【摘要】美育即“審美教育”，是小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的核心之一。但當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美育教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，因此本文將結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際特點(diǎn)，分析新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文美育的現(xiàn)狀，提出解決農(nóng)村小學(xué)美育缺位的方法策略。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?農(nóng)村 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?美育

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0060-01

1.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文美育現(xiàn)狀。

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文美育缺位是普遍現(xiàn)象，不僅影響了農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展，也影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

1.1美育意識(shí)缺位。

農(nóng)村學(xué)校由于資源匱乏、獲取信息渠道不足等實(shí)際問(wèn)題，很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師將教學(xué)目標(biāo)僅僅定義為識(shí)文斷字，對(duì)語(yǔ)文美育認(rèn)識(shí)不足、理解不深。一旦出現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)缺失就歸咎于教學(xué)條件落后、學(xué)生不努力或者自責(zé)于自身教學(xué)能力不足。但其實(shí)，在很大程度上是因?yàn)槊烙笔?，學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)和表達(dá)美的能力和意識(shí)。

1.2美育自信缺位。

因?yàn)檗r(nóng)村客觀條件制約，很多農(nóng)村教師認(rèn)為農(nóng)村環(huán)境缺乏美育基礎(chǔ)條件，忽略了語(yǔ)文學(xué)科中語(yǔ)言形式、精神內(nèi)涵和創(chuàng)作等美育因素，甚至將物質(zhì)金錢與審美教育掛鉤，從思想根源上缺失了美育自信。

1.3美育方法缺位。

因?yàn)閷?duì)美育意識(shí)和自信的缺失，以至于在美育方法上也很難積極進(jìn)取，主動(dòng)研究和實(shí)踐，從而美育方法落實(shí)甚至是完全缺失，造成農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文美育教學(xué)嚴(yán)重缺位。

2.新課改下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文美育教學(xué)方法策略。

審美教育首先應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生懂得美是什么，其次是教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)美，第三是引導(dǎo)學(xué)生怎樣用語(yǔ)言表達(dá)美。三個(gè)層次依次遞進(jìn)承接，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文美育教學(xué)全過(guò)程。

2.1如何培養(yǎng)學(xué)生欣賞美。

語(yǔ)文學(xué)科本身就蘊(yùn)含這豐富的美學(xué)素材，教師可以從形式美、精神美和意境美三個(gè)方面入手。首先是形式美，文本的形式美是很容易發(fā)現(xiàn)的，比如詩(shī)歌和散文的教學(xué)，教師只需要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能快速的掌握漢語(yǔ)言的美。比如四年級(jí)下冊(cè)張致和的《漁歌子》，教師在講解時(shí)就應(yīng)該注意強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，尤其是“飛”“肥”“歸”的押韻，以及長(zhǎng)短句的節(jié)奏起伏等。其次是精神美，文本大多是寄托了作者的思想精神的，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章背景、作者生平等信息進(jìn)行深入挖掘，并指導(dǎo)學(xué)生欣賞。比如在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味長(zhǎng)城的雄偉壯麗以及作者所表達(dá)出的對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美和強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)之情的精神美。當(dāng)然一篇好的文章之中自然會(huì)運(yùn)用豐富的想象、聯(lián)想、比喻等等，教師則需要運(yùn)用扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維欣賞去感受文本的美好意境，比如在進(jìn)行《觸摸春天》的教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象春天的花園里，有鳥(niǎo)語(yǔ)……有花香……有蝴蝶……在腦海里想象這美好的畫(huà)卷，感受盲人小女孩所感受到的意境之美。

2.2如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。

想要學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，就必須交給學(xué)生一雙能夠欣賞美的心。因此，教師在教會(huì)了學(xué)生欣賞美的基礎(chǔ)上才能有效的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。當(dāng)然，在擁有欣賞美的能力的基礎(chǔ)上，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)，我們可以從以下方面入手：

2.2.1從生活中尋找“美”。

為什么是“尋找”而不是“發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)閷ふ沂菍W(xué)生主動(dòng)意識(shí)的體現(xiàn)，教師可以通過(guò)布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生在回家的路上、日常的生活中主動(dòng)去尋找“美”，比如路邊的小花、池塘里嬉戲的白鵝、屋后的炊煙、院子里的辣椒、農(nóng)民伯伯勞動(dòng)的身影等等，然后組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論和分享，從而逐漸培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)。

2.2.2情景引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)美。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，極大的提升了語(yǔ)文教學(xué)的效率。教師可以使用多媒體向?qū)W生展示圖像、播放音樂(lè)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官感受來(lái)提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。比如教師可以拍攝一些家鄉(xiāng)的情景：山溪、村落、田野等等，再然后通過(guò)多媒體展示，帶領(lǐng)學(xué)生一起去欣賞司空見(jiàn)慣卻不曾察覺(jué)的情境美。

當(dāng)然，語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)上，還需要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美的能力，具體操作主要從課堂交流、朗讀和寫(xiě)作訓(xùn)練入手，其關(guān)鍵點(diǎn)在于教師在訓(xùn)練的過(guò)程中，要有效引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的用美的語(yǔ)言形式表達(dá)美的精神意境內(nèi)容。需要特別提出的是，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文需要立足于農(nóng)村實(shí)際，尤其是農(nóng)村題材的文本，教師要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)深層次的鄉(xiāng)村精神美，從而培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)自信，這才是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文美育的目標(biāo)和核心所在。

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作者簡(jiǎn)介：

江振程（1976.9-），男，福建屏南人，大專，一級(jí)教師（小學(xué)高級(jí)教師），研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。