陳舒靈 陳美琴

【基金項(xiàng)目】本文系福建省福州市2017年度教育科學(xué)研究課題：“共享區(qū)域游戲，提升園本區(qū)域游戲課程質(zhì)量”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FZ2017G21103）的階段研究成果之一。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G645.1 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）28-0008-02

所謂共享區(qū)域活動(dòng)是指幼兒打破班級(jí)的界限，到其他班級(jí)參加活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)模式。本園目前針對(duì)三個(gè)年段開(kāi)展了不同的共享模式，小班以角色游戲?yàn)樵圏c(diǎn)開(kāi)啟了戶(hù)外區(qū)域環(huán)境的共享游戲，中班通過(guò)班級(jí)間的環(huán)境共享增進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力的發(fā)展，而大班形成作坊式的共享區(qū)域，孩子們以小組的形式進(jìn)入共享區(qū)域開(kāi)展共享游戲。

一、聚焦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

1.提出疑問(wèn)：（1）如何合理利用班級(jí)室內(nèi)和室外的空間。（2）如何滿(mǎn)足幼兒在合作、交往中學(xué)習(xí)與游戲。（3）如何在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮教師特長(zhǎng)，并滿(mǎn)足幼兒學(xué)習(xí)的需要。

2.分析問(wèn)題：解決單一的班級(jí)空間，單一的老師，一成不變的同伴——打破班級(jí)界限，整合班級(jí)空間資源環(huán)境及材料等。

二、行動(dòng)觀察進(jìn)程

第一階段共享活動(dòng)

1.課前討論：（1）以往的點(diǎn)心屋是在區(qū)域游戲中創(chuàng)設(shè)的一個(gè)美食區(qū)塊，但是共享開(kāi)始后，人員的流動(dòng)量大，飲食安全等方面都出現(xiàn)了問(wèn)題，因此我們通過(guò)討論在共享游戲開(kāi)始前各班開(kāi)展點(diǎn)心活動(dòng)，然后再進(jìn)入共享區(qū)域。（2）數(shù)學(xué)區(qū)、表演區(qū)的內(nèi)容在共享活動(dòng)中存在不一致。每個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)和表演教學(xué)的進(jìn)程都不一致，導(dǎo)致孩子們?cè)诠蚕韰^(qū)域中沒(méi)有共同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法共同表演、游戲。（3）對(duì)其他班級(jí)的環(huán)境不了解。許多孩子已經(jīng)習(xí)慣了在自己本班開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，他們對(duì)其他班的區(qū)域產(chǎn)生不了興趣。

解決問(wèn)題的初步想法：（1）共享活動(dòng)前集中在班級(jí)吃點(diǎn)心，然后再開(kāi)展區(qū)域共享活動(dòng)。（2）統(tǒng)一本學(xué)期數(shù)學(xué)區(qū)和表演區(qū)的內(nèi)容。（3）兩個(gè)班級(jí)的老師在活動(dòng)前先帶幼兒互相熟悉彼此班級(jí)的環(huán)境。

2.共享活動(dòng)中的場(chǎng)景分析：

場(chǎng)景一：活動(dòng)一開(kāi)始，小涵和小然兩個(gè)朋友手牽著手徑直走向大四班的表演區(qū)，擺弄起掛在衣架上的服裝。站在大四班后門(mén)四處張望的小矜看到了，便跑過(guò)去跟小涵和小然說(shuō)：“哇塞，這個(gè)衣服真漂亮，我們班都沒(méi)有！我們一起來(lái)表演吧！”小涵說(shuō)：“這個(gè)唱戲機(jī)！我們不會(huì)用！”小矜笑嘻嘻地說(shuō)：“我們先穿上衣服試試看?！庇谑牵麄?nèi)齻€(gè)便開(kāi)始挑選服裝，小涵拿起一件黃色的水秀穿起來(lái)，小矜見(jiàn)了立馬也抽了一件粉色的水秀穿上說(shuō)：“好看！”小然看了看他倆說(shuō)：“我也想要這個(gè)，可是沒(méi)了，那這件粉紅色的吧！”于是，小然穿上了小姐的服裝。這時(shí)，大四班的阿姨來(lái)了，打開(kāi)唱戲機(jī)放出閩劇的音樂(lè)便離開(kāi)了。他們?nèi)齻€(gè)開(kāi)始手舞足蹈，揮舞手中的袖子，哈哈大笑。

分析：在這個(gè)活動(dòng)，小涵和小然在換班活動(dòng)徑直走向表演區(qū)的動(dòng)作，表現(xiàn)了她們對(duì)于表演的向往和熱愛(ài)，平時(shí)在班級(jí)的區(qū)域中沒(méi)有辦法接觸到她們喜歡的表演方式，而這次的換班活動(dòng)，在環(huán)境中給予孩子更多的選擇的空間。由于之前并沒(méi)有接觸過(guò)閩劇，缺乏相關(guān)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。所以作為主角的小然僅能跟著音樂(lè)隨意哼唱，小涵和小矜兩個(gè)作為配角，他們也只是用簡(jiǎn)單而富激情的動(dòng)作表現(xiàn)自己愉悅的情緒，但缺乏對(duì)閩劇人物、動(dòng)作、表現(xiàn)形式的正確理解。

推進(jìn)：1.根據(jù)兩個(gè)換班班級(jí)中老師的特長(zhǎng)整合區(qū)域環(huán)境內(nèi)容。2.在區(qū)域中營(yíng)造與幼兒對(duì)話(huà)的環(huán)境，促進(jìn)其更好的適應(yīng)環(huán)境，自主學(xué)習(xí)。

第二階段共享活動(dòng)

1.課前討論：（1）各班內(nèi)保留的區(qū)域環(huán)境以及整合的區(qū)域環(huán)境是什么？（2）班級(jí)門(mén)口走廊設(shè)立的公共區(qū)是什么內(nèi)容？（3）如何知道孩子們?cè)趨^(qū)域中的選擇呢？

2.調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1）兩個(gè)共享的班級(jí)中存在許多相同或類(lèi)似的區(qū)域。（2）專(zhuān)屬于各班的特色區(qū)域百分比都不會(huì)低于10。（3）對(duì)于規(guī)則性強(qiáng)，有制式要求的區(qū)域例如（數(shù)學(xué)、閱讀）等區(qū)域，孩子入?yún)^(qū)興趣不高。

3.共享活動(dòng)中的場(chǎng)景分析：

場(chǎng)景一：大三班的A君來(lái)到大四班的美工區(qū)，一開(kāi)始A君拿起瓶子和顏料畫(huà)筆，正準(zhǔn)備在顏色瓶上畫(huà)畫(huà)，這時(shí)大四的B君，立刻和她說(shuō)，我們班的老師規(guī)定在畫(huà)瓶子之前，要先用勾線筆，先打一下草稿。同時(shí)B君還和A君說(shuō)：如果你不會(huì)畫(huà)，你可以看看這上面（教師課前準(zhǔn)備的瓶子裝飾圖示），你也可以畫(huà)自己喜歡的圖案，這時(shí)A君看了一下掛在欄桿上的瓶子圖案，思考了一會(huì)兒，拿起了畫(huà)筆開(kāi)始作畫(huà)了。

分析：共享活動(dòng)中，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的隱性經(jīng)驗(yàn)支持尤為重要。圖中的A君在自己班級(jí)中很。喜歡參與美工活動(dòng)，進(jìn)入新的環(huán)境中，他也想加入自己感興趣的活動(dòng)，B君幫忙他建立了基本的游戲規(guī)則，而教師創(chuàng)設(shè)的瓶子欣賞圖，則是給予他繼續(xù)進(jìn)行游戲的方向。使他的活動(dòng)可以持續(xù)進(jìn)行下去。

場(chǎng)景二：共享區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間到了，大三班的5個(gè)小朋友和大四班的小源小朋友來(lái)到了我們的小課堂里?！敖裉欤襾?lái)當(dāng)小老師！還是小萱當(dāng)班長(zhǎng)，那個(gè)大四班的小朋友來(lái)當(dāng)組長(zhǎng)吧！”小然大聲地叫起來(lái)，“好吧、好吧！”大三班的小朋友附和著。大四班的小源坐在最后一排默默地聽(tīng)著，沒(méi)有說(shuō)話(huà)?！吧险n、起立、同學(xué)們好、老師好！”小源看到大家都站起來(lái)，他也站起來(lái)，嘴里很小聲地跟著老師和學(xué)生們?cè)诨ハ鄦?wèn)好。接著，小然老師說(shuō)：“今天第一節(jié)是數(shù)學(xué)課，請(qǐng)大家拿出一張紙和自己的筆，我們要進(jìn)行數(shù)學(xué)小測(cè)試?！毙∫绱舐暤亟衅饋?lái)“老師，昨天考過(guò)了，今天是不是上語(yǔ)文?。　崩蠋熁卮穑骸耙?yàn)槟銈冏蛱戾e(cuò)得很多，所以今天再考考?！毙～h又說(shuō)：“老師，這樣天天上數(shù)學(xué)課，小學(xué)里面好像有數(shù)學(xué)有語(yǔ)文還有音樂(lè)什么的？沒(méi)有連在一起?！边@時(shí)老師回答：“那好吧，我們做完數(shù)學(xué)測(cè)試就上語(yǔ)文?！毙≡绰?tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭，站起來(lái)說(shuō)：“老師，我會(huì)認(rèn)很多字，等會(huì)語(yǔ)文課我能不能當(dāng)小老師？可是，現(xiàn)在的測(cè)試我沒(méi)有筆和橡皮，怎么辦？”小滔馬上站起來(lái)，說(shuō)：“我有，我有，我借給你，我們交個(gè)朋友吧！”小源接過(guò)筆，笑著說(shuō)：“好，謝謝你！”作業(yè)做完后小源起來(lái)收作業(yè)并交給老師。于是，大三班的小朋友們高興地叫起來(lái)：“下課了，下課了！”，都跑到平臺(tái)上去跳繩。小源看著他們玩，愣愣地站在那里。

分析：1.大三班的孩子們因?yàn)橛星捌诘慕?jīng)驗(yàn)，因此對(duì)于小課堂的游戲內(nèi)容、以及游戲環(huán)節(jié)都很熟悉，她們自己安排課程，同時(shí)也能對(duì)于課程中出現(xiàn)的疑問(wèn)，及時(shí)提出，進(jìn)行同伴間的討論。2.小源小朋友來(lái)自大四班，他不了解大三小課堂的規(guī)則，只能跟著同伴模仿，玩游戲時(shí)永遠(yuǎn)是慢半拍的節(jié)奏，不能愉快的享受到小課堂游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、階段總結(jié)心得

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是在相對(duì)封閉的班級(jí)活動(dòng)中建構(gòu)起來(lái)的單維關(guān)系，即一個(gè)或幾個(gè)教師與一個(gè)班級(jí)內(nèi)的幼兒形成一種獨(dú)立的教育關(guān)系。而通過(guò)共享活動(dòng)一方面教師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自特長(zhǎng)。更加促進(jìn)各班教師間的交流，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)也更有方向性。根據(jù)教師的特長(zhǎng)，整合區(qū)域資源，有選擇性的在班級(jí)開(kāi)展區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)。利用戶(hù)外環(huán)境增加活動(dòng)空間讓孩子更快融入大環(huán)境的游戲。班級(jí)中應(yīng)利用圖示、圖譜、照片等方式，讓孩子了解游戲的方式，明確學(xué)習(xí)的方向，規(guī)則方面的隱性資源。每個(gè)班級(jí)從小班到大班都有屬于自己不同的規(guī)則，而其他班級(jí)的孩子進(jìn)入新的環(huán)境后，難免會(huì)做出違反的事情，為了減少這樣的現(xiàn)象發(fā)生，我們應(yīng)嘗試在孩子的幫助下，用她們理解的方式，在環(huán)境中加入規(guī)則標(biāo)示，讓所有的孩子真正做到“入鄉(xiāng)隨俗”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晶波.社會(huì)學(xué)視野下的師幼互動(dòng)行為研究[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1999