湯健雄　何文華

[摘 要]校企協(xié)同是指學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)獨(dú)立的民事行為主體為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而創(chuàng)建相互交流的機(jī)制、平臺(tái)，促使某一項(xiàng)目的完成。校企協(xié)同育人是高職院校校企合作的重要課題。商貿(mào)類專業(yè)的校企協(xié)同育人比工程類專業(yè)面臨更多的困難，校企協(xié)同育人的廣度和深度都很不夠。文章通過面向全國(guó)高職院校商貿(mào)專業(yè)教師開展問卷調(diào)查，分析了當(dāng)前我國(guó)高職商貿(mào)類專業(yè)校企協(xié)同育人的現(xiàn)狀與問題，提出了提升高職院校商貿(mào)專業(yè)校企協(xié)同育人的對(duì)策建議，為高職商貿(mào)類專業(yè)校企協(xié)同育人工作提供參考。

[關(guān)鍵詞]校企協(xié)同育人;高職教師;商貿(mào)類專業(yè);對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）10-0154-04

一、引言

協(xié)同論是研究各種不同的系統(tǒng)在質(zhì)變的過程中所遵循的共同規(guī)律的科學(xué)，主要研究遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)在與外界有物質(zhì)和能量交換的情況下，如何通過自己內(nèi)部協(xié)同作用，自發(fā)地出現(xiàn)時(shí)間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu)，描述各種系統(tǒng)和現(xiàn)象從無序到有序轉(zhuǎn)變的共同規(guī)律[1]。

校企協(xié)同是指學(xué)校、企業(yè)兩種獨(dú)立的民事行為主體（系統(tǒng)），為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而創(chuàng)建相互交流的機(jī)制、平臺(tái)，促使某一項(xiàng)目的完成。校企協(xié)同育人是當(dāng)前高等院校特別是高職院校與社會(huì)合作的重要課題。但就當(dāng)前情況而言，高職院校校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的廣度、深度和實(shí)際效果還遠(yuǎn)不盡如人意。特別是作為教學(xué)活動(dòng)主體的教師參與校企合作的意愿不強(qiáng)，積極性不高，能力不夠，持續(xù)性和針對(duì)性不夠，專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)不健全，實(shí)踐考核無標(biāo)準(zhǔn)、不到位，基于校企合作和企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的教師考核評(píng)價(jià)體系難以建立和落實(shí)[2-4]。究其原因是我國(guó)高職教育的校企合作模式還處于初級(jí)階段，學(xué)校在辦學(xué)思想上受傳統(tǒng)研究型教育的影響，沒有真正與行業(yè)和市場(chǎng)接軌，校企合作的體制機(jī)制建設(shè)不健全，對(duì)教師的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和能力的考核評(píng)價(jià)手段和方式還嚴(yán)重缺位，教師缺乏接觸和了解市場(chǎng)的動(dòng)力，研發(fā)能力不能滿足企業(yè)需求，無法真正為企業(yè)解決技術(shù)性問題[5-7]。

廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)在學(xué)校的大力支持下，積極開展校企協(xié)同育人實(shí)踐，經(jīng)過多年的摸索，形成了一定的經(jīng)驗(yàn)成果。圖1是廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企協(xié)同育人烏龜圖，這個(gè)協(xié)同育人模式在我校的經(jīng)貿(mào)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)得到了很好的實(shí)施。

為了更好地了解高職商貿(mào)類專業(yè)開展校企協(xié)同育人的問題和困難，本文基于校企協(xié)同視角，通過對(duì)微信群和QQ群的部分高職院校商貿(mào)類專業(yè)教師校企協(xié)同方面問題的問卷調(diào)查，深入分析當(dāng)前高職院校校企協(xié)同育人中的現(xiàn)狀、問題以及產(chǎn)生問題的原因，并針對(duì)高職商貿(mào)類專業(yè)開展校企協(xié)同育人提出對(duì)策建議。

二、高職商貿(mào)類專業(yè)教師校企合作問卷調(diào)查與分析

此次問卷調(diào)查是面向全國(guó)跨境電商委員會(huì)委員微信群以及全國(guó)大學(xué)生外貿(mào)從業(yè)能力大賽指導(dǎo)QQ群，這2個(gè)群分別有來自全國(guó)各高職院校商貿(mào)類專業(yè)教師316人和1522人，都是在校企合作第一線或校企合作積極性高的教師。調(diào)查問卷共有24道題，分為4個(gè)部分：（1）調(diào)查對(duì)象的基本信息。（2）調(diào)查對(duì)象的企業(yè)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。（3）商貿(mào)類專業(yè)教師校企合作的形式與問題。（4）對(duì)校企合作的期望和建議。問卷調(diào)查全部在網(wǎng)上進(jìn)行，通過問卷星網(wǎng)站發(fā)布問卷，歷經(jīng)1個(gè)月時(shí)間（2017年6月1日至6月30日），共收回有效答卷124份。

（一）調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

1.參與調(diào)查的教師的基本情況。參與調(diào)查的教師有88.71%的學(xué)校為公辦學(xué)校，11.29%的學(xué)校為民辦，64.52%的學(xué)校為高職，25.81%的學(xué)校為普通本科或應(yīng)用型本科院校，4.03%的學(xué)校為重點(diǎn)本科院校，4.84%的學(xué)校為中職學(xué)校。參與調(diào)查的教師中有63.71%為女性，36.29%為男性;93.13%為專任教師，1.61%為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師以及校企合作職能部門管理人員。

2.參與調(diào)查的教師的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)情況。由于用人進(jìn)人機(jī)制的限制，我國(guó)高職院校教師主要還是來自高校畢業(yè)生。各高職院校人事部門招聘教師時(shí)通常首先要求高學(xué)歷，而不重視企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示，49.51%的教師企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)少于1年，19.42%的教師企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)在1～3年，只有8.74%的教師企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)在8年以上。另外，近年的電子商務(wù)培訓(xùn)火熱，調(diào)查結(jié)果顯示，有75.73%的教師參加過跨境電商的培訓(xùn)，但是真正開過淘寶網(wǎng)店或者有淘寶網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)的只有18.45%，經(jīng)營(yíng)管理過誠(chéng)信通的只有7.77%，經(jīng)營(yíng)管理過出口通平臺(tái)的有20.39%，另外有11.65%的教師有baidu、google推廣經(jīng)驗(yàn)。

3.參與調(diào)查的教師校企合作的形式與問題。調(diào)查顯示，教師的主要困難是沒有時(shí)間和精力參與校企合作的相關(guān)工作。參與調(diào)查的教師所在學(xué)年度第二學(xué)期的平均課時(shí)為12節(jié)，62%的教師還兼有其他工作，60.48%的教師認(rèn)為學(xué)校管理流程太煩瑣，49.19%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)壓力大，25%的教師需要時(shí)間照顧家庭，20%的教師認(rèn)為自己能力有限，18.55%的教師認(rèn)為沒有團(tuán)隊(duì)，另外還有學(xué)生很難管等問題。

4.參與調(diào)查的教師參與校企合作的期望。調(diào)查結(jié)果顯示，參與校企協(xié)同育人項(xiàng)目的男教師期望個(gè)人收入增加幅度達(dá)到54%，但參與的男教師其個(gè)人實(shí)際收入平均只增加了9%;女教師期望個(gè)人收入增加幅度為38%，但參與的女教師其實(shí)際個(gè)人收入平均只增加了3%?？梢?，無論男女教師對(duì)參與校企合作的目的很明確，主要是期望在參與過程中能夠提高個(gè)人收入，而且其期望值和現(xiàn)實(shí)的差距比較大。在期望合作的具體對(duì)象上，31.45%的教師希望與企業(yè)老板合作，主要是因?yàn)槔习逵袥Q策權(quán);29.84%的教師希望與職業(yè)經(jīng)理人合作，因?yàn)槁殬I(yè)經(jīng)理人有更加豐富的企業(yè)運(yùn)營(yíng)和項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn);24.19%的教師希望與企業(yè)業(yè)務(wù)主管合作，因?yàn)檫@樣能讓自己對(duì)專業(yè)知識(shí)有更清晰的認(rèn)知。在哪些合作形式效率比較高的問題上，60.48%的教師認(rèn)為學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是最有效的合作形式，51.61%的教師認(rèn)為是到合作企業(yè)鍛煉，50%的教師認(rèn)為是企業(yè)派人帶項(xiàng)目進(jìn)駐學(xué)校。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)可以看出，當(dāng)前商貿(mào)類專業(yè)教師在開展校企合作過程中存在如下值得重視的問題。

1.商貿(mào)類專業(yè)教師大都缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)和職業(yè)崗位不熟悉。當(dāng)前高職院校教師，包括商貿(mào)類專業(yè)教師，絕大部分來自普通高校畢業(yè)生，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，雖然部分教師有過下企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，但下企業(yè)也大都只能接觸到企業(yè)的外圍業(yè)務(wù)，特別是對(duì)于外貿(mào)企業(yè)，下企業(yè)進(jìn)行短期鍛煉的教師很難接觸企業(yè)的核心業(yè)務(wù)，這就導(dǎo)致高職院校教師普遍對(duì)商貿(mào)行業(yè)業(yè)務(wù)了解不深入，對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位不熟悉，跟不上本行業(yè)技術(shù)技能的發(fā)展要求。

2.商貿(mào)類專業(yè)教師在課程教學(xué)和參與校企合作方面存在時(shí)間與精力不足的問題。當(dāng)前高職院校的師生比普遍不高，特別是以文科教師為主的商貿(mào)類專業(yè)教師的授課任務(wù)普遍比較重，加之其傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，學(xué)校和教師在安排教學(xué)任務(wù)和下企業(yè)參與校企合作之間因時(shí)間精力有限而難以取舍。

3.商貿(mào)類專業(yè)教師開展校企合作的動(dòng)因與院校要求之間存在偏差。商貿(mào)類專業(yè)教師參與校企合作的動(dòng)因主要在于短期利益，特別是提高個(gè)人收入，缺乏長(zhǎng)期的個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，對(duì)企業(yè)實(shí)踐和校企合作的重要性認(rèn)識(shí)不夠，與學(xué)校期望通過校企合作提升教師職業(yè)崗位業(yè)務(wù)能力、推動(dòng)教育教學(xué)改革的要求之間存在偏差，而且院校對(duì)參與校企合作也缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，這就增加了推動(dòng)校企合作的難度。

4.進(jìn)一步分析還可以看出，商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)具有很強(qiáng)的外溢性，企業(yè)參與校企合作的積極性不高。商貿(mào)類專業(yè)所學(xué)知識(shí)主要是一些軟性的知識(shí)和技能，包括學(xué)習(xí)如何與客戶交流交往，這些知識(shí)技能在行業(yè)所有企業(yè)中基本上比較通用，再加上企業(yè)在校企合作過程中需要投入比較大的人力、物力，但合作培養(yǎng)的畢業(yè)生進(jìn)入人才市場(chǎng)后又無法保證實(shí)現(xiàn)向合作企業(yè)定向輸送，這就導(dǎo)致企業(yè)參與商貿(mào)類專業(yè)校企合作的積極性不高。

5.商貿(mào)類專業(yè)自身的特點(diǎn)還會(huì)凸顯專業(yè)教師在教學(xué)中的困境。

一是近年來電子商務(wù)快速發(fā)展而教學(xué)資源和教學(xué)手段卻嚴(yán)重滯后。比如以阿里巴巴為代表的企業(yè)推出多種電子商務(wù)平臺(tái)，其交易規(guī)則不斷調(diào)整優(yōu)化，這就使得原有的課程教材與教學(xué)方法嚴(yán)重滯后。

二是商貿(mào)類專業(yè)教學(xué)難以適應(yīng)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生能力需求的變化。企業(yè)通過電子商務(wù)方式來推廣營(yíng)銷是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，絕大多數(shù)生產(chǎn)型企業(yè)已經(jīng)轉(zhuǎn)型或者正在轉(zhuǎn)型的路上，這方面的人才需求量相當(dāng)大。但由于各大電子商務(wù)平臺(tái)不對(duì)學(xué)校開放教學(xué)賬號(hào)，因此必須通過校企合作方式獲得平臺(tái)賬號(hào)。

三是商貿(mào)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)缺乏產(chǎn)品或服務(wù)等商品載體。商貿(mào)類專業(yè)教學(xué)的核心是要教會(huì)學(xué)生以企業(yè)產(chǎn)品為中心，從產(chǎn)品或服務(wù)認(rèn)知開始，接著是進(jìn)行客戶開發(fā)、廣告推送、接待詢盤以達(dá)成交易?？蛻粼诮灰走^程中會(huì)詢問大量的關(guān)于產(chǎn)品的信息，教學(xué)過程中如果沒有合作企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)載體，很多項(xiàng)目教學(xué)只能是紙上談兵，這些產(chǎn)品知識(shí)以及整個(gè)產(chǎn)品體系的培訓(xùn)，往往需要不止一家企業(yè)的參與，而且要以項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)方式開展，這就為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景。

三、推進(jìn)高職商貿(mào)類專業(yè)教師參與校企協(xié)同育人項(xiàng)目的對(duì)策

教師作為校企協(xié)同育人項(xiàng)目的重要執(zhí)行者，在當(dāng)前教師參與意愿不強(qiáng)能力不足、學(xué)?？己撕捅Ｕ喜坏轿?、政府體制機(jī)制不健全等大環(huán)境下，推進(jìn)校企協(xié)同育人面臨諸多困難。從教師角度看，職業(yè)教育校企協(xié)同育人要從加強(qiáng)校企協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)、提升教師項(xiàng)目化運(yùn)作能力、深化用人制度改革、推進(jìn)立法加大對(duì)校企協(xié)同育人支持力度等多個(gè)層面加以推進(jìn)。

（一）加強(qiáng)基于教師的校企協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)

在校企協(xié)同育人過程中，需要用到校企合作雙方的資源，但在學(xué)生利用這些資源開展學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)影響到傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)度和干擾企業(yè)的經(jīng)營(yíng)，特別是商貿(mào)類專業(yè)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的影響更加直接、程度更深，這就會(huì)嚴(yán)重影響到企業(yè)參與校企合作的積極性。校企合作需要在學(xué)校和企業(yè)之間搭建起一座橋梁，這座橋梁可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源和企業(yè)資源的對(duì)接，比如可以成立介于企業(yè)和學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)之間的“中間體”——教師工作室或者教師企業(yè)工作站等平臺(tái)。教師企業(yè)工作站為教師深入企業(yè)提供橋梁，讓教師有機(jī)會(huì)深入研究和熟悉企業(yè)需求，為教師工作室獲得企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目提供便利。教師在研發(fā)的過程中提升產(chǎn)學(xué)研能力，積累真實(shí)的企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目，為學(xué)生搭建能力提升平臺(tái)，為教師實(shí)際能力提升、解決企業(yè)難題創(chuàng)造條件，讓企業(yè)、教師、學(xué)生三方滿意。

（二）提升教師項(xiàng)目化教學(xué)和運(yùn)作能力

項(xiàng)目化教學(xué)是以完成一定的教學(xué)目標(biāo)，通過項(xiàng)目化設(shè)計(jì)、執(zhí)行、考核等程序來確認(rèn)項(xiàng)目執(zhí)行情況的教學(xué)模式，通過完成一個(gè)具體和完整的工程項(xiàng)目而開展的一種工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)具有目標(biāo)職業(yè)性、內(nèi)容實(shí)踐性、方式開放性等特點(diǎn)?，F(xiàn)代企業(yè)在開展業(yè)務(wù)過程中一般都將工作內(nèi)容劃分為若干子項(xiàng)目，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要做好項(xiàng)目規(guī)劃，將任務(wù)、時(shí)間、地點(diǎn)、人、財(cái)、物的安排進(jìn)行多部門協(xié)調(diào)。在項(xiàng)目執(zhí)行過程中會(huì)面臨各種各樣的問題，比如人員變動(dòng)、市場(chǎng)行情變動(dòng)等都需要項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目規(guī)劃，以取得更好的效果。同時(shí)，項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人需要在相關(guān)項(xiàng)目中進(jìn)行比較，計(jì)算投入產(chǎn)出比。

職業(yè)教育教師需要通過多種途徑提升項(xiàng)目化教學(xué)能力?？梢怨膭?lì)支持教師下企業(yè)鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)的管理、規(guī)劃與技能;也可以鼓勵(lì)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓教師學(xué)習(xí)了解如何創(chuàng)辦企業(yè)，撰寫商業(yè)計(jì)劃，參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)甚至自己經(jīng)商，自己承擔(dān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。無論是創(chuàng)辦企業(yè)、撰寫商業(yè)計(jì)劃書還是自己經(jīng)商，都是讓教師自己經(jīng)營(yíng)一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)會(huì)開展項(xiàng)目的規(guī)劃、管理和運(yùn)作等。

（三）深化學(xué)校用人制度改革，改革職業(yè)院校教師激勵(lì)約束機(jī)制

一是改革職業(yè)院校教師評(píng)價(jià)體系。學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)體系要增加關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)、職業(yè)能力的獲得感、對(duì)教學(xué)過程的指導(dǎo)反饋、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，要變一次性評(píng)價(jià)為期中期末兩次評(píng)價(jià)，輔以教學(xué)過程評(píng)價(jià)和抽樣評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。

二是改革職稱評(píng)審機(jī)制。要改變職業(yè)院校教師重論文科研的傳統(tǒng)，突出教師的專業(yè)實(shí)踐能力，從專業(yè)知識(shí)與專業(yè)發(fā)展能力、技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新能力、教育教學(xué)與工作業(yè)績(jī)等方面構(gòu)建職稱評(píng)審指標(biāo)體系，突出教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和能力要求。具體可以從指導(dǎo)職業(yè)技能競(jìng)賽、校企合作收益等多方面來評(píng)價(jià)考核，并且最終反映到績(jī)效工資上，使分配適當(dāng)向“雙師型”教師傾斜。

三是改革學(xué)校用人制度。要盡快落實(shí)“放管服”，真正將職業(yè)院校的崗位設(shè)置、用人自主等人事權(quán)下放到學(xué)校，改革職業(yè)院校的教師引進(jìn)條件，將企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)崗位工作經(jīng)歷作為引進(jìn)教師的重要條件。對(duì)于專業(yè)教師，除了專業(yè)對(duì)口和必要的學(xué)歷要求外，普通高校畢業(yè)生應(yīng)要求其在行業(yè)企業(yè)工作的時(shí)間不少于三年，博士研究生進(jìn)入職業(yè)院校開展專業(yè)教學(xué)前應(yīng)安排其下企業(yè)鍛煉不少于半年時(shí)間。除固定編制的專職教師以外，職業(yè)院校還應(yīng)設(shè)置企業(yè)兼職教師崗位。這些兼職教師崗位可與企業(yè)協(xié)調(diào)任職時(shí)間，以確保他們每年有一定的時(shí)間在學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生或者開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校為兼職教師提供必要的工資待遇、工作經(jīng)費(fèi)和設(shè)備場(chǎng)地等。商貿(mào)類專業(yè)特別應(yīng)引進(jìn)職業(yè)經(jīng)理人作為兼職教師，因?yàn)槁殬I(yè)經(jīng)理人可以從他所熟悉的行業(yè)企業(yè)帶入大量的社會(huì)企業(yè)資源，為專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)和崗位業(yè)務(wù)教學(xué)等方面提供指導(dǎo)。學(xué)?？梢怨膭?lì)學(xué)生參與校企合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)職業(yè)經(jīng)理人通過校內(nèi)專職教師充分利用學(xué)校的教學(xué)資源與企業(yè)建立廣泛合作，并在合作中獲得合法的經(jīng)濟(jì)收入。

（四）改革人才培養(yǎng)模式

一些教師秉承“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育思想，擔(dān)心引企入?；蚋鞣N各樣的商業(yè)元素進(jìn)校會(huì)影響正常的教育秩序，還有些教師因?yàn)樽陨韺I(yè)技能缺乏而不愿改變教學(xué)現(xiàn)狀。這些現(xiàn)象將嚴(yán)重阻礙職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，必須深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式的改革，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)校企精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人。

人才培養(yǎng)模式改革必須從學(xué)校層面進(jìn)行推進(jìn)，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)出擊，在學(xué)校與企業(yè)之間發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造更多的人才培養(yǎng)利益共同點(diǎn)和連接點(diǎn)，在學(xué)校人才培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)服務(wù)等方面尋求校企精準(zhǔn)對(duì)接，促進(jìn)校企合作在深度和廣度上的不斷拓展，讓學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)等利益相關(guān)方都能從校企合作中獲益，提高利益相關(guān)方參與校企合作的積極性。特別是在校企合作中引導(dǎo)教師主動(dòng)參與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，積累企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提升引領(lǐng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)導(dǎo)向的創(chuàng)新能力，從而提高教師精準(zhǔn)育人的能力和水平。

（五）加強(qiáng)立法及政策落實(shí)，提升學(xué)校、企業(yè)參與校企合作的積極性

職業(yè)院校開展校企合作的好處很多，但是開展校企合作的困難更多。由于校企合作具有很強(qiáng)的外溢性，其中包括人才外溢、技術(shù)外溢、信息外溢以及客戶資源流失等多方面，導(dǎo)致企業(yè)參與校企合作的積極性不高。但是校企合作培養(yǎng)出來的學(xué)員其工作效率卻可以得到明顯提升。參與校企合作項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)入工作崗位，可以減少其崗位適應(yīng)能力企業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間和成本，提升企業(yè)效率。政府相關(guān)部門可以通過立法確立參與校企合作為企業(yè)不可推卸的社會(huì)責(zé)任，并為參與校企合作企業(yè)提供稅收優(yōu)惠、產(chǎn)業(yè)政策支持，進(jìn)一步提高企業(yè)參與校企合作的積極性。

國(guó)內(nèi)有些地區(qū)已經(jīng)開始探索怎樣通過地方立法來支持校企合作，比如寧波市在2012年出臺(tái)了《寧波市校企合作促進(jìn)條例實(shí)施辦法》，蘇州市在2014年推出了《蘇州市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法》，青島市在2015年出臺(tái)了《青島市職業(yè)教育條例》。這些辦法與條例明確校企合作的基金籌集、使用規(guī)范、使用績(jī)效、考核等細(xì)節(jié)，為當(dāng)?shù)匦Ｆ蠛献鞯挠行ч_展提供了強(qiáng)有力的保障。與此同時(shí)，我們高興地看到國(guó)家相關(guān)部門也開始重視，比如教育部聯(lián)合六部委在2018年頒布《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，鼓勵(lì)有條件的企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)學(xué)校，鼓勵(lì)規(guī)模以上企業(yè)在職業(yè)學(xué)校設(shè)置職工培訓(xùn)和繼續(xù)教育的部門或機(jī)構(gòu)，給予企業(yè)辦職業(yè)學(xué)校相應(yīng)的稅收優(yōu)惠等支持政策。這個(gè)明確鼓勵(lì)通過校企合作來發(fā)展職業(yè)教育的文件，將為我國(guó)職業(yè)教育提升到一個(gè)新的層面奠定基礎(chǔ)。

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