周春燕

【摘要】文言文是我國(guó)古代的一種書(shū)面語(yǔ)言組成的文章，由于古今語(yǔ)言環(huán)境的不同，高中學(xué)生在文言文知識(shí)的理解和吸收上有所欠缺，這也是高中語(yǔ)文教師教學(xué)的難點(diǎn)。本文分析了目前高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)現(xiàn)狀，從高中語(yǔ)文教師教學(xué)的角度提出了改進(jìn)策略，為高中文言文教學(xué)效果的提升提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中 ?文言文教學(xué) ?有效措施

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0206-01

一、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高中語(yǔ)文文言文的課堂教學(xué)模式比較簡(jiǎn)單，課堂教學(xué)氣氛沉悶，影響了學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們感覺(jué)到文言文內(nèi)容枯燥乏味，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)提不起興趣。相對(duì)于白話文，文言文知識(shí)古板、乏味，教師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)手段按部就班的介紹作者、寫(xiě)作背景，帶領(lǐng)著學(xué)生一起來(lái)誦讀和背誦，很難讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解透徹，也不能保證課堂教學(xué)質(zhì)量。部分教師喜歡在文言文教學(xué)中一字一句的為學(xué)生進(jìn)行翻譯講解，這樣雖然讓學(xué)生了解了不同字詞在文章中的含義，但是使整個(gè)文章變得支離破碎，學(xué)生無(wú)法從文章的整體結(jié)構(gòu)中感受文言文的魅力。如果在文言文教學(xué)中單純的讓學(xué)生死記硬背，很難引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到文言文的學(xué)習(xí)中去。

高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，不只是應(yīng)對(duì)考試，還需要通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)了解古代文化的深層含義，以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的品德。例如，在講解《師說(shuō)》一文時(shí)，大部分教師會(huì)先逐字逐句的翻譯講解，然后讓學(xué)生朗讀和背誦整篇文章，如果語(yǔ)文教師一直延續(xù)這種教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，教師可以先嘗試為學(xué)生翻譯并講解文章內(nèi)容，讓學(xué)生討論一下文章中一些字詞、句子的含義，以及作者最終想表達(dá)什么樣的思想，通過(guò)學(xué)生的討論分析來(lái)加深他們的印象，同時(shí)也能提升學(xué)生對(duì)于文言文的鑒賞興趣，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)更有效果。

二、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)優(yōu)化措施

1.構(gòu)建出客觀的歷史背景

一篇文言文包含了豐富的信息量，文章寫(xiě)作的年代、作者的信息、同類文章的比較都是學(xué)生應(yīng)該掌握的，教師可以借助于文章的歷史背景，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解和掌握文中人物的思想和文章想要表達(dá)的觀點(diǎn)。例如在《鴻門(mén)宴》的教學(xué)中，文章有不少細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如，從宴會(huì)上的座次描寫(xiě)來(lái)看，“項(xiàng)王”和“項(xiàng)伯”都是向東而坐，而亞父范增則是向南而坐，沛公劉邦則是向北而坐。最尊貴的是向東，其次是向南和向北，這側(cè)面說(shuō)明了項(xiàng)羽在面對(duì)自己的敵人時(shí)，想把自己的王者之氣展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也說(shuō)明坐在北向的劉邦當(dāng)時(shí)的處境十分的兇險(xiǎn)。在文言文當(dāng)中想要準(zhǔn)確的了解人物的性格，應(yīng)基于特殊的歷史背景和史實(shí)資料進(jìn)行分析，把握好文章寫(xiě)作的歷史背景和人物性格，從而準(zhǔn)確理解文章的具體含義。

2.使用多媒體教學(xué)模式

在高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)模式和新式教學(xué)設(shè)備可以有效改善目前文言文教學(xué)課堂上存在的枯燥乏味問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷地發(fā)展，越來(lái)越多的高校開(kāi)始使用多媒體教學(xué)設(shè)備，采用多樣化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)成效的提升。研究表明，在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，能夠幫助學(xué)生更加全面地了解課文內(nèi)容，掌握文章的歷史背景和人物心理變化。需要注意的是多媒體技術(shù)的應(yīng)用并不是要淘汰傳統(tǒng)教學(xué)，而是能夠把傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)新高中語(yǔ)文教學(xué)課堂。例如，在講解《廉頗藺相如列傳》過(guò)程中，教師可以在上課之前，先使用教學(xué)視頻向?qū)W生展示出當(dāng)時(shí)的歷史朝代背景以及廉頗和藺相如在朝堂上的立場(chǎng)，幫助學(xué)生快速抓住文章的中心思想，從而快速掌握文章的主旨。

3.傳承中華民族傳統(tǒng)文化

文言文中包含了豐富的傳統(tǒng)文化，高中語(yǔ)文教師要重視文言文教學(xué)，有意識(shí)地為學(xué)生傳遞我國(guó)傳統(tǒng)文化的主流思想和價(jià)值觀念。在文言文當(dāng)中包含了不同地方的地理環(huán)境、禮樂(lè)制度以及風(fēng)俗習(xí)慣等，通過(guò)文言文知識(shí)教學(xué)，學(xué)生對(duì)古代社會(huì)人們的生活會(huì)有更加全面的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》一文的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受作者蘇軾的曠達(dá)情懷。在學(xué)習(xí)《六國(guó)論》的時(shí)候，應(yīng)需要引導(dǎo)學(xué)生掌握中國(guó)古代政治制度的基本原則。通過(guò)高中文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解更多的古代文化和古代社會(huì)的發(fā)展歷程，從而實(shí)現(xiàn)了我國(guó)古代傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)和傳承。

結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教師應(yīng)以高中教材中的文言文內(nèi)容作為教學(xué)切入點(diǎn)，把文章里所涵蓋的文化底蘊(yùn)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生的文言文閱讀和理解能力得到提升。目前文言文教學(xué)還存在很多的問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，使用新穎的教學(xué)模式和教學(xué)手段，幫助學(xué)生在文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]達(dá)瓦卓瑪，達(dá)瓊，旦巴桑布.高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效策略[J].漢字文化，2018（21）：67-68.

[2]黃世淼.高中文言文教學(xué)策略的研究[D].江西師范大學(xué)，2018.

[3]陳超男.高中文言文教學(xué)“言”“文”統(tǒng)一策略研究[D].江西師范大學(xué)，2018.