武家磊 吳玲

摘 ? ?要： 學(xué)徒制由來已久，中西方學(xué)徒制經(jīng)歷了從以往學(xué)徒制到現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展歷程。中西方現(xiàn)代學(xué)徒制都是在特定時代背景下產(chǎn)生的，有著共同特點，又有著差異性。我國實施現(xiàn)代學(xué)徒制可借鑒西方現(xiàn)代學(xué)徒制的一些經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制 ? ?學(xué)徒制 ? ?中西方

一、西方學(xué)徒制發(fā)展歷程

在西方，學(xué)徒制在原始社會就初露形態(tài)，而且具有明顯的私人性質(zhì)，實際上是以父子或者養(yǎng)父子關(guān)系為基礎(chǔ)，依靠口耳相傳、示范和模仿完成技藝的傳授，因為并未形成完整的制度，有學(xué)者稱之為“前學(xué)徒制”。從出現(xiàn)時間看，這種前學(xué)徒制形態(tài)的教育形式明顯早于任何學(xué)校教育形態(tài)。

到了中世紀(jì)后期，伴隨著城市手工業(yè)的發(fā)展，家庭作坊生產(chǎn)成為手工業(yè)生產(chǎn)的主要方式，出現(xiàn)了商人、工匠或藝人的社會分工，行會及行會制度應(yīng)運而生。行會這種享有封建特權(quán)的封閉性組織的產(chǎn)生促使學(xué)徒制從前制度形態(tài)向制度形態(tài)轉(zhuǎn)變。這一時期，行會以契約的形式明確規(guī)定師徒關(guān)系及其他相關(guān)細節(jié)，師徒關(guān)系總體上仍較為親密，但已不再是純粹的養(yǎng)父子關(guān)系，有了向雇傭關(guān)系轉(zhuǎn)化的傾向。

十六世紀(jì)—十八世紀(jì)，歐洲從封建社會向資本主義社會過渡，生產(chǎn)方式逐漸從家庭作坊向手工工場生產(chǎn)轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟、政治和社會矛盾的產(chǎn)生及行會制度的腐敗使傳統(tǒng)行會學(xué)徒制日益瓦解。十六世紀(jì)中期起，行會對學(xué)徒制的控制權(quán)逐漸喪失，國家通過立法手段對學(xué)徒制進行干預(yù)，取得了對學(xué)徒制的控制權(quán)。使學(xué)徒制的制度性得以加強，使師徒關(guān)系徹底轉(zhuǎn)化成雇傭關(guān)系[1]。

十八世紀(jì)—十九世紀(jì)，西方社會爆發(fā)兩次工業(yè)革命，行會學(xué)徒制受到致命打擊。人力被機器所取代，過去的個體手工工場生產(chǎn)被大規(guī)模的工業(yè)生產(chǎn)所取代，行會學(xué)徒制已經(jīng)不再適應(yīng)甚至開始阻礙規(guī)?；a(chǎn)的發(fā)展。與此同時，中產(chǎn)和無產(chǎn)階級對正規(guī)教育的呼聲促使學(xué)校職業(yè)教育逐漸興起。集體商議的工廠學(xué)徒制茍延殘喘的存在，但越來越非正式。但從學(xué)徒制發(fā)展歷程看，這一階段的學(xué)徒制非但沒有獲得發(fā)展還出現(xiàn)了倒退。

到了二十世紀(jì)，正當(dāng)人們以為學(xué)徒制行將退出歷史舞臺的時候，學(xué)徒制卻在德國獲得重生。1920年，德國將進修學(xué)校正式改稱為“職業(yè)學(xué)?！保M修學(xué)校逐漸納入職業(yè)教育體系，企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校職業(yè)教育雙軌并行，德國雙元制雛形基本形成[2]。1969年，德國頒布《職業(yè)教育法》，標(biāo)志著德國雙元制的確立。德國雙元制的出現(xiàn)被認為是德國經(jīng)濟高速發(fā)展的秘密武器。成功經(jīng)驗為西方各國紛紛效仿，學(xué)徒制在現(xiàn)代社會廣泛應(yīng)用，掀起了新一輪學(xué)徒制研究與實踐的高潮。

二、中國學(xué)徒制發(fā)展歷程

學(xué)徒制在我國的出現(xiàn)，最早可追溯到奴隸社會，并在封建社會不斷發(fā)展演進。先秦時期，中國就有了較為完備的學(xué)徒制度。當(dāng)時為了傳承手工業(yè)的技藝，也為了防止技術(shù)外傳，最初采取的是家族繼承的方式。后來打破家族范圍，便產(chǎn)生我國的民間學(xué)徒制。民間學(xué)徒制是師徒私人間的約定，不受任何組織的約束。

秦漢以后對官府工匠的培訓(xùn)制度逐漸完善，我國古代手工業(yè)技藝的傳承，除了民間學(xué)徒制外，還出現(xiàn)了官營學(xué)徒制。到唐代時，對官府工匠傳授技藝作了嚴(yán)格規(guī)定，保證師徒培訓(xùn)效果，官營學(xué)徒制比較完善。

到了封建社會中后期，隨著工商業(yè)的發(fā)展，出現(xiàn)了行會組織，傳統(tǒng)學(xué)徒制度逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N附屬于行會制度的教育機制。到了近代，新興的工業(yè)資本家為了牟利，開始向舊式行會制度發(fā)起挑戰(zhàn)，并逐漸使學(xué)徒群體異化為一種最廉價的勞動力，傳統(tǒng)學(xué)徒制逐漸衰落[3]。

中華人民共和國成立后，一方面有大量失業(yè)工人急需工作崗位，另一方面經(jīng)濟恢復(fù)和國家建設(shè)急需大量技術(shù)人員，國家頒布相關(guān)政策，鼓勵企業(yè)探索施行學(xué)徒制，客觀上促使傳統(tǒng)學(xué)徒制在新中國得以延續(xù)并不斷完善。社會主義改造完成后，對于技術(shù)人員的需求增加，有些地區(qū)出現(xiàn)縮短學(xué)徒培訓(xùn)周期等做法，最后出現(xiàn)“徒弟不肯學(xué)、師傅不愿教”。國家出臺政策，催生了一批半工半讀的農(nóng)業(yè)中學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校，形成了具有現(xiàn)代意義學(xué)徒制的雛形。

改革開放后，國家明確了學(xué)徒培訓(xùn)仍是職工教育的重要方式，并對學(xué)徒制相關(guān)細節(jié)作了明確規(guī)定。隨著市場經(jīng)濟體制的確立，學(xué)校職業(yè)教育制度逐步確立，傳統(tǒng)學(xué)徒制逐漸被取代。

進入二十一世紀(jì)以來，職業(yè)教育獲得飛速發(fā)展，在培養(yǎng)大量技術(shù)人才的同時，暴露出一些問題，遇到困境，能適應(yīng)新形勢發(fā)展需求的現(xiàn)代學(xué)徒制呼之欲出。

三、中西方現(xiàn)代學(xué)徒制的比較

（一）共同特點

雖然中西方現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生時間不同，但都是以往學(xué)徒制發(fā)展到現(xiàn)代階段的表現(xiàn)形式，都是社會生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段、技能人才無法滿足社會生產(chǎn)發(fā)展需要的產(chǎn)物，也都是職業(yè)教育制度遭遇瓶頸、不得不尋求突破的解決途徑。中西方現(xiàn)代學(xué)徒制都摒棄了以往學(xué)徒制的缺點，實現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育的有機結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生，滿足社會、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各方的需求。

（二）差異性

1.國家管理層面

西方許多國家將現(xiàn)代學(xué)徒制上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略，不僅制定了勞動和教育等相關(guān)激勵政策，為學(xué)徒制提供法律保障，還設(shè)立了一些相應(yīng)的管理和監(jiān)督機構(gòu)，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)徒制的運行。另外，許多國家還以多種方式為利益相關(guān)者提供一些補助和培訓(xùn)經(jīng)費等，調(diào)動其參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。中國雖然曾出臺了一些政策，但目前只停留在試點和摸索階段，并未在全國范圍推行。再加上開展試點過程中，配套的激勵政策和措施并不完善，不易調(diào)動院校、機構(gòu)和企業(yè)的積極性，使現(xiàn)代學(xué)徒制在中國的發(fā)展還處在初級階段。

2.利益相關(guān)者數(shù)量及機制

西方國家在實施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中注意調(diào)動社會各方力量，包括政府、行業(yè)指導(dǎo)委員會、工會、企業(yè)、學(xué)校等，甚至還出現(xiàn)了第三方培訓(xùn)或中介機構(gòu)。雖然有眾多利益相關(guān)者，但大多國家經(jīng)過多年實踐探索，逐漸形成了至少包括政府、行業(yè)、工會和學(xué)校四方在內(nèi)的相對成熟、相對均衡的合作機制。在我國政策激勵幅度較小，參與現(xiàn)代學(xué)徒制的利益相關(guān)者數(shù)量較少，且尚未形成成熟、均衡的合作機制，仍處于探索階段。

3.人才培養(yǎng)模式的側(cè)重點

現(xiàn)代學(xué)徒制達到了將學(xué)校本位的知識學(xué)習(xí)與企業(yè)本位的技能學(xué)習(xí)相結(jié)合的目的。學(xué)校和企業(yè)作為育人的兩個主體，共同承擔(dān)培養(yǎng)人才的責(zé)任。西方現(xiàn)代學(xué)徒制是以工作本位學(xué)習(xí)為主的人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)過程中，起核心作用的是企業(yè)，而不是政府和培訓(xùn)機構(gòu)。主要體現(xiàn)在：企業(yè)是職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定者，也是學(xué)徒制的主要培訓(xùn)場所。在中國，學(xué)校仍是主要的場所，學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中起到主導(dǎo)作用。

4.學(xué)習(xí)者的身份

在西方現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)習(xí)者具有雙重身份：學(xué)校的學(xué)生和企業(yè)的學(xué)徒，并且兩種身份中以學(xué)徒為主。青年從企業(yè)獲得學(xué)徒崗位后，才算進入現(xiàn)代學(xué)徒制項目，才能獲得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生身份。在中國，學(xué)習(xí)者雖然具有兩重身份，但是以學(xué)生為主，青年通過職業(yè)院校的招生被錄取為該校的學(xué)生，進而在學(xué)校與企業(yè)的合作框架下，簽訂協(xié)議成為學(xué)徒[4]。

（三）啟示

當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)展面臨結(jié)構(gòu)調(diào)整、提檔升級的關(guān)鍵時期，高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。我國在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時，可以借鑒西方現(xiàn)代學(xué)徒制的一些經(jīng)驗，制定配套政策，深化職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合改革，加大經(jīng)費支持和投入，調(diào)動各方參與積極性，構(gòu)建適合我國實際的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]關(guān)晶.西方學(xué)徒制研究——兼論對我國職業(yè)教育的借鑒[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[2]劉慧敏，楊志強.學(xué)徒制在英德不同境遇及其復(fù)興的“歸因”分析[J].職教通訊，2008（5）：77.

[3]劉濤.“學(xué)徒制”的現(xiàn)代價值及其實現(xiàn)之研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

[4]關(guān)晶，石偉平.西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（32）：81-82.

基金項目：2014-2015年度江蘇省衛(wèi)計委衛(wèi)生職業(yè)院校文化建設(shè)課題重點項目，《現(xiàn)代學(xué)徒制在我國衛(wèi)生職業(yè)教育中的普適性研究》（編號：JCK201514）。