陳劍鋒

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）在“閱讀教學(xué)建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析講解來(lái)代替學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！币虼耍陂喿x教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體驗(yàn)，讓學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)貫穿閱讀理解的過(guò)程。下面，筆者就多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐淺談如何開(kāi)啟“獨(dú)特體驗(yàn)”這把閱讀教學(xué)的金鑰匙。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)

情境體驗(yàn)是讓學(xué)生親歷真實(shí)的生活情境，進(jìn)而思想有所感悟，情感有所激蕩。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、切合生活實(shí)際的教學(xué)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

如教學(xué)兒童詩(shī)《影子》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這一詩(shī)句有更深入的感悟，我進(jìn)行了如下教學(xué)活動(dòng)：選擇一個(gè)陽(yáng)光普照的日子，在早上、中午、下午三個(gè)時(shí)間段帶學(xué)生到操場(chǎng)上進(jìn)行體驗(yàn)，讓他們找找自己的影子，觀察不同時(shí)間段影子的變化，然后玩“踩影子”的游戲，談?wù)劯惺?。學(xué)生興趣被激發(fā)，爭(zhēng)先恐后地談自己的感受：“影子有時(shí)候很長(zhǎng)，有時(shí)候很短，有時(shí)候還會(huì)玩失蹤，與人重合了！”“影子是在光線照射下形成的，人走，影子也跟著走?！薄坝白泳拖裎业暮门笥?，無(wú)論我走到哪里，它都陪伴著我?！薄安还苣愦┦裁搭伾囊路?，影子都是黑色的?！眲?chuàng)設(shè)與學(xué)生密切相關(guān)的生活情境并引導(dǎo)其積極參與體驗(yàn)，不僅可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還可以讓學(xué)生在生活情境的真實(shí)體驗(yàn)中讀懂詩(shī)句。

二、以情載理，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)

課標(biāo)提出要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的情境，進(jìn)入角色，逐步與文本融合，從而得到情感的熏陶與感染。

如教學(xué)《軍神》時(shí)，為了讓學(xué)生感受劉伯承鋼鐵般的意志，并產(chǎn)生由衷的敬意，我嘗試讓學(xué)生根據(jù)自己的感受朗讀課文?！巴瑯拥恼Z(yǔ)句，每個(gè)人的感受不盡相同，就是同一個(gè)人，隨著理解的深入、知識(shí)的豐富、閱歷的增加，對(duì)同一句話(huà)的感受也會(huì)發(fā)生變化，大家可以通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受?！蔽夜膭?lì)學(xué)生嘗試把“沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：‘你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”這一重點(diǎn)對(duì)話(huà)結(jié)合自己的感情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，紛紛舉手嘗試?yán)首x。

生1：沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”（把“男子漢”“鋼板”“軍神”讀得又重又長(zhǎng)）

師：你為什么這樣讀？

生：因?yàn)楫?dāng)聽(tīng)到劉伯承將軍清楚地回答出“七十二刀”時(shí)，沃克醫(yī)生驚呆了，難以置信。

師：真好！你讀出了自己的獨(dú)特感受。誰(shuí)還有不同的讀法？

生：先把“真正”讀得又重又短，然后把“鋼板”和“軍神”讀得又重又短，聲音洪亮。

師：可以講一講你這樣讀的理由嗎？

生：因?yàn)槲矣X(jué)得“真正”一詞充分表明了“男子漢”的分量，用重音讀“鋼板”“軍神”，突出了句中兩個(gè)感嘆號(hào)的作用，更表現(xiàn)了沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的敬佩。

師：太棒了！你真會(huì)讀書(shū)！可見(jiàn)，同一句話(huà)，根據(jù)自己不同的感受可以有不同的讀法，我要向你們學(xué)習(xí)！

學(xué)生通過(guò)朗讀體驗(yàn)，不僅感受到了劉伯承鋼鐵般的意志，還體會(huì)到了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)之情。

三、尊重文本，引領(lǐng)學(xué)生正確體驗(yàn)

學(xué)生在課堂上的讀書(shū)學(xué)習(xí)有別于成人的讀書(shū)，其應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)既應(yīng)有學(xué)生的自主探究，也應(yīng)有教師的釋疑解難。如果學(xué)生基于個(gè)人體驗(yàn)的理解不符合文本原意，教師應(yīng)給予引導(dǎo)，使學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)文章主旨。

例如教學(xué)《景陽(yáng)岡》一文，當(dāng)學(xué)生讀到武松打死了老虎時(shí)，老師問(wèn)：“你們有什么感受？”其中有一位學(xué)生說(shuō)：“假如我是店家，武松打死老虎所得到的賞銀應(yīng)該分給我一半才對(duì)，因?yàn)槲业氖送肜暇坪蛢山锸炫Ｈ夤Σ豢蓻](méi)?！泵鎸?duì)學(xué)生這樣的“獨(dú)特體驗(yàn)”，我引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，細(xì)讀文本中有關(guān)店家的描寫(xiě)。學(xué)生從“店家篩酒，只篩三碗，怕客官喝醉”“武松喝了十八碗后出了店門(mén)，店家叫他回來(lái)看景陽(yáng)岡上有老虎傷人的官府榜文”這些描寫(xiě)中感受到店家所具備的善良品質(zhì)，從而認(rèn)識(shí)到店家應(yīng)該不會(huì)認(rèn)為武松打死老虎有自己一半功勞的想法。這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上有了較好的轉(zhuǎn)變，并在正確的認(rèn)識(shí)中對(duì)文本有了更深入的體驗(yàn)。

四、以情導(dǎo)行，引領(lǐng)學(xué)生深入體驗(yàn)

現(xiàn)代課程論認(rèn)為，課堂教學(xué)的核心指向，不僅僅是重視學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上有了什么樣的“獨(dú)特體驗(yàn)”，還要重視學(xué)生這些“獨(dú)特體驗(yàn)”得以形成和深化的過(guò)程。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的能力可以得到最有效的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法可以得到最有效的習(xí)得，心靈和精神可以得到最有效的充實(shí)。

例如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，如何讓學(xué)生感受邱少云烈火燒身的巨大痛苦呢？教師不可能讓學(xué)生親身體驗(yàn)。針對(duì)我們農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們幫家里人燒柴煮飯時(shí)被火燙過(guò)嗎？有什么感覺(jué)？”很多學(xué)生因?yàn)橛羞^(guò)親身經(jīng)歷，所以紛紛舉手回答。有的學(xué)生說(shuō)：“我在煮飯點(diǎn)火時(shí)被火柴傷過(guò)，雖然只有短短的一兩秒，但那種疼痛感至今難忘?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我在拿蠟燭時(shí)蠟油滴到了皮膚上，疼得我齜牙咧嘴?！薄又乙髮W(xué)生帶著自己被燙傷時(shí)的感覺(jué)有感情地朗讀課文，體會(huì)“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅”會(huì)是什么滋味，而邱少云直到最后一息，“也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，也沒(méi)發(fā)出一聲呻吟”是多么不易！這樣，通過(guò)融入真實(shí)的生活體驗(yàn)，學(xué)生的心靈受到震撼，更真切地感受到邱少云嚴(yán)守紀(jì)律的偉大精神。

“體驗(yàn)”是當(dāng)代教學(xué)理論與實(shí)踐中出現(xiàn)最多的詞語(yǔ)之一，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種富有個(gè)性的活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展創(chuàng)造性，從而促進(jìn)其情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。