葉悅

[摘 要]混合式教學(xué)是融合傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及資源的教學(xué)方式，其在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，能結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)更優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。研究以本校的綜合英語II課程為例，探索并分析了混合式教學(xué)方式在英語專業(yè)教學(xué)中的模式，從學(xué)生及教師兩方面對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)實(shí)施進(jìn)行了反思，以期為該領(lǐng)域的發(fā)展提供一定的借鑒。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué);英語專業(yè)課程;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）10-0117-03

一、引言

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展以及教育觀念的不斷進(jìn)步，混合式教學(xué)模式受到了越來越多的關(guān)注。這種教育模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，其核心目標(biāo)在于提供一種比單一教學(xué)形式參與度更高的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。該種教育模式提倡教師是教育的推動(dòng)者，學(xué)生享有更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。該教育模式能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及水平，更有效地獲取及應(yīng)用知識(shí)。2017年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》 ，明確提出全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，利用混合式教學(xué)等多種方式，形成線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式。該規(guī)劃強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，這意味著教育信息化為大學(xué)英語教學(xué)開辟了更為廣闊的前景：大學(xué)英語教學(xué)不再拘泥于以教師為中心的知識(shí)傳授，而是利用“線上學(xué)習(xí)”與“課堂教學(xué)”有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。由此可見，混合式教學(xué)將是一種發(fā)展趨勢(shì)，具有廣闊的前景及蓬勃的生命力。而作為一線教師，應(yīng)該要思考如何去充分利用技術(shù)的手段，更好地促進(jìn)教學(xué)。為此，本研究以校本教研改革項(xiàng)目為依托，嘗試探討英語專業(yè)課程的混合式教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)模式簡(jiǎn)介

混合式教學(xué)是與混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）相呼應(yīng)的教學(xué)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是從在線學(xué)習(xí)發(fā)展而來的，是經(jīng)過進(jìn)一步深化的學(xué)習(xí)方式，而在線學(xué)習(xí)（E-learning）是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式[2]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓二者互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而讓學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。而混合式教學(xué)，是從教師作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角度出發(fā)，關(guān)注如何幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。何克抗教授[3]把混合式教學(xué)定義為：“在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，即運(yùn)用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相結(jié)合;計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI、IP、網(wǎng)絡(luò)課程等）方式與傳統(tǒng)的教師單一講授方式相結(jié)合，等等?！笨梢?，混合式教學(xué)不是單純地強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)媒介作為手段，它同時(shí)也肯定傳統(tǒng)教學(xué)方式的功能與效果。它融合了傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生的地位與作用。之所以在充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的同時(shí)還需要強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)的地位，國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生缺乏在線學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，語言實(shí)踐能力不足、自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、參與積極性不高[4]，這使得無論是在線學(xué)習(xí)還是基于在線學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)都不能達(dá)到預(yù)期效果。與單一為學(xué)生提供在線課程的教學(xué)方式不同，混合式教學(xué)是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動(dòng)，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式[5]。教師在混合式教學(xué)的理念指導(dǎo)之下，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)的方式，并在教學(xué)過程中檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與方式。基于其特點(diǎn)，混合式已成為當(dāng)前高校課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要實(shí)踐方式，并由此引發(fā)了混合式教學(xué)的理論與實(shí)踐研究，成為高等教育研究者、實(shí)踐者和管理者共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）本校研究背景

本研究選取了綜合英語II作為教學(xué)改革的切入點(diǎn)。由于綜合英語課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求比較高，每個(gè)單元從聽、說、讀、寫、譯、語法等方面均有教學(xué)內(nèi)容的安排，作為英語專業(yè)的主要課程之一，其面臨著教學(xué)內(nèi)容繁多龐雜，而教學(xué)課時(shí)有限的問題。將混合式教學(xué)模式引入綜合英語課程的教學(xué)當(dāng)中，是基于以下目的。第一，語言的習(xí)得首先需要學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過程中應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，親近目標(biāo)語言，而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在線學(xué)習(xí)可以提供一個(gè)有效的途徑。第二，由于學(xué)生的語言基礎(chǔ)比較薄弱，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也不夠強(qiáng)，要想讓學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果，還需要教師發(fā)揮學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹С旨耙龑?dǎo)。混合式教學(xué)中融合了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)，更適合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際水平及學(xué)習(xí)需求。目前，對(duì)大學(xué)英語專業(yè)課程混合式教學(xué)的實(shí)踐探索還不多，對(duì)其產(chǎn)生的教學(xué)作用也缺乏一定的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。本研究通過選擇該門課程作為混合式課程的改革課程，可以為大學(xué)英語專業(yè)課程教學(xué)提供借鑒。

（二）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

本研究所選取的綜合英語II，是本校英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程。本研究選取了兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)35人，共70人，兩個(gè)班的學(xué)生均為外國(guó)語學(xué)院普專一年級(jí)的學(xué)生。該課程采用線上線下教學(xué)相結(jié)合的模式，每個(gè)單元均設(shè)置了6個(gè)模塊，分別是：Pre-reading，Text A， Text B， Exercises， Word formation，Skills。每個(gè)部分均有其不同的教學(xué)重點(diǎn)，以提升學(xué)生不同方面的能力。

1.Pre-reading這個(gè)部分是為緊隨其后的篇章學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。這個(gè)部分主要是設(shè)計(jì)安排了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景知識(shí)，包括課文人物采訪、西方節(jié)日風(fēng)俗的影片或者是課文內(nèi)的聽力材料等。此部分主要針對(duì)學(xué)生聽和說的能力，以線上學(xué)習(xí)為主。

2.Text A是每個(gè)單元的重點(diǎn)篇章，也是每個(gè)單元的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。此部分以教師課堂講授為主，線上學(xué)習(xí)部分是教師上課所講授的重點(diǎn)詞匯的匯總，便于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及能力水平進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。

3.Text B是每個(gè)單元的拓展學(xué)習(xí)部分。此部分的內(nèi)容與Text A緊密相關(guān)，可加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)課文內(nèi)容的理解，也可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。此部分是自學(xué)內(nèi)容，以線上學(xué)習(xí)為主。此部分提供課文重點(diǎn)詞匯及其講解的課件下載，也有個(gè)別單元同時(shí)提供相關(guān)的視頻學(xué)習(xí)資料。

4.Exercises是設(shè)計(jì)添加的與本單元知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的練習(xí)，包括Structure和Tanslation兩個(gè)部分。此部分以在線測(cè)試的形式為主，學(xué)生提交答卷后可馬上查看自己的得分及正確答案。此部分是為了鞏固所學(xué)知識(shí)，并且檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便教師調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。此部分重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的語法及翻譯的能力。

5.Word formation這個(gè)部分是教師自己創(chuàng)作的微課。由于構(gòu)詞法對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，因此學(xué)生可以通過微課學(xué)習(xí)，并通過練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)。教師結(jié)合課堂的講解，學(xué)生課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，可選擇微課的學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)，課后有相應(yīng)的在線測(cè)試題目供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成效的檢測(cè)。此部分主要是為了提升和鞏固學(xué)生的語法知識(shí)。

6.Skills這個(gè)部分針對(duì)的是學(xué)生閱讀能力及寫作能力的提升。教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的講解，線上課堂提供部分教師上課的重點(diǎn)筆記，以及部分的微課視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)后，可在線上完成相關(guān)的練習(xí)。

除上述模塊中的教學(xué)內(nèi)容外，線上課程也創(chuàng)建了討論區(qū)，供學(xué)生留言及討論在學(xué)習(xí)中所遇到的問題。

（三）課堂教學(xué)實(shí)施

在課程開始時(shí)，教師在課堂上向?qū)W生介紹課程的目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)，解釋教學(xué)成績(jī)比例，并演示在線課堂的操作方法，以確保學(xué)生熟悉線上學(xué)習(xí)的流程和方式。在教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用線上課程，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

根據(jù)各個(gè)模塊在教學(xué)過程中的不同作用，有的線上教學(xué)內(nèi)容安排在課堂教學(xué)前，有的線上教學(xué)內(nèi)容安排在課堂教學(xué)后，教師會(huì)提供指引，并指導(dǎo)學(xué)生登錄線上課程平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。隨后學(xué)生可以再在課堂教學(xué)中提出在線學(xué)習(xí)中所遇到的問題，教師進(jìn)行指導(dǎo)、歸納和解疑。

線下課堂及線上教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，拓展了教學(xué)空間，有利于學(xué)生根據(jù)自己的能力特點(diǎn)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)檢測(cè)結(jié)果也可以得到及時(shí)的反饋，教師可以據(jù)此及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。

混合式教學(xué)模式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比起以往在作業(yè)本或書本上做練習(xí)，學(xué)生覺得這種方式新奇有趣。這種教學(xué)模式方便了學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況回顧或者檢查已學(xué)內(nèi)容，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂之上;這種教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，方便教師對(duì)學(xué)生練習(xí)進(jìn)行檢查。同時(shí)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供適當(dāng)?shù)闹С峙c指導(dǎo)，能在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)滿意度調(diào)查

在該課程線上及線下教學(xué)內(nèi)容完成后，本研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課程滿意度的調(diào)查，以反饋學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的感受和認(rèn)識(shí)，檢視本次綜合英語II混合式教學(xué)模式探索的成效及問題，以期為后續(xù)的改革及教學(xué)實(shí)施提供有益的啟示。

本研究采用了問卷調(diào)查的方式對(duì)本次教學(xué)情況的滿意度進(jìn)行了調(diào)查。問卷分為學(xué)生平臺(tái)使用率調(diào)查、教學(xué)模式滿意度調(diào)查、教學(xué)內(nèi)容滿意度調(diào)查、教學(xué)互動(dòng)滿意度調(diào)查、教學(xué)成效滿意度調(diào)查及總體滿意度調(diào)查六大部分。在本次課程結(jié)束之后，通過研究助理向參與本門課程的兩個(gè)班級(jí)共計(jì)70名學(xué)生發(fā)放及回收問卷，回收問卷70份，回收率達(dá)到100%，有效問卷為70份。

四、 調(diào)查結(jié)果及教學(xué)反思

（一）調(diào)查結(jié)果

本研究通過回收調(diào)查問卷，整理相關(guān)的數(shù)據(jù)，得出以下調(diào)查結(jié)果。

從學(xué)生線上平臺(tái)的使用率來看，51.59%的學(xué)生認(rèn)為自己使用線上課程的頻率為一般，10.39%的學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常使用線上課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。而學(xué)生使用平臺(tái)最多的是進(jìn)行課后作業(yè)和隨堂測(cè)試。由此可見，學(xué)生線上課程的使用率不算太高。

在教學(xué)模式滿意度調(diào)查中，有六成的學(xué)生對(duì)線上課程促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)表示滿意，有六成的學(xué)生對(duì)線上課程為學(xué)生提供的交流互動(dòng)表示滿意，有54.55%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程有助其獲得更多的英語語言知識(shí)。

在教學(xué)內(nèi)容滿意度調(diào)查中，有53.25%的學(xué)生認(rèn)為線上課程的實(shí)用性強(qiáng)，有六成的學(xué)生表示線上課程的內(nèi)容比較容易接受，有64.93%的學(xué)生認(rèn)為線上課程的內(nèi)容豐富。

在教學(xué)互動(dòng)滿意方面，有55.84%的學(xué)生認(rèn)為線上課程可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，51.95%的學(xué)生認(rèn)為線上課程可以增加學(xué)生之間的交流，有67.53%的學(xué)生認(rèn)為線上課程有利于知識(shí)互補(bǔ)。

在教學(xué)成效滿意度的調(diào)查中，有62.34%的學(xué)生認(rèn)為線上課程能針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)，有55.85%的學(xué)生表示線上課程有利于個(gè)人語言交流能力的提升，有55.84%的學(xué)生表示線上課程有利于個(gè)人分析問題能力的提升。

對(duì)本門課程使用混合式教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，七成的學(xué)生表示滿意，八成的學(xué)生表示有必要進(jìn)行線上線下相結(jié)合的混合式課程的開發(fā)。學(xué)生最希望線上教學(xué)能在增加語言學(xué)習(xí)的趣味性、增加相關(guān)的文化知識(shí)、加強(qiáng)語言使用能力等方面進(jìn)行改善。

（二）教學(xué)反思

從調(diào)查的結(jié)果得知，學(xué)生歡迎本課程采用混合式教學(xué)，認(rèn)為混合式教學(xué)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便了學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況回顧或者檢查已學(xué)內(nèi)容;有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是在增加趣味性，進(jìn)一步豐富內(nèi)容等方面需要提升。另一方面，學(xué)生很大程度上依賴傳統(tǒng)的課堂教授的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)自學(xué)缺乏足夠的自信和安全感。這也有待于學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。

從教師的角度來說，混合式教學(xué)是一種發(fā)展的趨勢(shì)，教育技術(shù)是一線教師不能回避的問題，運(yùn)用得好，能促進(jìn)教學(xué)，這也是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展能力的提升。然而技術(shù)的瓶頸是許多一線教師面臨的共同問題。這需要學(xué)習(xí)共同體、學(xué)校、社會(huì)等提供更多的支持。目前，本研究運(yùn)行的平臺(tái)中能在一定程度上滿足教師的教學(xué)需求，減少教師在批改作業(yè)方面的工作。但是，英語專業(yè)課程作為一門語言學(xué)習(xí)的課程，需要更多的交互性，目前由于教師的水平及平臺(tái)技術(shù)的限制，這一需求暫時(shí)無法實(shí)現(xiàn)，這是未來可以努力改革的方向。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)模式是信息化時(shí)代教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，高校的英語專業(yè)課程當(dāng)然也不能獨(dú)立于這一潮流之外。但是，在傳統(tǒng)教師講授型課堂中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，除了需要轉(zhuǎn)變觀念外，還需要有知識(shí)、技術(shù)等方面的支撐，這是有效實(shí)施混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵問題。本研究是對(duì)英語專業(yè)課程混合式教學(xué)的一個(gè)探索，其發(fā)現(xiàn)能提供一定的啟示，但是在實(shí)施過程中還有需要改進(jìn)的地方，這需要在今后的教學(xué)中不斷探索改進(jìn)。這種創(chuàng)新和探索能使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中享受到更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]