陳春暉 代俊華

文本解讀是高效閱讀教學(xué)的前提與保障。閱讀篇章有豐富的內(nèi)涵，需要教師在解讀中去體會(huì)、挖掘，并在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中加以體現(xiàn)。通過文本解讀，教師能夠賦予教材嶄新的生命，使閱讀教學(xué)越發(fā)多元，越發(fā)立體，越發(fā)綜合，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效益。

一、文本解讀的概念

英語(yǔ)文本解讀就是通過對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行標(biāo)題大意、具體細(xì)節(jié)、語(yǔ)法規(guī)則、功能意念、邏輯推理、懸念猜想等方面的深入研究，不僅提高學(xué)生的語(yǔ)言接受能力、英語(yǔ)語(yǔ)感、詞匯語(yǔ)法等綜合水平和能力，而且提升學(xué)生文化意識(shí)、情感態(tài)度、思維能力的綜合素質(zhì)，確保課堂流暢性交際，確保學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)文本進(jìn)行深層解讀很有必要。

二、文本解讀的意義

文本的解讀，目的在于深入語(yǔ)言交際活動(dòng)，其標(biāo)題大意，細(xì)節(jié)信息，語(yǔ)法項(xiàng)目，功能意念，人物關(guān)系，邏輯推理，懸念猜測(cè)等等，均成為了語(yǔ)言交際的切入點(diǎn)和突破口。所以，在一定程度上，解讀文本的過程就是語(yǔ)言的交際過程。它還可以促進(jìn)教師鉆研教材。通過有效解讀文本，可以使教學(xué)走向深入研究之路，促進(jìn)教師教學(xué)和業(yè)務(wù)水平提高。文本的解讀，還可以使學(xué)習(xí)趣味化。課堂里，教師和學(xué)生都在解讀中，享受語(yǔ)言輸入和輸出的成功感，感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂趣;這種樂趣又反過來(lái)促進(jìn)師生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)。

三、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文本解讀策略

1.解讀文本結(jié)構(gòu)。中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及語(yǔ)意完整，這就要求讀者在閱讀中超越句子層面的理解，走向以語(yǔ)篇為單位的整體閱讀教學(xué)。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，只有把握好文章的結(jié)構(gòu)才能理清文章的脈絡(luò)，才能對(duì)文章進(jìn)行整體的理解，深入品味文本謀篇和構(gòu)思。

2.解讀文本特征。

（1）解讀標(biāo)題大意。標(biāo)題通常是對(duì)文章內(nèi)容的提煉與概括。好標(biāo)題反映文章主題，幫助讀者預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。在閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，解讀標(biāo)題，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生帶著有待驗(yàn)證的預(yù)測(cè)能力，進(jìn)行整體閱讀訓(xùn)練。

（2）根據(jù)圖片，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。圖片生動(dòng)、形象、信息量大、表意直觀，是創(chuàng)設(shè)情境的好方法，也是輔助語(yǔ)篇教學(xué)的重要資源。尤其是對(duì)于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中沒有經(jīng)歷涉及的閱讀材料或某些抽象的閱讀篇章，讓學(xué)生根據(jù)提供的相關(guān)圖片進(jìn)行預(yù)測(cè)，能激活學(xué)生腦海中的圖式，有利于正確理解所讀內(nèi)容，提升閱讀能力。

3.解讀文本細(xì)節(jié)。文本細(xì)節(jié)滲透著異國(guó)文化意識(shí)。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)為了流暢交際，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也就不可避免地要通曉不同文化意識(shí)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯曾提出交際能力的四個(gè)要素：語(yǔ)法性、可行性、得體性和現(xiàn)實(shí)性，后兩個(gè)因素就直接與文化有關(guān)。因此，教師必須解讀文本的Specific information，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，為他們根據(jù)不同場(chǎng)合使用恰當(dāng)?shù)皿w的、真實(shí)地道的英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。

4.解讀文本功能。作者的情感態(tài)度是文本表層意義的深化。它是英語(yǔ)語(yǔ)音、單詞短語(yǔ)和句法結(jié)構(gòu)的深層含義。這種含義有時(shí)夾雜在字里行間;有時(shí)隱藏在文章背后。需要讀者由外及里、由表及內(nèi)地深入解讀才能領(lǐng)悟。在通常情況下，我們?cè)诮邮盏娇陀^內(nèi)容信息時(shí)，應(yīng)該也接收到作者的主觀情感態(tài)度的信息。這是因?yàn)?，語(yǔ)言從思想動(dòng)機(jī)到表層形式之間存在著各種各樣的轉(zhuǎn)換軌跡。所以，除了語(yǔ)法規(guī)則外，還必須把握意念功能。通過解讀說話者的意念、希望、動(dòng)機(jī)，了解說話者的主觀情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)深層意圖的分析能力。

5.解讀文本邏輯。推理是根據(jù)已知事實(shí)得出未知結(jié)果的必然邏輯過程。正確的推理必須具有邏輯性、事實(shí)性。敏捷的邏輯推理是人類思維的高級(jí)品格，是無(wú)聲的談話，是解決未知結(jié)果的橋梁。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該通過解讀Logical inference，積極開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力，奠定他們終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

6.解讀文本懸念。想象能力是人類創(chuàng)新能力的基石。他好比是思維的“弦外之音”。想象能力并非無(wú)中生有。它的結(jié)果是意料之外，卻是情理之中。懸念猜測(cè)可以極大地激發(fā)這種想象能力。懸念猜測(cè)可以來(lái)自課文、對(duì)話、聽力材料、也可來(lái)自插圖。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和理解力，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)各種懸念和猜測(cè)活動(dòng)。

7.解讀文本規(guī)則。語(yǔ)言是信息的載體。扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力不但要求學(xué)生辨別字詞、句法結(jié)構(gòu)，還要求學(xué)生正確理解句與句之間邏輯關(guān)系;同時(shí)還要求學(xué)生能運(yùn)用閱讀策略，推斷文字背后隱藏信息。換言之，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生通過分析文本表面的語(yǔ)言信息，推斷出作者要傳遞的內(nèi)在含義。

文本解讀既是閱讀教學(xué)的觀察點(diǎn)，又是閱讀教學(xué)的指南針。它使語(yǔ)法教學(xué)有了新的思考，它培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)未讀文章的預(yù)測(cè)能力，發(fā)展了學(xué)生對(duì)文學(xué)字里行間的推斷能力，拓寬了學(xué)生的文化意識(shí)，提升了他們的概括能力，感染了他們的情感態(tài)度，還激發(fā)了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。它使課堂交際化，使學(xué)習(xí)趣味化，使教學(xué)專業(yè)化。

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【作者簡(jiǎn)介】陳春暉，重慶市教育科學(xué)研究院;代俊華，重慶市合川區(qū)教育科學(xué)研究所。

【基金項(xiàng)目】重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中生英語(yǔ)批判性閱讀能力培養(yǎng)行動(dòng)研究”（批準(zhǔn)號(hào)2018-15-581）的研究成果。