袁秀平 黑育榮

[摘 ?要]利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)已成為當(dāng)前高職教育改革的主要方向。針對傳統(tǒng)藥物化學(xué)實驗教學(xué)中的不足，利用THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對高職藥物化學(xué)實驗內(nèi)容、教學(xué)方法及考核評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)改革和實踐，提高了藥物化學(xué)實驗教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，有利于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升。

[關(guān)鍵詞]THEOL ?高職 ?藥物化學(xué)實驗 ?教學(xué)改革 ?混合式教學(xué)

基金項目：陜西省高等教育教學(xué)改革研究項目（高職高專）——重點攻關(guān)項目（項目編號：17GG001）;楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科（教改）研究基金項目（項目編號GJ1883）。

迅速發(fā)展的信息技術(shù)推動著高職教育教學(xué)模式不斷創(chuàng)新和改革，新的教學(xué)模式和各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)運而生，許多學(xué)校也開始引進(jìn)或開發(fā)適合自身需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。線上線下混合式教學(xué)是目前高職教育改革的趨勢和方向，不管是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，理論課還是實驗課，混合式教學(xué)模式都能在教學(xué)改革中發(fā)揮出傳統(tǒng)面授教學(xué)（線下）和現(xiàn)代信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上）優(yōu)勢互補(bǔ)融合的優(yōu)勢和魅力[1，2]。

藥物化學(xué)是高職院校藥學(xué)類專業(yè)重要的專業(yè)平臺課，藥物化學(xué)實驗是藥物化學(xué)課程的重要組成部分，理論教學(xué)和實踐教學(xué)既互相聯(lián)系，又相對獨立[3]，實踐教學(xué)質(zhì)量的高低對學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)有著重要的影響。但在傳統(tǒng)的藥物化學(xué)實驗教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的陳舊、教學(xué)模式的單一、考核方式不全面等諸多因素，使藥物化學(xué)實驗課失去本身的價值和相對的獨立性。為了更好地發(fā)揮實踐教學(xué)對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新意識和綜合能力，筆者及教學(xué)團(tuán)隊利用THEOL教學(xué)平臺的特點，發(fā)揮PC端和移動終端的交互作用，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及評價標(biāo)準(zhǔn)三方面對藥物化學(xué)實驗課程進(jìn)行了改革和探索。

THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺簡介

“清華教育在線[4]（Tsinghua Education Online， THEOL）”是應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)理論和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的一個集教學(xué)、教學(xué)資源庫管理、教學(xué)管理與評價一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺，是清華大學(xué)教育技術(shù)研究中心的一項科研成果，已在國內(nèi)許多高校投入應(yīng)用。該平臺由PC端的“在線教育綜合平臺”和移動端的“優(yōu)慕課”組成，可以根據(jù)不同教學(xué)模式、不同教學(xué)對象在各種教學(xué)環(huán)境中為網(wǎng)絡(luò)教育提供靈活的、可縮放的、適用于多種層面的協(xié)作學(xué)習(xí)支撐環(huán)境。教師可以在平臺上搭建符合教學(xué)目標(biāo)和課程特點的課程框架和課程資源，教學(xué)過程中充分利用平臺功能，通過PC端和移動端的交互使用，可成功進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)和線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)平臺上的教學(xué)資源，教師也可以隨時檢查和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

藥物化學(xué)實驗課程改革實踐措施

1.根據(jù)高職人才培養(yǎng)要求，結(jié)合THEOL平臺特點優(yōu)化實驗內(nèi)容

高職教育的培養(yǎng)方向是實踐能力強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用型人才，實驗教學(xué)在高職院校教育教學(xué)中的地位尤其重要，實驗內(nèi)容的選擇和實驗項目的設(shè)置是保證實驗教學(xué)的重要基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)藥物化學(xué)實驗教學(xué)基本依照教材上的實驗內(nèi)容進(jìn)行，內(nèi)容大多是多年不變的驗證性實驗，這些經(jīng)典的驗證實驗對理論知識的鞏固和操作能力的提高固然能起到作用，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神，不能真正提高學(xué)生解決問題的綜合應(yīng)用能力，迫切需要進(jìn)行實驗內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化以適應(yīng)高職人才培養(yǎng)要求。

藥物化學(xué)實驗內(nèi)容的改革是從高職藥學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生所從事的崗位（藥品生產(chǎn)、質(zhì)量檢驗、醫(yī)藥營銷及藥店管理等）技能要求和職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)[5]，結(jié)合THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺特點，整合、減少驗證性實驗，增加綜合性和應(yīng)用性實驗內(nèi)容。優(yōu)化后的實驗內(nèi)容有四大部分組成，分別是藥化基礎(chǔ)操作、藥物理化鑒別與應(yīng)用、藥物穩(wěn)定性考查與配伍及藥物合成與創(chuàng)新，每一部分都是按基礎(chǔ)加應(yīng)用的模式開設(shè)實驗項目，每一部分的基礎(chǔ)操作部分或驗證性實驗部分都會制作成短視頻、微課、動畫或圖片等數(shù)字資源上傳到學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)，可以作為綜合應(yīng)用性實驗和創(chuàng)新性實驗設(shè)計實施的參考，這種“基礎(chǔ)—應(yīng)用—創(chuàng)新”的實驗內(nèi)容體系更加符合高職教育的培養(yǎng)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.利用THEOL教學(xué)平臺開展線上線下混合式教學(xué)

混合式教學(xué)模式可以翻轉(zhuǎn)教師和學(xué)生的角色，讓學(xué)生變成課堂的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，有利于提高學(xué)生的主體能動性和創(chuàng)造性思維。藥物化學(xué)實驗課教學(xué)模式的改革是以THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為載體，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式（如圖1所示），組織教學(xué)活動分為課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課中解惑實操及課后總結(jié)反思三個教學(xué)階段。

（1）課前線上預(yù)學(xué)后分組制定實驗方案

課前，教師會提前兩個星期發(fā)布任務(wù)單和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，任務(wù)單會明確要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要完成的子任務(wù)及完成的時間節(jié)點;學(xué)習(xí)指導(dǎo)會引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)平臺上相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（文本、PPT、圖片、動畫、視頻及微課等），如何完成布置的子任務(wù)。學(xué)生會依據(jù)任務(wù)單和導(dǎo)學(xué)單自主在線學(xué)習(xí)相關(guān)資源，并完成在線測試。任務(wù)單中的終極任務(wù)是要求學(xué)習(xí)小組（每組4人左右，每組有組長和秘書）共同完成，通過學(xué)習(xí)和查閱資料完成實驗方案設(shè)計，比如藥物理化性質(zhì)的實驗方案要求：通過學(xué)習(xí)課程資源，各小組請設(shè)計兩種化學(xué)方法區(qū)別阿司匹林、對乙酰氨基酚和貝諾酯;再比如藥物合成的方案要求：通過查閱資料，各小組請設(shè)計出苯佐卡因完整合理的合成路線。各小組將設(shè)計好的方案制作成PPT，準(zhǔn)備在實驗課上線下展示交流。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)和互相協(xié)作完成實驗方案，不僅能鞏固已學(xué)的理論知識，還有利于提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

（2）課中線下講評，完善方案并進(jìn)行實驗操作

教師會根據(jù)學(xué)生在線測試和討論區(qū)發(fā)帖反饋掌握的共性問題，微調(diào)教學(xué)計劃，線下上課時有針對性地提問或解答。一般情況下，一個實驗任務(wù)的完成至少需要先后兩次線下課進(jìn)行展示講評和實驗操作。第一次線下課教師會隨機(jī)抽取各小組成員以PPT形式匯報展示他們提前準(zhǔn)備的實驗方案，展示時每組派出一名學(xué)生當(dāng)評委，其他學(xué)生可以提問和評議，最后教師對實驗方案進(jìn)行剖析指導(dǎo)，給出指導(dǎo)性意見和建議，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完善方案，并將修改好的方案上傳至平臺，經(jīng)教師批閱后，確定出操作性強(qiáng)的2至3個方案。第二次線下課時，教師針對方案中操作關(guān)鍵點和注意事項進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和講解，學(xué)生依據(jù)方案操作步驟和平臺上在線學(xué)習(xí)的視頻和微課資源，在實驗室分組進(jìn)行實驗操作，學(xué)生也可以邊操作邊觀看視頻，并記錄實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果。實驗過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和記錄實驗現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生深入思考和探討，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)邏輯思維和現(xiàn)有理論知識解釋實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果。此過程激發(fā)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（3）課后總結(jié)反思，螺旋式提升教學(xué)效果

課后，學(xué)生在THEOL平臺及時上傳實驗數(shù)據(jù)、照片、實驗報告和實驗收獲心得等相關(guān)成果，教師會及時批閱并對報告中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性點評，最后將優(yōu)秀報告或作業(yè)展示在教學(xué)平臺上，以促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)和提高;另外教師會在教學(xué)平臺發(fā)布與本次實驗任務(wù)有關(guān)的學(xué)科發(fā)展及前沿動態(tài)等相關(guān)資料或網(wǎng)址，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬知識的深度和廣度;最后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況進(jìn)行總結(jié)反思，對教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行評估，在后續(xù)教學(xué)過程中不斷調(diào)整和完善教學(xué)計劃和實施方案，更新教學(xué)資源，真正實現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的有效結(jié)合，使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量螺旋式上升。

3.完善考核評價方式，為混合式教學(xué)效果保駕護(hù)航

傳統(tǒng)的藥物化學(xué)實驗考核方式主要是以實驗報告和現(xiàn)場操作這種結(jié)果性評價為考核標(biāo)準(zhǔn)，考核方式單一，評價不全面，評價結(jié)果不夠客觀和公正。為了適應(yīng)混合式教學(xué)模式，藥物化學(xué)實驗考核進(jìn)行了模塊式、過程性評價的改革和實踐。具體做法是將所有實驗任務(wù)分為幾大模塊，實驗課成績平分到每個模塊，每個模塊獨立考核，考核評價方式分為線上考核和線下考核兩個維度（考核指標(biāo)及配分情況詳見表1）。其中線上考核主要考查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)能力和掌握情況，課后實驗報告的總結(jié)能力和學(xué)習(xí)反思情況;線下主要考核學(xué)生的相互協(xié)作、實踐操作、自主探索能力及對知識的掌握程度。這種多元化、系統(tǒng)性和規(guī)范性的考核方式既能保證評價的公正性和客觀性，又能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

結(jié) ?語

經(jīng)過探索和實踐，基于THEOL教學(xué)平臺藥物化學(xué)實驗教學(xué)改革已初見成效，以基礎(chǔ)—應(yīng)用—創(chuàng)新模式設(shè)置的實驗體系結(jié)構(gòu)更加合理和科學(xué)，線上線下混合式教學(xué)模式更加符合高職人才素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的提高，而模塊式、過程性的考核評價方式能公平客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)平臺的不斷升級，在后續(xù)的改革和建設(shè)中，還需要不斷更新教學(xué)資源，改進(jìn)和完善教學(xué)實施方案，只有不斷深化實驗課程改革，才能使實驗教學(xué)在人才素質(zhì)和能力培養(yǎng)中發(fā)揮最大的作用和價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張其亮、王愛春：《基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2014年第4期，第27-32頁。

[2]張永良、許婕、李博：《混合式教學(xué)：理念、內(nèi)涵與實施策略》，《遼寧高職學(xué)報》2018年第20卷第9期，第39-41頁。

[3]王濤、來麗娜、宋麗華 等：《藥學(xué)專業(yè)藥物化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)改革》，《化學(xué)教育》2015年第20期，第66-68頁。

[4]賈毅峰、鄒志洪、逯建速：《關(guān)于高校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇》，《科技信息》2013年第26期，第289-291頁。

[5]黃健軍：《高職藥學(xué)專業(yè)藥物化學(xué)實驗教學(xué)改革初探》，《教育現(xiàn)代化》2017年第4卷第40期，第90-91頁。

作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?陜西楊凌