周敏

摘 要 基于繪本教學(xué)理念的口語交際教學(xué)，關(guān)注到了繪本教學(xué)與口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，以及繪本教學(xué)理念在口語交際教學(xué)中應(yīng)用的意義和作用。將繪本教學(xué)理念與小學(xué)口語交際教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，利用課堂教學(xué)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在口語交際的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程中能產(chǎn)生興趣、形成習(xí)慣、學(xué)會(huì)運(yùn)用，這為豐富小學(xué)低學(xué)段口語交際教學(xué)方法提供借鑒。

關(guān)鍵詞 繪本教學(xué)理念 口語交際

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.074

Abstract Based on the concept of picture book teaching， oral communication teaching pays attention to the relationship between picture book teaching and oral communication teaching， as well as the significance and role of picture book teaching concept in oral communication teaching. The organic combination of picture book teaching concept and oral communication teaching in primary schools， guided by students' interests and taking advantage of classroom teaching opportunities， enables students to generate interest， form habits and learn to use them in the process of learning and training oral communication， which provides a reference for enriching oral communication teaching methods in lower primary schools.

Keywords picture book teaching concept; oral communication

在小學(xué)階段，學(xué)生的口語交際能力是十分重要的。另外，低階段兒童處于認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段，該階段兒童的思考具有邏輯性，并且能多方面的思考問題，雖然他們的思維仍局限于當(dāng)前的具體情境，但這可以為學(xué)生口語表達(dá)提供了多種可能性。在部編版教材體系中，小學(xué)語文口語交際部分占比較大，對(duì)學(xué)生有一定的口語交際的學(xué)習(xí)要求。如，以交際禮儀為主題的內(nèi)容有《請(qǐng)你幫個(gè)忙》、《打電話》、《商量》等;貼近學(xué)生生活的內(nèi)容有《做手工》、《我的暑假生活》、《推薦一部動(dòng)畫片》等;富有趣味性的內(nèi)容有《做手工》、《一起做游戲》等。其次，在教材編排方面也充分考慮了學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力。如，在一年級(jí)上冊(cè)中，學(xué)生開始學(xué)習(xí)拼音，識(shí)字較少，詞匯缺乏，所以該冊(cè)書只設(shè)置了一篇的口語交際的內(nèi)容（《我說你做》），該內(nèi)容也十分簡單，容易理解，且具有游戲性，有利于初升小學(xué)的學(xué)生初步感受口語交際的魅力。從插圖上看，色調(diào)溫暖，形象生動(dòng)，圖畫具有連貫性，符合低學(xué)段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生更易理解口語交際的主題思想。另外，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）在第一學(xué)段中對(duì)學(xué)生的口語交際培養(yǎng)也提出了這樣的要求：“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”、“有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”。

1繪本教學(xué)的概念界定

“繪本”又稱為圖畫書，是通過圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏，抽象地說，它是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互相訴說故事的一門藝術(shù)。日本“繪本之父”松居直曾用一個(gè)簡單的公式表示插圖讀物與繪本之間不同的圖文關(guān)系：文+畫=有插圖的書。培利·諾德曼認(rèn)為，繪本至少包括三個(gè)故事：文字講述的故事，圖畫暗示的故事，文字與圖畫相結(jié)合產(chǎn)生的故事。

但是，有圖有文字并不都是繪本。圖文結(jié)合的還有漫畫、連環(huán)畫。繪本與漫畫、連環(huán)畫之間是有異同之處的。漫畫是指以通過虛構(gòu)、夸飾、寫實(shí)、比喻、象征、假借等不同手法，描繪圖畫來述事的一種視覺藝術(shù)形式。漫畫是以畫為主，文字為輔，甚至還有完全沒有文字的“無字漫畫”，它的手法簡單而夸張，主要描繪生活或?qū)嵤隆Ｒ虼?，漫畫是“圖>文”的關(guān)系。而連環(huán)畫又稱“小人書”、“小畫書”或“小書”等，是用多幅畫連續(xù)敘述一個(gè)故事或事件發(fā)展過程的繪畫形式，其表現(xiàn)形式多樣化，格式自由化，文字穿插靈活。連環(huán)畫篇幅短小，一頁連環(huán)畫的內(nèi)容是由一張插圖和一段簡短的文字構(gòu)成。連環(huán)畫的畫面內(nèi)容表現(xiàn)為文字內(nèi)容，而文字內(nèi)容又在一定程度上補(bǔ)充畫面內(nèi)容。所以，連環(huán)畫是“圖+文”的關(guān)系，圖文并行。

繪本學(xué)是指教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程，教師可以運(yùn)用多種技巧對(duì)繪本形象進(jìn)行講解，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到聽故事和說故事的過程中。

2 基于繪本教學(xué)理念的口語交際教學(xué)的優(yōu)勢和意義

2.1 優(yōu)勢：興趣導(dǎo)向，潤物無聲

繪本以圖畫講故事，適合各個(gè)年齡層的讀者，尤其是低學(xué)段兒童。該階段兒童處于具體運(yùn)算時(shí)期，該時(shí)期的心理操作著眼于抽象概念，感性思維較為活躍，而繪本圖畫也不都是每個(gè)故事情節(jié)都展現(xiàn)出來，作者會(huì)在適當(dāng)?shù)牡胤搅舭?。具有跳躍性的情節(jié)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生好奇，學(xué)生會(huì)不由自主的進(jìn)行思考和想象。

2.2 意義：互動(dòng)教學(xué)，活動(dòng)課堂

在低學(xué)段口語交際課上，教學(xué)內(nèi)容主要是教材上口語交際的內(nèi)容?；诶L本教學(xué)理念的口語交際教學(xué)，可以適當(dāng)引入與本單元口語交際內(nèi)容相關(guān)的繪本，以豐富口語交際學(xué)習(xí)的素材，既能作為所學(xué)知識(shí)的外延，又能為豐富口語教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

繪本故事性強(qiáng)，故事角色多樣，特點(diǎn)鮮明，而愛玩是孩子的天性，低學(xué)段學(xué)生正是好動(dòng)的時(shí)候，通過角色扮演的方式讓學(xué)生進(jìn)行扮演交際，學(xué)生在此過程中能根據(jù)自己對(duì)故事的理解自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維，或續(xù)演故事，或補(bǔ)充細(xì)節(jié)。交際扮演能讓學(xué)生“玩中學(xué)”，體驗(yàn)到不一樣的口語交際課堂。

留白是繪本的特點(diǎn)，教師要利用好留白的作用，提出問題，引起學(xué)生思考。學(xué)生們善于思考，才能肚里有話，才能靈活地自主交際。同樣的，教師提出好的問題，可以打破學(xué)生固有的思維，打開學(xué)生的思考空間，學(xué)生從另一方面想想是什么、為什么、怎么辦，這樣還可以讓學(xué)生在回答問題中獲得成就感和喜悅感。

3 基于繪本教學(xué)理念的口語交際教學(xué)建議

繪本是兒童最受歡迎的讀物之一，可借鑒繪本的教學(xué)方式，將繪本教學(xué)理念融合到口語交際教學(xué)中，使口語交際課堂煥發(fā)生機(jī)活力。為更好地促進(jìn)教師更好的開展口語交際教學(xué)，特提出以下幾點(diǎn)建議。

3.1 利用課堂教學(xué)機(jī)會(huì)，激發(fā)繪本交際興趣

口語交際幾乎每單元一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，大部分時(shí)間都在課文教學(xué)，教師不能忽視了課文教學(xué)中存在的可能進(jìn)行口語交際的機(jī)會(huì)。利用課堂教學(xué)機(jī)會(huì)，可以選擇與課文主題思想相符和的繪本分享給學(xué)生，既可作為本節(jié)課的拓展延伸，又可以激發(fā)學(xué)生繪本交際的興趣。

3.2 養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

吳念陽教授在《繪本是最好的教科書：跟著兒童心理學(xué)家讀繪本》一書中提到：“兒童信息加工的通道是視覺，他們對(duì)形象信息更敏感，對(duì)文字信息不敏感，圖畫就是我們和孩子交流的主要媒介”。

（1）利用課本插圖，訓(xùn)練交際能力。小學(xué)語文教材中有大量的圖畫，圖畫形象生動(dòng)、鮮明有趣，而低學(xué)段學(xué)生是最容易被圖畫吸引的。教師不僅要關(guān)注“口語交際”部分的圖畫，還要將其他課文的插圖也利用起來。

（2）利用繪本故事，提高交際欲望。繪本是圖畫最豐富的書籍，有圖文結(jié)合的繪本，也有無字書。如在路德維格·貝梅爾曼斯的《瑪?shù)铝铡分校Ｏ碌?1個(gè)女孩從醫(yī)院探視因盲腸炎而住院的瑪?shù)铝栈貋砗?，不知為什么，圍在餐桌用餐的女孩變成?2個(gè)（左上圖）。大人在讀圖的時(shí)候肯定不會(huì)去數(shù)人數(shù)，但孩子可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)。

3.3 促進(jìn)互動(dòng)式分享閱讀，形成主動(dòng)交際習(xí)慣

吳念陽教授提倡互動(dòng)式分享閱讀的閱讀理念，包含兩層含義：成人與兒童之間可以隨時(shí)互動(dòng)，以及兒童之間可以自由地分享自己的任何感受。在口語交際課堂中，教師可以通過“以讀促說”來進(jìn)行教學(xué)，教師既可以活動(dòng)課堂，鍛煉學(xué)生口語，學(xué)生也可以閱讀課外書籍，增長見識(shí)。

3.4 轉(zhuǎn)化繪本為課外活動(dòng)，運(yùn)用活動(dòng)形成現(xiàn)實(shí)交際

（1）在游戲中練習(xí)口語。愛玩是孩子天性，而繪本又具有趣味性，可以結(jié)合繪本這一特點(diǎn)，在課堂結(jié)束之余適當(dāng)做一些拓展，如演一演、畫一畫、做一做等方式，讓學(xué)生可以“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生興趣。如在繪本《逃家小兔》中有一個(gè)場景：小兔看到一個(gè)花田，然后它走進(jìn)花田，自己的連衣裙變成了花田的圖案。教師可以在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，可以讓學(xué)生畫一畫他們構(gòu)思的花田和小兔的連衣裙，然后鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己的畫作。低學(xué)段學(xué)生想象天馬行空，相信他們定能畫出不一樣的花田。

（2）在情境中運(yùn)用口語。語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開語境，同樣的，口語交際的學(xué)習(xí)也需要語境?？谡Z交際是讓學(xué)生懂得在特定情境下運(yùn)用適合的語言與他人交流。低學(xué)段學(xué)生喜愛角色扮演活動(dòng)，教師要想改變單一的教學(xué)方法可以從情境教學(xué)入手。如在部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《請(qǐng)你幫個(gè)忙》的口語交際教學(xué)中，教師可以設(shè)置多種求助場景，如問路求助、借用求助……然后讓學(xué)生從這些情境中能概括出來這些求助場景中所使用的規(guī)范用語，如“謝謝”、“請(qǐng)問”等等，這比直接告訴學(xué)生要如何“注意禮貌”還有效。

隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，社會(huì)的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，因此在社會(huì)主義建設(shè)中需要培養(yǎng)更多全面發(fā)展的人才?？谡Z交際教學(xué)需要的是真教、真說、真評(píng)價(jià)。為保證學(xué)生口語交際的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，營造“想說”氛圍;雙向互動(dòng)，歷練“會(huì)說”本領(lǐng);走進(jìn)生活，內(nèi)化“善說”能力，激活學(xué)生真切的表達(dá)需求，通過真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣，幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的、在日常生活中真正管用的交際能力。走上講臺(tái)，做學(xué)生的良師，走下課堂，做學(xué)生的益友。教師要用賞識(shí)的眼光善待學(xué)生，對(duì)于口語能力不是很好的學(xué)生給予更多的關(guān)注，幫助他們建立自信，樹立學(xué)習(xí)的信心，從而使他們敢于表達(dá)、樂于表達(dá)。

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