王莉

[摘 ?要]生態(tài)理念指的是人對自然環(huán)境、社會環(huán)境的生態(tài)保護與發(fā)展觀念，其以保護自然環(huán)境為基礎(chǔ)，重視人與自然、人與社會的共同發(fā)展。教學生態(tài)學則是研究教學和教學生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，以及教學與教學環(huán)境之間存在的規(guī)律和機理，并以系統(tǒng)整體、動態(tài)平衡、和諧發(fā)展為理念開展教學活動?，F(xiàn)如今，生態(tài)理念下的我國高職英語教學存在生態(tài)重疊、生態(tài)特化及生態(tài)受損的現(xiàn)象?；诖龠M大學生綜合能力發(fā)展的目的，應從構(gòu)建高校英語生態(tài)課堂、建立生態(tài)教學環(huán)境、制定生態(tài)考核機制這三方面探討。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)理念 ?高職英語 ?培育

基金項目：陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題《基于生態(tài)課堂理念的高職英語教學策略研究》（項目編號：SGH17V6）。

引 ?言

在生態(tài)學中，生態(tài)理念是其重要的組成部分。生態(tài)理念不僅具有強大的解釋力，同時也有著豐富的內(nèi)涵。生態(tài)理念不僅僅局限在生物生態(tài)領(lǐng)域，同時也為其他學科、領(lǐng)域帶來了創(chuàng)新思維?，F(xiàn)如今，生態(tài)理念在教育領(lǐng)域中也能夠解釋學校的方方面面，包括學校管理、制度、環(huán)境、教學等。教學是高校工作的核心，如果沒有教學，高校就不復存在，生態(tài)理念為高校的教學研帶來了先進思想，使高校的教育發(fā)展更加穩(wěn)定、和諧。

高職英語教學中生態(tài)理念的缺失分析

從生態(tài)學的角度進行分析，學生是自然的生命體，具有生物的多樣性，以及生命形式多樣化的特點。同時，學生與外部環(huán)境存在一定的聯(lián)系，他們會受外部環(huán)境的影響，例如社會環(huán)境。因此，開展英語教學時，學校不僅需要考慮內(nèi)部因子，同時還要考慮外部因子的綜合作用。內(nèi)部因子包括學生個體的性格、學習能力及掌握知識的程度等。外因因子包括教學手段、課程設(shè)置及社會需求等。現(xiàn)如今，高職院校英語教學中生態(tài)理念的缺失具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.生態(tài)重疊

物種的重復性，可稱為生態(tài)重疊。高職英語教學生態(tài)重疊具體體現(xiàn)在教學方式單調(diào)枯燥，教學評價單一，教學模式呆板，培養(yǎng)出來的學生差別不大，無法促進學生綜合能力發(fā)展。例如教學方式，同一種教學方式運用于不同學生，效果會有很大差別?，F(xiàn)如今，高職英語課堂教學還是采用傳統(tǒng)的教學方式，灌輸式的教學無法培養(yǎng)出學生的思維能力與創(chuàng)新能力。新時代背景下，社會缺乏的是綜合型的專業(yè)人才，“千人一面”的教學方式無法培養(yǎng)出綜合型的專業(yè)人才，而這也是與生態(tài)理念背道而馳的。

2.生態(tài)特化

對于大部分的多構(gòu)件生物而言，較之于構(gòu)件的個體數(shù)，研究的數(shù)量和狀況更為重要。以一叢稻為例，它能夠由一枝主莖發(fā)展到上百個分蘗，個體大小具有較大的差異性，所以只從生長方面去計算稻叢數(shù)量并沒有什么意義，而研究它的稈數(shù)要比區(qū)分主莖更為重要。大學生的個體具有較大的差別，只在年齡、知識及專業(yè)方面有共同點，但是大學生個體的遺傳基因、生長環(huán)境、性格、愛好及思想上都是有所差異的，學生生命體是不一樣的。因此，在高職英語教學中，必須遵循學生的成長規(guī)律、個性特點、興趣愛好等。

3.生態(tài)受損

植物只有在光合作用下才能健康生長，最終實現(xiàn)生態(tài)循環(huán)。大學生正如一株綠色植物，其成長同樣需要精神鼓勵，包括教師的鼓勵、行為影響及教育方式選擇等。當前高職英語教學的生態(tài)受損具體體現(xiàn)在以下兩個方面。

一是教學內(nèi)容生態(tài)受損，高職英語教學側(cè)重知識能力訓練，沒有重視學生的個性、情感、合作、學習態(tài)度、道德品質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。大學生受外部環(huán)境的影響，容易意志薄弱、缺乏自控能力，以及在物質(zhì)價值和精神價值之間的追求不平衡。例如沉迷游戲與網(wǎng)絡、放棄學業(yè)、對生活失去信心，甚至逃避或做出極端的事情來。

二是教學時間生態(tài)受損。高職院校只重視教學的效益，一味降低投入的成本，例如將幾個小班整合為一個大班，一個班級就有可能上百人，使得英語教師難以開展針對性的教學。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，部分高職院校的英語課時不合理，有的時候甚至少到無法滿足學生的學習需求，而教師又主要采用滿堂灌的教學方式，教學反饋也不及時，無法提升英語教學的效率。

生態(tài)理念下高職英語教學發(fā)展對策

1.構(gòu)建高職院校英語生態(tài)教學課堂

第一，在英語課堂教學中，學生是學習的主體，教師更多的時候是發(fā)揮組織作用和引導作用。傳統(tǒng)教學模式下的大學英語教學，只重視教和學，但生態(tài)理念下的英語教學更重視師生之間的和諧關(guān)系。這就要求教師在教學中要重視與學生之間的交流和溝通，鼓勵學生積極提出問題，主動與教師互動。教師為學生營造一個輕松、自由的學習環(huán)境，而這能夠有效提升英語課堂的教學效果。同時，教師還可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)，將新穎的話題、時事等融入教學之中，能夠增強教學的趣味性，提升學生的學習興趣，同時通過豐富的課外知識還能夠進一步拓展學生的知識面。

第二，促進學生與學生之間的和諧共處、共同發(fā)展。生態(tài)理念下的英語課堂，要求個體和整體、個體和個體之間的共同進步、和睦相處。因此，開展英語教學活動的時候，以小組合作的形式分組學習，同時引入良性競爭，這不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神，同時也能使學生具備健康的競爭意識。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，讓學生以小組合作的形式開展各種辯論、角色扮演等活動。從而形成一個組內(nèi)互助、組間競爭的學習局面。生態(tài)理念下的英語課堂重視每一位學生的發(fā)展，重視學生與學生之間的溝通和競爭，使他們在學習中相互促進、共同進步。

第三，學生自身的和諧。生態(tài)理念下的英語課堂，同樣也要求學生以積極的態(tài)度投入學習。社會高速發(fā)展，學生的生活與學習壓力也越來越大，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，使大學生的心態(tài)越來越浮躁。當學生面臨未來就業(yè)時會產(chǎn)生一定的壓力，不能完全靜下心來學習。迷茫、抑郁、浮躁是當前大學生最真實的寫照。因此，在學習過程中，每位學生都要結(jié)合自己的特點、實際情況，選擇符合自己的學習內(nèi)容與學習方式。要求自己以平和、快樂、積極的心態(tài)去學習，和諧的學習狀態(tài)有利于學生自身學習成績的提高。

2.構(gòu)建生態(tài)教學環(huán)境

為學生創(chuàng)造一個生態(tài)教學環(huán)境需要優(yōu)化教學設(shè)施。開展英語課堂教學活動時，為學生制訂“生態(tài)位置”，也就是對學生的座位進行動態(tài)安排。教師根據(jù)不同教學活動的特點，隨機組合，從而形成各種不同的座位排列，例如組合成圓形、V字形和長方形等，通過組合成不同的座位排列，不僅能方便教師在學生中間走動，同時也為學生提供了相互交流的機會，學生與學生之間能夠面對面探討和分享自己的學習感想和學習經(jīng)驗，能夠達到取長補短的目的。通過和諧、輕松的課堂教學氛圍，在教師的引導下，學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，進一步提升自己的學習熱情，自覺參與課堂學習，從而促進學生個性化的發(fā)展。通過“生態(tài)位置”，一方面能夠拉近師生之間的距離，促進師生關(guān)系的和諧，另一方面以這樣的方式進行學習，能夠為學生帶來不一樣的學習體驗，增強英語的趣味性，提升學生英語學習的興趣。將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，學生能對知識主動探索，使自身的思維得到鍛煉，從而提升自身的思考能力。

構(gòu)建生態(tài)教學環(huán)境需要創(chuàng)造一個生態(tài)英語語言環(huán)境。提升英語技能需要借助更多的實踐活動，才能有語言練習的機會。因此，在開展英語課堂教學時，教師需要結(jié)合實際生活導入案例，例如引入時事新聞，以及利用多媒體開展教學，向?qū)W生展示與教學內(nèi)容有關(guān)的視頻，豐富英語課堂教學內(nèi)容。生態(tài)理念下的英語課堂教學需要教師導入豐富的英語課外信息資源，利用多元化的教學方法開展教學。英語學習不是一蹴而就的，而是需要一個長期積累、循序漸進的過程。因此，只通過課堂學習是無法更好地提升英語水平的，這就需要學生在課后能夠自主學習，結(jié)合自身的興趣選擇適合自己的學習方式進行學習。例如早晨收聽英語廣播新聞，或者是聽英文歌曲，以及觀看英語電影等，通過自己所喜愛的學習方式，能夠很輕松地提升自己的實踐能力。學校也應大力開展第二課堂活動，例如舉辦英語口語競賽、英語歌曲演唱比賽、英語辯論賽等，不斷豐富課外活動，從而為學生構(gòu)建一個良好的英語生態(tài)課堂。

3.制訂生態(tài)考核機制

科學、合理的考核機制是培養(yǎng)人才的有效手段。在英語教學中，教學考核能夠發(fā)揮激勵、引導及質(zhì)量監(jiān)督的作用，主要目的是推動教育質(zhì)量的提升，以及促進教育與學生的共同發(fā)展。生態(tài)理念下的高職英語教學要求制訂生態(tài)考核機制，具體可從以下幾方面入手。

第一，當前高職院校英語的考核主要有階段性考核和期末考核。但對于考核模式，不能夠只限制于期中、期末的固定式考核，而應在期末考核的基礎(chǔ)上進行階段性考核，并且要有多次性和隨機性。進行階段性考核可以讓教師更了解學生的學習情況及進步情況，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。對于英語知識點的考核，可根據(jù)單元、知識點來劃分，并對學生進行針對性考核，根據(jù)合理的比例算入學生的總成績。期末考核使教師能夠了解學生學期內(nèi)的學習情況。因此，在階段性考核的基礎(chǔ)上結(jié)合期末考核，將兩者有機結(jié)合，才能使考核評價更公平和更有效果。

第二，把學生日常課堂表現(xiàn)分值化。生態(tài)理念下的英語教學要求教師重視學生日常課堂的表現(xiàn)。傳統(tǒng)模式下的英語教學學生是被動參與學習。生態(tài)理念下的英語教學要求學生自覺、積極地投入到英語課堂教學活動中。教學的效果與學生課堂的表現(xiàn)息息相關(guān)，學生積極、主動表現(xiàn)能夠有效提升教師的教學效果和學生的學習效率，并且也使其自身的學習能力得到進步。因此，這就要求教師把學生的課堂表現(xiàn)以分值的形式表現(xiàn)出來，這樣能夠促進學生學習的積極性，有利于生態(tài)課堂的構(gòu)建。

第三，重視學生之間的相互評價。生態(tài)理念下的英語教學要求學生與學生之間能夠相互交流互動，開展小組合作的教學活動，能讓學生之間合作學習，共同進步?；诖?，可以制訂學生間相互評價的考核機制。學生在交流與合作中，能夠?qū)ζ渌瑢W有更深認識，同時學生也擁有對其他同學的評價權(quán)，在學生互評的基礎(chǔ)上，可以進行組內(nèi)互評、組間互評等，以這種方式進行評價，不僅能夠調(diào)動學生的主觀能動性，同時還可以提升學生參與小組活動的積極性。

結(jié) ?語

自然規(guī)律是人類無法改變的，因而必須尊重和認識自然規(guī)律，以生態(tài)理念為指導，自覺根據(jù)自然規(guī)律來做事，才能與自然和諧共處、共同發(fā)展。在高職院校英語教學中，無論是學校還是英語教師，都應以生態(tài)理念為指導，共同構(gòu)建一個平等的、和諧的英語教育生態(tài)體系，從而提升學生英語學習的熱情，挖掘?qū)W生的潛在能力，最終培養(yǎng)出具有綜合能力的專業(yè)英語人才。

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作者單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 ? 陜西西安