吳丹

【摘 ? ?要】在新的教育教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)能力包括邏輯能力、圖形分析能力、數(shù)學(xué)分析能力等。其核心是發(fā)現(xiàn)并且獨(dú)立解決問題的能力，教師要想從根源上轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生，就要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生這幾種能力，建立起數(shù)學(xué)教學(xué)方法的體系，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。本文針對(duì)以數(shù)學(xué)教學(xué)改革為方向并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生來(lái)展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?后進(jìn)生 ?轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.032

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的背景下，數(shù)學(xué)教師既需要制定出切合教學(xué)改革要求的教學(xué)方案，還要在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上下功夫，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作的展開遇到了較大的困難。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，教師和學(xué)校往往以數(shù)學(xué)成績(jī)作為單一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量，將學(xué)生以成績(jī)高低來(lái)進(jìn)行排名，根據(jù)成績(jī)?cè)缭绲貫閷W(xué)生貼上了標(biāo)簽，“先進(jìn)生”和“后進(jìn)生”常常在小學(xué)階段就已經(jīng)被教師下了定論。但是由于生活環(huán)境的不同、個(gè)人性格的差異，每個(gè)人的個(gè)人優(yōu)勢(shì)大不相同，一些可能還未能展現(xiàn)出自己潛力的學(xué)生卻被學(xué)校和家庭放棄。作為人民教師，我們應(yīng)當(dāng)努力地發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)”學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，積極探索適合他們的教學(xué)模式，堅(jiān)持培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的目的。

一、積極主動(dòng)地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)尋求突破

數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)的是具有主觀意識(shí)的人，不是機(jī)器，教師不能夠照本宣科，一板一眼地來(lái)向?qū)W生灌輸知識(shí)，也不能按照經(jīng)驗(yàn)來(lái)自以為是地開展教學(xué)工作。班級(jí)內(nèi)一些數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)困難，學(xué)習(xí)積極性不高的問題常常是由于教師的教學(xué)模式和方法與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求背道而馳，每個(gè)時(shí)代的學(xué)生大都具有不同的性格特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的改變，深入了解當(dāng)下小學(xué)生的興趣愛好，打破一成不變的課堂教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地對(duì)自己的教學(xué)方法做出切合實(shí)際的改變，讓后進(jìn)生在教學(xué)課堂上能夠獲得應(yīng)有的收獲。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定困難的學(xué)生充分關(guān)注，與班級(jí)內(nèi)其他任課教師討論關(guān)于這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，并以朋友的身份及時(shí)與學(xué)生交流溝通，清晰地認(rèn)識(shí)到他們的問題，在交流過(guò)程中肯定他們的優(yōu)勢(shì)從而拉近和學(xué)生的關(guān)系，再幫助學(xué)生分析總結(jié)數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的原因。相信教師在嘗試過(guò)以上方法后，一些曾經(jīng)被認(rèn)為是“后進(jìn)生”的學(xué)生便會(huì)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教師對(duì)于自己的重視，能夠一定程度地提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，進(jìn)而便于教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

二、建立有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境，促使“后進(jìn)生”改變消極的學(xué)習(xí)態(tài)度

早期教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)后進(jìn)生由于教師的關(guān)注度不夠，常常在教師的教學(xué)過(guò)程中渾水摸魚，在課堂上“注意力不集中”、“跟不上教學(xué)節(jié)奏”、“不參與課堂教學(xué)”。長(zhǎng)此以往，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈，從而被貼上了“后進(jìn)生”的標(biāo)簽。這樣的結(jié)果讓他們害怕數(shù)學(xué)課，在課堂上有聽不懂的地方也不敢提出，同時(shí)也不愿教師對(duì)其抽問，害怕遭到同學(xué)的嘲笑。這樣一定會(huì)讓課堂氣氛變得緊張、沉悶，進(jìn)而壓抑了學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的積極性，提高數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)成績(jī)更是成為了不可能。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)做出表率，積極改變“師尊徒卑”的教學(xué)作風(fēng)，在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生多多鼓勵(lì)，盡量不要在全班學(xué)生面前批評(píng)學(xué)生，與學(xué)生之間建立溝通，改善師生間僵硬的關(guān)系，從而營(yíng)造出融洽的教學(xué)氛圍，讓數(shù)學(xué)后進(jìn)生在課堂上敢于提出問題，敢于表現(xiàn)自己，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)積極性得到提高，對(duì)于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)便有了巨大的幫助。

三、注重錯(cuò)題分析，歸結(jié)錯(cuò)題原因，培養(yǎng)學(xué)生自信

由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)知識(shí)掌握鬧靠，數(shù)學(xué)能力弱，數(shù)學(xué)后進(jìn)生完成作業(yè)的質(zhì)量往往不高，錯(cuò)誤率較高。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自行分析錯(cuò)誤原因，并且做出總結(jié)。

后進(jìn)生的作業(yè)錯(cuò)誤大多集中在忽略題目關(guān)鍵字句、題目句段理解有誤、數(shù)量關(guān)系理解不清晰、計(jì)算錯(cuò)誤、數(shù)學(xué)單位錯(cuò)誤、書寫不規(guī)范、書寫格式錯(cuò)誤等。主觀上，后進(jìn)生及其家長(zhǎng)都認(rèn)為這些錯(cuò)誤屬于“粗心”，但是如果學(xué)生對(duì)于頻繁出現(xiàn)的“粗心”現(xiàn)象不加以理性分析，那么由于學(xué)生沒能正確認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且教師一味地放任錯(cuò)誤的出現(xiàn)，學(xué)生的自信心便會(huì)消磨殆盡。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，既要能夠容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，還要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生頻繁出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正視錯(cuò)誤，幫助其分析課后作業(yè)，從而找到錯(cuò)誤的根源，還要避免讓學(xué)生過(guò)分自責(zé)，做到既不能打擊學(xué)生的自信心，又要更正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。

與此同時(shí)，如果學(xué)生不能夠自行發(fā)現(xiàn)作業(yè)的錯(cuò)誤并且加以分析，那么學(xué)生有較大可能沒能在課堂教學(xué)過(guò)程中完全理解并內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣就需要教師來(lái)引導(dǎo)其回憶課堂教學(xué)，為學(xué)生重現(xiàn)教學(xué)情景，達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的目的。

四、合理運(yùn)用教學(xué)工具、結(jié)合生活實(shí)際的形式多樣化地展開數(shù)學(xué)教學(xué)工作

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，要通過(guò)形象具體的圖形、模型、視頻等讓圖形分析能力、邏輯能力較差的數(shù)學(xué)后進(jìn)生能夠親自動(dòng)手摸到實(shí)物，親眼看到圖形的變換過(guò)程。教師在課堂上通過(guò)直觀化的教學(xué)，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦、眼、手、耳等多種感覺器官，以具體的模型來(lái)培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的能力，不僅能夠讓學(xué)生充分地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，還能讓學(xué)生的圖形分析能力、邏輯能力得到一定程度的鍛煉。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥的，一些數(shù)學(xué)概念又較為抽象，教師在開展低年級(jí)的教學(xué)工作時(shí)應(yīng)深入地對(duì)教材進(jìn)行研究，可以適當(dāng)?shù)夭捎媒Y(jié)合生活實(shí)際的方式讓書本中的知識(shí)點(diǎn)形象化，使之變換成有趣的問題。教師在準(zhǔn)備教學(xué)“軸對(duì)稱”之前，可以讓學(xué)生們?cè)谥苣┦占鞣N軸對(duì)稱的圖形，鼓勵(lì)有條件的學(xué)生在周末的時(shí)候制作簡(jiǎn)單的剪紙等軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生有親手操作的機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)初期階段，教師應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合教材內(nèi)容開展有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，盡可能地讓小學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生從思想層面上接受數(shù)學(xué)教學(xué)，從而避免數(shù)學(xué)后進(jìn)生的產(chǎn)生。

五、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)當(dāng)先改變過(guò)時(shí)的教學(xué)觀念，建立起以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況為依據(jù)的教學(xué)方案，在早期教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從思想層面上減少學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡，積極主動(dòng)地與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)尋求突破。在教學(xué)過(guò)程中，要與學(xué)生打成一片，采用多種形式相結(jié)合的教學(xué)方式，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。