小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)一直處于研究，探索，改進(jìn)，創(chuàng)新中，圍繞著聽(tīng)說(shuō)讀寫，老師運(yùn)用十八般武藝，將唱歌，游戲，表演，繪畫一一引進(jìn)到課堂中，雖然小學(xué)生都活潑好動(dòng)，好奇心重。但公式化的游戲和課堂活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦，漸漸不愿意參加，最初預(yù)設(shè)的目標(biāo)也就無(wú)法得到效果！將新知作為故事的素材呈現(xiàn)給學(xué)生，既滿足孩子的好奇心，又拓展知識(shí)面，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使得英語(yǔ)課堂更加立體豐富。

一、“故事”的有效性

1.融詞于“故事”。課堂的教學(xué)目的在于讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握新知，培養(yǎng)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，能夠流利地交際。單詞都是獨(dú)立的個(gè)體，將他們串聯(lián)起來(lái)，融入“故事”中，賦予它們鮮活的生命。

在教授方位詞時(shí)，引入貓和老鼠的故事。呈現(xiàn)Tom 和Jerry兩個(gè)人物，學(xué)生都比較熟悉，對(duì)于故事有了期待。于是，創(chuàng)設(shè)故事背景，Tom主人的家，有table，chair，fridge，sofa… 今天老鼠Jerry 又來(lái)偷吃食物了，爬到了桌子上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“The mouse is on the table.”被Tom貓發(fā)現(xiàn)了，于是開(kāi)始到處亂竄躲避。一會(huì)躲在fridge 后面，還露出尾巴，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“The mouse is behind the fridge.”隨著故事的發(fā)展，學(xué)生不停地運(yùn)用方位詞，最后故事完整了，單詞也掌握了，將散落的珍珠串聯(lián)了起來(lái)，故事的價(jià)值得到了很好的體現(xiàn)，課堂效率明顯提高了。

2.融句于“故事”。例如學(xué)習(xí)一般將來(lái)時(shí)的句型“Where are you going？” “I am going to...？”時(shí)，導(dǎo)入小紅帽的故事。主人公小紅帽第二次去外婆家時(shí)，遇到了很多動(dòng)物，用句型“Where are you going？”來(lái)詢問(wèn)她要去哪里，小紅帽運(yùn)用句型“I? am going to…”機(jī)智地躲過(guò)了危險(xiǎn)。當(dāng)故事結(jié)尾，小紅帽安全地踏上外婆家的路時(shí)，導(dǎo)入句型 “She is going to her grandmas house.”曲折的故事情節(jié)中，學(xué)生的注意力完全被吸引，在幫助小紅帽回答問(wèn)題時(shí)，句型掌握了，也學(xué)會(huì)了如何交際。

3.以“故事”推動(dòng)語(yǔ)篇閱讀。教材都是以語(yǔ)篇呈現(xiàn)新知，通過(guò)故事敘述，主人公之間的語(yǔ)言交流帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的滲入。因此，通過(guò)將“故事”教學(xué)模式運(yùn)用于閱讀教學(xué)，能夠提高語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的能力。

利用課文配圖展開(kāi)故事，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。教授《The lion and the mouse》時(shí)，觀察課文配圖，運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言編設(shè)故事，將新單詞新句型以及過(guò)式運(yùn)用于其中。設(shè)置有效的提問(wèn)，例如：Did the lion let the mouse go？ Who helped the lion get out？... 帶著更深一層次的疑問(wèn)，學(xué)生故事的基礎(chǔ)上增添內(nèi)容。故事更加完整了，單詞句型運(yùn)用更加得心應(yīng)手了。

二、“故事”的實(shí)施性

“故事”在實(shí)施過(guò)程中，需要依托一定的故事素材，可以利用傳統(tǒng)的文化故事，也可以利用國(guó)外的民間故事，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制故事，同時(shí)也可以讓學(xué)生自編故事。無(wú)論采取何種方式，都需要在一定的情境中開(kāi)始。如果沒(méi)有情境引導(dǎo)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)故事、編制故事和表演故事都是困難的。因此，呈現(xiàn)故事的圖片顯得特別重要了。形象生動(dòng)的圖片緊扣故事情節(jié)，可以幫助學(xué)生對(duì)故事有大概了解，明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)，發(fā)揮想象力，揚(yáng)起學(xué)習(xí)激情。

1.利用簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)故事。日常教學(xué)中運(yùn)用最多的就是黑板了，如果老師通過(guò)精美的簡(jiǎn)筆畫闡述故事，將是最便捷的方式。通過(guò)簡(jiǎn)筆畫展現(xiàn)故事情節(jié)，在情節(jié)變化過(guò)程中老師可以隨之改變，擦去多余部分或者增添新的元素。故事顯得更加流暢，師生互動(dòng)更加自然，老師也可以把握整節(jié)課的發(fā)展方向。2.借助圖片，成為故事素材。學(xué)生的故事書有很多，有些插圖非常精美，讓學(xué)生去尋找收集，都可以作為課堂故事教學(xué)的素材。例如學(xué)生對(duì)于卡梅拉很是熟悉，他是一只有夢(mèng)想并且勇敢的小雞，不過(guò)有時(shí)候也會(huì)偶爾的沖動(dòng)。選取其中有趣的圖片“我許下三個(gè)愿望”，讓學(xué)生去盡情地猜想它的愿望，引導(dǎo)“dream”這一故事。導(dǎo)入句型I want to…. In the future. 以及一般將來(lái)時(shí)的一般疑問(wèn)句Is he going to… 看到熟悉的故事人物和插圖，學(xué)生的思維活躍了，參與活動(dòng)更加積極了。

三、“故事”的拓展性

“故事”不是僅限于促進(jìn)我們課堂知識(shí)的掌握，我們更需要培養(yǎng)的是學(xué)生的思維能力以及健康的人格。

1.培養(yǎng)思維。傳統(tǒng)的教學(xué)是看實(shí)物說(shuō)單詞，例如看到書就說(shuō)“book”，碰到老師說(shuō)“hello”，簡(jiǎn)單直接的呈現(xiàn)即說(shuō)，使得學(xué)生缺乏了思維過(guò)程。雖然學(xué)生都掌握了，但是在運(yùn)用時(shí)卻那么生硬。當(dāng)簡(jiǎn)單的單詞被串聯(lián)成有趣的故事，當(dāng)枯燥的句型被融入故事情節(jié)中，當(dāng)老師利用故事制造懸念時(shí)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，學(xué)生對(duì)素材會(huì)有深刻的感知。

例如在學(xué)習(xí)句型What day is it today？呈現(xiàn)日歷給學(xué)生，反復(fù)地進(jìn)行對(duì)話詢問(wèn)，回答兩次之后學(xué)生就會(huì)不集中了。但是設(shè)計(jì)一個(gè)故事，老師養(yǎng)的旅行蛙突然不見(jiàn)了，找了半天只留下一封信。信上面注明了寫信的日期，讓學(xué)生說(shuō)出What day is it today？ Its… 信中注明他將開(kāi)啟一段新旅程，每個(gè)行程都標(biāo)明了日期，在不斷閱讀信時(shí)，不斷重復(fù)句型。學(xué)生的注意力是高度集中的，都是在深思熟慮后回答的。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練。

2.培養(yǎng)健康的人格。學(xué)生在學(xué)校不僅是為了接受知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)健康的人格。如果老師只是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，那么孩子的人格發(fā)展會(huì)受到限制。一些不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的孩子，當(dāng)老師以故事的形式呈現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，他們的心里防備松懈了，英語(yǔ)課僅僅是聽(tīng)故事而已。故事教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)唱講演，當(dāng)學(xué)生的注意力被吸引了，孩子好動(dòng)活潑的特性自然被帶動(dòng)起來(lái)了。漸漸地，學(xué)生發(fā)現(xiàn)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)也不是一件難事，人也會(huì)自信起來(lái)，必然會(huì)形成健康的人格。

教學(xué)探索是一條永無(wú)止境的路，在未來(lái)的教學(xué)中，將更加深入研究故事教學(xué)法，有效運(yùn)用故事教學(xué)，打造高效課堂！

【作者簡(jiǎn)介】費(fèi)小娟，江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué)。