黃小娜 劉衛(wèi)銀

【摘要】植物野外實(shí)踐教學(xué)是《植物學(xué)》教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)生物學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，主要考核學(xué)生的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力的重要環(huán)節(jié)。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)高校野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)還存在許多尚需進(jìn)一步完善與改進(jìn)之處，如：時(shí)間安排欠合理、實(shí)踐環(huán)節(jié)需調(diào)整、師資力量待加強(qiáng)、教學(xué)模式需改革等問題。民族地區(qū)高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身的不足，在借鑒國內(nèi)外重點(diǎn)院校野外實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，完善和創(chuàng)新出適合本地區(qū)的實(shí)踐模式，為鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)做出應(yīng)有的努力。

【關(guān)鍵詞】植物學(xué) ?野外實(shí)習(xí) ?實(shí)習(xí)質(zhì)量 ?問題及對(duì)策

【基金項(xiàng)目】貴州省本科教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革項(xiàng)目（名稱：植物學(xué)野外實(shí)習(xí)課程改革實(shí)踐）;貴州省普通高等學(xué)校南部特色生物資源研發(fā)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目[黔教合人才團(tuán)隊(duì)字（2015）68];黔南民族師范學(xué)院一流培育學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目（生物學(xué)學(xué)科，2017）;貴州省植物學(xué)重點(diǎn)學(xué)科資助項(xiàng)目（黔學(xué)位合字ZDXK[2016]23號(hào)）。

【中圖分類號(hào)】G64 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0233-02

《植物學(xué)》是研究植物的形態(tài)、分類、生理、生態(tài)、分布、發(fā)生、遺傳、進(jìn)化的科學(xué)[1]。其教學(xué)部分主要包括理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外實(shí)踐教學(xué)三個(gè)部分，其中植物學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)是《植物學(xué)》課程的重要組成部分，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)[2，3]，它不僅有利于鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高也具有重要的作用。本文通過對(duì)國內(nèi)部分重點(diǎn)院校（如蘭州大學(xué)，長江大學(xué)，南京師范大學(xué)等）與民族地區(qū)院校（如黔南民族師范學(xué)院）的《植物學(xué)》的野外實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)高校在《植物學(xué)》野外實(shí)踐教學(xué)方面還存在許多尚需進(jìn)一步完善與改進(jìn)之處。

1.時(shí)間安排欠合理

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)部分重點(diǎn)高?！吨参飳W(xué)》野外實(shí)踐教學(xué)大多安排在5月中旬（夏季剛剛開始），因?yàn)榇藭r(shí)正是春夏交替之季，溫度適宜，植物的生長變化快、形態(tài)多樣，利于各類植物的識(shí)別[4]。民族地區(qū)《植物學(xué)》野外實(shí)踐教學(xué)大都安排在第2學(xué)期期末進(jìn)行，時(shí)間一般在7月份。此時(shí)正是夏季，雖然能夠觀察到許多植物的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，但由于南方地區(qū)氣溫較高，白天的氣溫常常在36℃以上，長時(shí)間在烈日下，學(xué)生的安全和健康難以保證，實(shí)習(xí)效果將大打折扣。因此，民族地區(qū)在選擇野外實(shí)踐教學(xué)時(shí)間時(shí)，應(yīng)該考慮植物生長時(shí)節(jié)與野外氣溫等因素，使其野外實(shí)踐時(shí)間的安排更具科學(xué)性與合理性。在條件允許的情況下，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解和掌握植物春夏秋冬四季的變化規(guī)律，如春天植物的花的形態(tài)，秋天植物果實(shí)的形態(tài)與結(jié)構(gòu)等知識(shí)。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)需調(diào)整

國內(nèi)部分重點(diǎn)高校《植物學(xué)》野外實(shí)踐教學(xué)主要推行“3+7+3+1”模式。前3天在校園實(shí)習(xí)，主要掌握學(xué)校周圍的植物特征和了解實(shí)習(xí)過程中制作標(biāo)本的方法;7天時(shí)間按計(jì)劃到主要目的地進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)，內(nèi)容包括：采集標(biāo)本，制作標(biāo)本，鑒定標(biāo)本，找出植物標(biāo)本的特征等;3天時(shí)間專門作小專題論文的調(diào)查、資料收集和論文撰寫;1天時(shí)間進(jìn)行綜合考核、實(shí)習(xí)總結(jié)、師生交流[5]。而民族地區(qū)高校野外實(shí)踐教學(xué)，安排為兩周時(shí)間，每天固定實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括采集標(biāo)本、制作標(biāo)本、鑒定標(biāo)本，實(shí)習(xí)結(jié)束的最后1-2天才進(jìn)行綜合考核。

通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)高校植物野外實(shí)踐教學(xué)安排更加的合理，更有利于學(xué)生把握實(shí)踐的要領(lǐng)以及野外實(shí)踐的重點(diǎn)知識(shí)。因此民族地區(qū)高校應(yīng)完善野外實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)自身情況，制定適合本地區(qū)野外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.師資力量待加強(qiáng)

通過對(duì)國內(nèi)部分高校有關(guān)野外實(shí)踐教學(xué)師資調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)高校師資力量與985高校和211高校相比，還具有較大的差距，具體情況如下圖所示：

根據(jù)民族地區(qū)和985院校、211院校的師資力量對(duì)比發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)專業(yè)教師數(shù)量少，院士和長江學(xué)者空白，教授和副教授高職稱教師不多，從而體現(xiàn)出了民族地區(qū)院校師資力量嚴(yán)重薄弱。再者，民族地區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的老教師多數(shù)不愿參加野外實(shí)習(xí)，而年輕的教師又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而為實(shí)踐教學(xué)帶來更大的困境。

民族地區(qū)亟需加強(qiáng)野外實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)踐教師綜合素養(yǎng)，做好青年教師野外實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵(lì)中青年教師積極參與野外實(shí)踐教學(xué)，為野外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高做出應(yīng)有的努力。

4.教學(xué)模式需改革

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)部分重點(diǎn)高校在《植物學(xué)》野外實(shí)踐教學(xué)方面主要采用情境式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。情境式教學(xué)讓學(xué)生帶著好奇、探究的心理去開展植物識(shí)別活動(dòng)，能減輕學(xué)生對(duì)講述植物分類知識(shí)和記憶植物名字的枯燥乏味的狀況，增加野外實(shí)習(xí)的趣味性，又能提高學(xué)生對(duì)植物多樣性及其價(jià)值與功能的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。啟發(fā)式教學(xué)針對(duì)某一植物物種，教師引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑來觀察比較植物根、莖、葉、花、果實(shí)和種子等的特征，可以讓學(xué)生更好的記住植物的結(jié)構(gòu)。自主性學(xué)習(xí)教學(xué)，學(xué)生主要以小組為單位，獨(dú)立去觀察、采集，鑒定并記錄植物形態(tài)特征等，然后統(tǒng)一安排學(xué)生代表逐一進(jìn)行講解，由專業(yè)教師指導(dǎo)、檢查驗(yàn)收并做出評(píng)價(jià)[6]。而民族高校大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法太過單一。主要是“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致實(shí)踐效果不佳。

民族地區(qū)高校應(yīng)借鑒重點(diǎn)高校一些先進(jìn)的教學(xué)方法;如情境式教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)教學(xué)等，突出學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)實(shí)踐的重要性，爭(zhēng)取達(dá)到最有效的實(shí)踐教學(xué)目的。

5.教學(xué)資源不足

據(jù)調(diào)查研究，重點(diǎn)院校的教學(xué)資料準(zhǔn)備主要是植物教材，植物百科全書等資料。教師根據(jù)實(shí)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，并向當(dāng)?shù)鼐用裾?qǐng)教當(dāng)?shù)刂脖惶攸c(diǎn)、植物分布區(qū)域等，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料如地方植物志，提前編寫實(shí)習(xí)手冊(cè)[1]。民族地區(qū)高校植物野外實(shí)習(xí)主要提供的實(shí)習(xí)資料為教材，又由于民族地區(qū)高校所選擇的實(shí)踐地點(diǎn)大多數(shù)屬于偏遠(yuǎn)山區(qū)，部分植物種類在植物學(xué)教材中少有介紹，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過程遇到許多書本上少有介紹的種類，為植物野外實(shí)踐教學(xué)帶來很大的困難。

因此民族地區(qū)高校應(yīng)該豐富野外實(shí)踐教學(xué)資源，增加學(xué)生用于野外實(shí)踐的檢索表和植物志等工具書，讓學(xué)生更好的掌握野外實(shí)踐知識(shí)與技能。另外教師應(yīng)根據(jù)實(shí)踐地區(qū)的植物分布，選擇適合學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)資料，根據(jù)實(shí)習(xí)基地植物的分布自編實(shí)習(xí)基地常見的植物資料，豐富民族地區(qū)野外實(shí)踐教學(xué)資源。

6.成績考核

民族地區(qū)院校的考核方式主要以“認(rèn)植物比賽”式的考試方式進(jìn)行考核，注重知識(shí)考試而輕能力的考核，達(dá)不到野外實(shí)踐教學(xué)的真正目的。野外實(shí)踐的綜合考核涵蓋了學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與結(jié)果、個(gè)人與集體的多方表現(xiàn)，能更全面和客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的收獲[7]。而這樣的考核方式不能把學(xué)生的野外實(shí)踐的各方面素養(yǎng)體現(xiàn)出來。

211高?？己朔绞蕉嘣?。考核模式采用考試+考核+匯報(bào)的模式對(duì)學(xué)生野外實(shí)踐成果進(jìn)行考核。其中，50%成績用來評(píng)價(jià)學(xué)生野外植物的采集、標(biāo)本制作和識(shí)別能力;30%的成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能用不同的文字形式描述實(shí)習(xí)基地的自然環(huán)境、生態(tài)、人文資源等描述能力。20%的成績?nèi)Q于小組野外實(shí)習(xí)匯報(bào)，主要考核整個(gè)小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，方法主要是由整個(gè)小組推薦1-2名同學(xué)，用PPT的形式對(duì)本小組本次實(shí)習(xí)的相關(guān)情況進(jìn)行匯報(bào)答辯[8]。

由此對(duì)比發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)高校的考核方式更具有科學(xué)性，這樣可以多方面的對(duì)學(xué)生野外實(shí)踐能力與素養(yǎng)進(jìn)行考核。民族地區(qū)高校應(yīng)設(shè)定適合本地區(qū)學(xué)生自身的考核方式，借鑒重點(diǎn)高校的考核方法來完善自身考核體系。如借鑒上述長江大學(xué)的考核方法，采用考試+考核+匯報(bào)的考核模式，同時(shí)需加以創(chuàng)新地構(gòu)建適合本地區(qū)學(xué)生自身的考核體系。

7.實(shí)踐基地需擴(kuò)建

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)部分重點(diǎn)高校在野外實(shí)踐基地建設(shè)方面，一般選擇幾個(gè)（3個(gè)左右）植物種類較多的地區(qū)作為實(shí)踐基地，根據(jù)基地的情況進(jìn)行選擇。循環(huán)實(shí)踐基地的使用，可以減少野外實(shí)踐對(duì)基地的破壞。而民族地區(qū)高校在野外實(shí)踐方面，基地較固定，隨著野外實(shí)踐次數(shù)的增加，路邊植物被不斷采挖，破壞了植物棲息地，使得有些物種在分布區(qū)幾近滅絕。因此民族地區(qū)高校應(yīng)增加實(shí)習(xí)基地，循環(huán)基地使用，不僅有利于保護(hù)植被，更利于提高實(shí)踐教學(xué)有效性。

植物野外實(shí)踐教學(xué)是較重要且復(fù)雜的過程，民族地區(qū)高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身的不足，在借鑒國內(nèi)外重點(diǎn)院校野外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和構(gòu)建出適合本地區(qū)的實(shí)踐模式，為鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)做出應(yīng)有的努力。

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作者簡(jiǎn)介：

黃小娜，女，副教授，博士，主要從事生物教育，水生生物學(xué)方向淡水枝角類研究。