，這些實踐和探索正是從全局和戰(zhàn)略高度深化認識，增強思想自覺、政治自覺和文化自覺，緊跟創(chuàng)新發(fā)展，構建高校思政課的特色課堂。

四、深化校地合作，促進雙促雙贏。

隨著時間的推移及我國城市化進程的發(fā)展，有些地方紅色文化已經面臨“保護性挖掘”的問題。所幸的是，近年來，我國掀起了一股以紅色旅游為先導，紅色影視作品相比肩的紅色文化熱潮，受到廣大民眾的積極響應，促動提升有關部門對地方紅色文化的保護意識和重視程度，推動地方紅色文化的發(fā)展。在這樣的背景下，把地方紅色文化元素融入思政課教學，不僅實現知識性的教育，更實現學生對紅色文化的價值認同，助推地方紅色文化的研究創(chuàng)新和傳承發(fā)展。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好地擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。高校作為促進社會發(fā)展的知識寶庫，對地方紅色文化的傳承發(fā)展責無旁貸，而高校思想政治理論課具有的雙重屬性，決定了它既是知識體系，又是價值觀念;既是一門學科，又是意識形態(tài)，與地方紅色文化有著天然的密切關系。近年來，一些高校開始了地方紅色文化資源的研究與開發(fā)，成立了地方紅色文化研究院、研究基地等機構。各高校的思想政治理論課教研部門及相關專門研究機構在紅色文化資源的挖掘、整合、開發(fā)、研究中起到了骨干作用。而地方紅色文化的繁榮發(fā)展，紅色文化的精神指引，勢必在當地形成更加積極向上的文化生態(tài)，為高校思政課教學提供更多更鮮活的案例，大大提升思想政治理論課的教學實效和學生的獲得感。

總之，地方紅色文化融入高校思政課堂是一項系統(tǒng)性工作，涉及學術建設、人才培養(yǎng)、課程建設等系統(tǒng)工作，需要在長期實踐中完善設計、協(xié)調推進。當前，對高校思政理論課教學自身而言，必須以黨的十九大精神為指導，結合本校、本地區(qū)的情況，積極尋找地方紅色文化融入思政課堂的新的契合點，不斷開創(chuàng)高校思想政治工作新局面。

參考文獻：

[1]羅瑞娟.廣西紅色文化資源在高職思政課教學中的應用[J].高教論壇，2015（9）：76-77.

[2]張?zhí)┏?論紅色文化資源的分類[J].中國井岡山干部學院，2017（7）：137-144.