高春美

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0202-02

【案例描述】

我們班上有一位性格非常急躁的學生——小隆。放學時候，他急匆匆地跑到我身邊跟我說：“高老師，我本來不想打他們的，可是他們非逼我！”我咨詢了事件過程，原來中午放學排隊的時候，后面的同學總是往前擠，他被擠到了。小隆很惱怒，當時很想動手，但忍住了。當天午休時，小隆又被“書本”攻擊，原來左右桌傳閱書本時失手，小隆夾在中間，所以遭了秧。當時他忍不住要動手，幸好被同桌攔住了。

【輔導(dǎo)過程】

我將小隆帶到辦公室，與他進行談話。

我輕聲詢問：“小隆，你感覺他們是故意的，所以你特別憤怒和生氣，是嗎？”

小隆看著我，因被叫到辦公室擔憂的而低垂的眼皮突然上揚，似乎因為得到理解而閃著光。

我看著他的眼睛接著問道：“當時你特別想用拳頭來報復(fù)和還擊。雖然最終你沒有動手，但你現(xiàn)在心里特別不痛快?，F(xiàn)在你會來告訴老師這件事，那么老師想你應(yīng)該是認為用拳頭解決問題并非是你認可的方式，你想找到更好地解決問題的辦法。”

他認同了我的觀點，輕微的點頭示意。

我又問他：“你現(xiàn)在有更好地解決問題的方法嗎？”

“沒有?！?/p>

于是，我給他一個建議：“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮，這周的班會課上，班上的同學一起來想解決方案，然后由你來挑選你喜歡的方案，試試看能否解決問題，可以嗎？”

他想了想，點了頭。

他接受了我的提議，并把這件事寫在“班會議程”上。

當周班會課上，我用啟發(fā)式的提問引導(dǎo)學生：“小隆同學情緒自控力比較薄弱，遇到一些沖突容易發(fā)怒，進而出現(xiàn)想要動手的攻擊性行為，大家覺得應(yīng)該怎么幫助小明克服這一難題呢？”同學們立刻發(fā)動頭腦風暴。

小A：“遇到問題可以想一想如何解決?！?/p>

小B：“不要急著發(fā)脾氣，可以做幾個深呼吸?！?/p>

小C：“可以找同學聊天，心情會更好?！?/p>

小D（我們班的書迷）：“可以看書，看書總讓人心情平靜?！?/p>

……

我歸納總結(jié)了意見，并對小隆的處理方式進行了評價：

首先，小隆排路隊被后面同學不停地往前擠時雖然很惱怒，但他停止了打人的想法。這就是做了選擇輪中的“積極暫?！钡姆椒?。當他沒有自己找到解決辦法的時候，他能選擇尋求他人幫助，值得點贊。

小隆也向同學表達了他被傷害時的感受，并說了自己被傷害時能夠聽到同學道歉的期望。

聽了小隆的期望以后，那兩位事件當事人也站起來對他表示了歉意，并表示自己并非故意，希望獲得原諒。

我對全班孩子說：“你們看，小隆自己已經(jīng)找到了很好的解決辦法，我們把掌聲送給他！”

很顯然，這次的案例解決成還算功?！笆芎φ摺毙÷〉那榫w管理方法得到了認同，同學們對處理平常的沖突和情緒的管理的方法有了更清晰的認識。

在接下來的班會中，我立即向同學們介紹了正面管教中的 “選擇輪”，并發(fā)動班級同學以小組為單位一同設(shè)計班級的憤怒“選擇輪”。引導(dǎo)學生先列出每日沖突或問題的可能解決辦法清單。然后在一個圓形圖表上的每部分寫下一個解決辦法，可以畫圖或注記。同學們異常的興奮，紛紛投入到“選擇輪”的創(chuàng)作中。

班級的“選擇輪”從4小組中的成果中投票產(chǎn)生。班級“選擇輪”模型制定好，我們還一同給它安了一個“家”——教室里緊挨著圖書角地方，并一致同意把布置和管理“選擇輪”的任務(wù)交給了小隆。

忽然之間小隆成了“大忙人”，幾位愛繪畫的同學主動提出要和小隆一起把“選擇輪”好好的裝飾了一番，小隆還特地從家里帶來兩盆綠植來裝飾這塊區(qū)域。更讓我欣喜的是當有同學顯現(xiàn)不良情緒時或者發(fā)生沖突時，小隆會毫不遲疑的把他拉到“選擇輪”前。驚喜的是大多“憤怒者”來到此地也不約而同的冷靜自己的情緒。冷靜角邊的圖書角也起到了一定作用。我發(fā)現(xiàn)來光顧“選擇輪”的同學，最后時常也會在臨近的圖書角選擇一本讀物來結(jié)束剛才的不良情緒或者暫停當下的沖突。

“選擇輪”設(shè)立一個月來，我發(fā)現(xiàn)小隆總是樂此不疲的向同學介紹他的“選擇輪”，還把他自己在使用“選擇輪”所受益分享給同學。班級很多同學都成了他的“客戶”。當然小隆也會時不時欣喜的與我分享他的“成功案例”。

就這樣而班內(nèi)特設(shè)的“選擇輪”則成了教室里的一抹“清涼地”，班級很少再見小隆的與同學的沖突，面紅耳赤的現(xiàn)象在我們班也很少見。一個小小的“選擇輪”幫助學生冷卻情緒，引導(dǎo)學生更好的處理當下的憤怒情緒。

【案例反思】

正面管教理念關(guān)注問題的解決，學生是問題解決的積極參與者。在這個案例中，我通過啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學生自主對話與協(xié)商，共同探討問題解決的方案。小隆的轉(zhuǎn)變，是正面管教理念相互作用的結(jié)果。在“選擇輪”平復(fù)情緒后，小隆更清晰的明白如何控制或者轉(zhuǎn)移當下的不良情緒，能更加理性的處理與同學之間的關(guān)系。我把管理“選擇輪”的任務(wù)交給他，讓他覺得“我的貢獻有價值，大家確實需要我”，從而有集體的歸屬感，并盡己之力來感染身邊的同學。

一個小小的“選擇輪”，是在遇到矛盾和困惑時拓寬幾個管理情緒方法的選擇。這些選擇是老師和學生共同提出的，選擇輪能將困惑和矛盾的問題轉(zhuǎn)化為學生自己能夠解決問題的方法。班級同學也學會更好地管理自己的情緒，成長為一個能為自己的行為負責的人。