【摘要】作為培養(yǎng)學生綜合語言能力的閱讀教學，一直是英語教學研究的重點。本文擬從一節(jié)閱讀課的教學入手，談閱讀教學如何聚焦課堂，從搭框架、增趣味，到升情感，達到預期教學效果。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學;框架;趣味;情感

【作者簡介】馮桂玲，蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學校。

閱讀是一種綜合性語言能力。閱讀教學一直是初中英語教學的重點。閱讀既是語言技能的重要組成部分，也是語言輸入的主要環(huán)節(jié)，對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有舉足輕重的作用。通過閱讀，學生的英語語言技能得到提高，他們的信息處理能力、理解能力、邏輯思維能力、分析問題能力得到培養(yǎng)。閱讀擴大了學生的知識面，提升了學生的人文素養(yǎng)。

然而，在平常的英語教學實踐中，由于教師對文本的解讀不到位，淺讀、曲讀、過分肢解閱讀材料的現(xiàn)象非常普遍。加上考試壓力，初中英語的閱讀課常常是老師帶著學生先花時間處理細節(jié)信息及進行簡單的推理分析，然后花大量時間學習課文中的各種詞匯、詞組和句型。語言點的講解往往把一篇文章搞得支離破碎，學生既不能享受到閱讀帶來的快樂體驗，更不能培養(yǎng)深層次的思維能力。

筆者將以牛津教材7A Unit3 welcome to our school的閱讀教學為例，簡述教學環(huán)節(jié)，淺談如何聚焦課堂，優(yōu)化初中英語閱讀教學。

Step1 Lead in： This is my school. I like my school. Do you like your school？ What do you often do in your school？

用學校圖片直接導入今日話題。學生的注意力馬上集中到學校活動上。為接下來學校開放日家長來校參觀作好熱身。

Step2 Pre reading：

Today is Millies school open day. Guess who comes to her school？ Where do they meet？

預測環(huán)節(jié)設(shè)計了非常簡單的問題，調(diào)動起學生閱讀的興趣與愿望。到底是誰來了？他們會在哪里見面？

Step3 Fast reading：

Read and answer： Who comes to her school？ Where do they meet？ Do you guess correctly？

學生快速閱讀，檢測剛才的猜想是否正確。文章主要人物出場。

Step4 Careful reading：

Circle all the places they visit.

選手帶著學生以母女倆的參觀路線為主線，展開閱讀教學。

Step5 Post reading：

Show guests around your school.

讀后任務(wù)的設(shè)計作為閱讀的輸出部分，讓學生能夠?qū)W以致用，既是文章主題的延伸，也引導學生升華了愛校情感。

本節(jié)課教學思路清晰，文本的處理重視語篇文化的內(nèi)涵，學生的閱讀技巧得到有效指導，語言能力和思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，愛校情感恰到好處得到升華。受這節(jié)課的啟發(fā)，筆者認為初中英語閱讀教學可從以下三方面進行優(yōu)化：

一、統(tǒng)籌全文搭框架

迫于考試的壓力，教師在文本解讀時，往往很容易被大量細節(jié)信息左右，常常在細枝末節(jié)上深挖，而不能從語篇的高度把握全文。教學設(shè)計往往面面俱到，卻沒有重點。

初中英語課文是知識的綜合載體，是語音、詞匯、句型、語法的有機結(jié)合，更是信息傳遞的主要途徑。不能從語篇的高度卻過多地進行細節(jié)教學不利于學生進行聽、說、讀、寫的語言綜合能力的培養(yǎng)及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

初看“welcome to our school”不過是一場母女對話，出現(xiàn)一些生詞和詞組，結(jié)構(gòu)很散，找不到主線。細讀下去，沿著母女參觀線路，文章框架自然顯現(xiàn)。

標題是文章作者與讀者交流的第一途徑，文本的閱讀無法忽視標題的解讀。本節(jié)課的標題既是文章的眼，又是一句導入語，它直接反應(yīng)了語篇的主旨和走向。

二、圖文并茂增趣味

針對初一學生的心理特點，筆者在課件制作上沒有花哨的聲色光電以免分散學生注意力，但每一個小小環(huán)節(jié)的設(shè)計都體現(xiàn)了知識性與趣味性相結(jié)合。例1：出示兩張圖片，一張傳統(tǒng)的圖書館，一張現(xiàn)代設(shè)計風格的圖書館。老師問：Which library is more like Millies ？ Why？ 學生查找課文中原文：Mum： It looks modern.不難看出第二張圖片是Millie學校的圖書館。老師同時教授生詞modern。新知識的學習達到無痕。

閱讀的技巧很多。牛津教材中的每一篇閱讀材料都有一定的獨特性和典型性。本篇閱讀材料是典型的對話。怎樣讀對話，怎樣讓學生從一來一去的對話中找出主線、讀出趣味，怎樣從對話教學中引導學生掌握類似題材的閱讀技巧，這節(jié)課作了很好的示范。

三、品讀文章升情感

文章是情感的依托，閱讀課的一個重要使命就是要幫助學生培養(yǎng)正解的情感態(tài)度和文化意識?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，每位讀者對文本的解讀不盡相同。教師在解讀閱讀文本和教學設(shè)計過程中都有必要注重情感教育的滲透。而情感教育的滲透貴在“浸潤”，貴在“無痕”。

在實際教學中，因為英語教材難度的增加、課時的減少等原因，閱讀教學的“高效”成了很多一線教師的追求重點。快速閱讀、準確做題成為閱讀教學的常態(tài)。筆者的這堂閱讀教學課很好地做到了“關(guān)注學生情感，提高人文素養(yǎng)”的新課程理念。

總之，閱讀教學是教師帶著學生親近文本、借助文本提升語言技能、培養(yǎng)良好思維品質(zhì)、提升人文素養(yǎng)成的過程。只有教師投入大量時間和精力，準確領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，才可能充分利用課堂，通過英語的學習開闊學生視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].人民教育出版社， 2012.