何敏

【摘要】本文主要針對“體裁教學(xué)法”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行探討，提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】體裁教學(xué)法 ?小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) ?應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0084-01

一、體裁教學(xué)法的意義

澳大利亞是“體裁教學(xué)法”最早的流行發(fā)源地，通過將學(xué)生意識(shí)進(jìn)行理論分析，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不同的題材作為最主要的研究依據(jù)之一，在進(jìn)行探討的過程當(dāng)中從不同的方面進(jìn)行分析，幫助學(xué)生對于多種語文閱讀的結(jié)構(gòu)進(jìn)行更為深入的掌握與理解?！绑w裁教學(xué)法”能夠?qū)πW(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及朗讀水平提供巨大的幫助，并能夠更加有效地提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

二、“體裁教學(xué)法”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.對問題進(jìn)行整理歸納

在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)讓教師向?qū)W生安排閱讀相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，可學(xué)生在進(jìn)行書面內(nèi)容的閱讀過程當(dāng)中往往是采用一種漫無目的的閱讀方式，學(xué)生在閱讀文章的過程當(dāng)中完全無法找到關(guān)鍵詞以及弄明白作者想要表達(dá)的中心思想，導(dǎo)致老師在提問時(shí)，學(xué)生往往無法給予教師正確的問題答案，而教師在學(xué)生給出錯(cuò)誤的答案過后會(huì)將正確答案直接公布出來。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生對于有效閱讀完全無法掌握，同時(shí)對于學(xué)生解答問題的能力提升方面也無法提供任何的幫助，語文作為小學(xué)階段開放性最強(qiáng)的一門教學(xué)科目之一，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中進(jìn)行發(fā)散性的思考，這門課程當(dāng)中所設(shè)的問題，并沒有一個(gè)明確固定的正確答案，只要符合作者在進(jìn)行文章創(chuàng)作時(shí)的思路并根據(jù)文章的主旨給出的答案，應(yīng)該都算是正確的答案。

每一位學(xué)生對于老師所提出的問題往往會(huì)通過不同的角度去進(jìn)行自己的思考，導(dǎo)致所得出來的結(jié)論以及答案也是不盡相同的，小學(xué)語文老師在進(jìn)行日常的教學(xué)過程當(dāng)中，要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生表述出來的內(nèi)容，要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度來思考問題，不要直接將學(xué)生所給出來的答案直接否定掉，而是通過引導(dǎo)的方式去引領(lǐng)學(xué)生探尋正確的答案。當(dāng)“體裁教學(xué)法”被應(yīng)用于小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程當(dāng)中時(shí)，在提升小學(xué)生進(jìn)行分析問題的能力的同時(shí)，還能夠引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行更加積極的去考思考老師所問的問題。老師在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)的過程當(dāng)中，可以根據(jù)學(xué)生所問的問題進(jìn)行假設(shè)，讓學(xué)生可以進(jìn)行更加多樣化的嘗試，對于提升小學(xué)生研究問題、解決問題的能力會(huì)提供巨大的幫助。老師在學(xué)生對問題進(jìn)行解答的過程當(dāng)中，要善于利用自己引導(dǎo)者的作用，將如何對問題進(jìn)行分析以及解決的辦法讓學(xué)生可以更好的進(jìn)行掌握，在這種讓學(xué)生對于問題進(jìn)行自我解讀、自我思考的過程當(dāng)中，將學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行適度的調(diào)整，達(dá)到真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率并能夠有效掌握自我學(xué)習(xí)的目的。

2.對問題研究分析的應(yīng)用

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，第一步要做的就是進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中所表現(xiàn)的能力來對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能真正做到讓每一位學(xué)生都可以進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中帶著問題，讓學(xué)生養(yǎng)成有目的的進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣，從而達(dá)到提升學(xué)生對于閱讀能力掌握的目的。在如今這個(gè)飛速的發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)也在進(jìn)行不斷的發(fā)展，在教師利用“體裁教學(xué)法”進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中，還可以通過和如今飛速發(fā)展的信息技術(shù)進(jìn)行緊密集合的方式，完成日常教學(xué)任務(wù)，通過將課堂當(dāng)中需要小學(xué)生進(jìn)行閱讀的相關(guān)內(nèi)容用圖片以及視頻等方式向?qū)W生進(jìn)行展示，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠更好的理解整篇文章，在對老師提出的問題進(jìn)行思考，就可以事半功倍?！绑w裁教學(xué)法”對于增進(jìn)師生之間的交流也能提供巨大的幫助，同時(shí)還能提升學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

3.對問題思考提出的應(yīng)用

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅需要老師對學(xué)生提出來的疑問進(jìn)行解答，同時(shí)也需要學(xué)生自身對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考。同時(shí)在老師將教學(xué)相關(guān)的任務(wù)完成過后，可以通過讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：對身邊的事物采用類似的描述法進(jìn)行描述以及對文章的主旨大意采用情境演繹的方式讓學(xué)生能夠?qū)ζ淞私獾母由钊氲鹊?。通過讓學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行不斷的思考，達(dá)到提升學(xué)生思維模式與能力的目的，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷提升。

結(jié)束語

“體裁教學(xué)法”能夠使得學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，真正提升小學(xué)生的閱讀能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也能提供巨大的幫助，能夠?qū)πW(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)提供巨大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇曉策.組塊教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究——以石家莊市某小學(xué)為例[D].河北師范大學(xué)，2018.

[2]亢佳楠.情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究——以重慶市M小學(xué)為例[D].重慶師范大學(xué)，2017.