張桂珍

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;積極心理暗示;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）13—0150—01

在生活和學(xué)習(xí)中，每一個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生和接收心理暗示，將心理暗示應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是心理學(xué)與教育學(xué)的良好融合。小學(xué)生的心理較為敏感，周?chē)h(huán)境變化對(duì)他們的學(xué)習(xí)影響較大，教師應(yīng)該在教學(xué)中進(jìn)行積極的心理暗示，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文?？茖W(xué)的心理暗示方法，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，逐步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力。在采用心理暗示的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同心理特點(diǎn)，制訂符合學(xué)生需求的教學(xué)計(jì)劃，以發(fā)揮心理暗示的最大效用。積極的心理暗示，也是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的有效手段。

一、挖掘教材的暗示因素

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容經(jīng)過(guò)了專(zhuān)家和學(xué)者的精心挑選，因此具備一定的典型性，教師應(yīng)該借助于教材中的積極因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理暗示，提高其課堂學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)之前，教師可以向?qū)W生介紹文章作者的生平趣事等等，以此激發(fā)學(xué)生的崇拜感和學(xué)習(xí)興趣，這種權(quán)威暗示的方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。如，教學(xué)《在仙臺(tái)》時(shí)，由于文章中存在大量的文言虛詞，這給學(xué)生的閱讀和理解帶來(lái)了一定的困難。為此，教師可以利用多媒體，結(jié)合文字、圖片和視頻等介紹魯迅的寫(xiě)作經(jīng)歷與背景，并給學(xué)生推薦魯迅先生的其他作品。學(xué)生通過(guò)查找資料、拓展閱讀等，會(huì)加深對(duì)教材內(nèi)容的理解與記憶。另一方面，很多教材文章中包含大量的插圖，能夠促使抽象的內(nèi)容直觀化呈現(xiàn)。教師在教學(xué)中也應(yīng)該注重插圖的應(yīng)用，通過(guò)圖片的暗示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、語(yǔ)言暗示感染學(xué)生

教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅是自身教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)，而且也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言影響學(xué)生的心理活動(dòng)，進(jìn)而營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生融入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。教師可以通過(guò)語(yǔ)調(diào)的高低變化和語(yǔ)速的快慢變化等，與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，帶動(dòng)學(xué)生理解文章內(nèi)容，以語(yǔ)言風(fēng)格感染學(xué)生。如，在《安塞腰鼓》的教學(xué)當(dāng)中，很多內(nèi)容描寫(xiě)了擊打安塞腰鼓時(shí)的激情畫(huà)面。教師在讀到相關(guān)內(nèi)容時(shí)可以適當(dāng)加快語(yǔ)速、提升語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生感受安塞腰鼓展現(xiàn)出的蓬勃朝氣，通過(guò)語(yǔ)言暗示讓學(xué)生感受黃土高原的廣闊與雄壯。在教師激昂的朗讀中，學(xué)生的心理狀態(tài)會(huì)受到積極影響，從而與教師產(chǎn)生情感共鳴。

三、體態(tài)暗示影響學(xué)生

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的一言一行都會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象，而且會(huì)在學(xué)生心中留下種子，影響其一生的成長(zhǎng)與發(fā)展。除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言暗示外，教師還應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行積極的體態(tài)暗示，進(jìn)而對(duì)其心理活動(dòng)產(chǎn)生正面影響，幫助其提升學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生在課堂中積極舉手回答問(wèn)題時(shí)，教師可以對(duì)其豎大拇指表示贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言表達(dá)自己的想法，將會(huì)增強(qiáng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心;當(dāng)學(xué)生回答某些問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以做出凝眉思索的表情，示意學(xué)生換一個(gè)角度思考問(wèn)題。這種方式不僅能夠避免語(yǔ)言說(shuō)教給學(xué)生心理帶來(lái)的傷害，而且能夠通過(guò)無(wú)聲的交流增進(jìn)學(xué)生與教師之間的感情。在體態(tài)暗示中，教師的動(dòng)作應(yīng)該簡(jiǎn)潔易懂且自然協(xié)調(diào)，提升教師與學(xué)生課堂交流的效果，共同營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍。

四、賞識(shí)暗示激發(fā)學(xué)生潛能

小學(xué)生年齡較小，因此蘊(yùn)含的潛力巨大，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的獨(dú)特性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)激發(fā)其潛能，在提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)表達(dá)教師的賞識(shí)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，自主探索語(yǔ)文課程的魅力，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)的信心。因此，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，在教學(xué)中多鼓勵(lì)、少批評(píng)，讓心理較為敏感的小學(xué)生能夠提升意志力與自信心。如，在《靜夜思》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課堂中大聲朗讀，教師則對(duì)朗讀給出評(píng)價(jià)，或者肯定學(xué)生對(duì)韻律的把握，或者肯定學(xué)生的聲情并茂，讓聽(tīng)眾感受到靜夜之美的同時(shí)，體會(huì)到作者的鄉(xiāng)愁情結(jié)等等。

五、情感暗示感動(dòng)學(xué)生

情感暗示是心理暗示中效果最為明顯的暗示方法，能夠在無(wú)形中對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生潛移默化的影響，進(jìn)而激發(fā)其情感共鳴。教師可以借助于創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解。如，在《鳥(niǎo)島》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，在多媒體中展示不同鳥(niǎo)類(lèi)的圖片和視頻，并介紹鳥(niǎo)島的相關(guān)故事，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)器官的激發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的情感體驗(yàn)。情感暗示能夠感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生滿懷熱情地參與到小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

編輯：張慧敏