陶 婉

(安徽外國語學(xué)院 學(xué)生處，合肥 231201)

精準扶貧是我國新時期扶貧戰(zhàn)略的重大轉(zhuǎn)型，精準扶貧應(yīng)是物質(zhì)扶貧與精神扶貧的統(tǒng)一體。扶貧先要扶智，讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑[1]，心理脫貧才是精準扶貧的根本。

1 研究方法

1.1 研究對象

選用《癥狀自評量表SCL90》，以問卷調(diào)查的形式來探索民辦高校貧困心理脫貧的新途徑，共獲得11 603名有效被試，具體情況如表1所示。

表1 被試描述性分析

1.2 統(tǒng)計工具

采用Excel2010對收集到的數(shù)據(jù)進行錄入和整理，SPSS19.0對整理好的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 民辦高校貧困大學(xué)生心理健康總體狀況

不同家庭經(jīng)濟狀況的學(xué)生，心理健康總體水平存在顯著差異，表2數(shù)據(jù)顯示貧困生的心理健康總體水平偏低。

表2 心理健康總體狀況分析

表3顯示，27.6%的貧困生總分超過160分，48.3%的貧困生考慮篩選為陽性范疇。本研究中的貧困生均獲得國家勵志獎學(xué)金、助學(xué)金、學(xué)院獎學(xué)金、建檔立卡等資助，可見，僅有經(jīng)濟幫扶不能完全解決貧困生心理健康的問題。要想保證精準扶貧的有效性，只有更加細致地認識貧困生的心理問題，實現(xiàn)精神富足，促進物質(zhì)生活與精神生活的和諧統(tǒng)一。

表3 心理健康總體狀況分析(貧困生)

2.2 不同家庭經(jīng)濟狀況學(xué)生SCL90各因子得分狀況

對貧困生與非貧困生在SCL90各因子上進行T檢驗,表4表明: 強迫癥狀等7個方面表現(xiàn)出顯著性差異(P<0.05) 。特別是強迫癥狀等4個因子表現(xiàn)出來的差異性尤為顯著(P<0.01)，可見，家庭經(jīng)濟狀況是高校學(xué)生心理健康的重要因素之一。高校學(xué)生主要經(jīng)濟的就是家庭收入，面臨更加高昂的學(xué)雜費、生活費、學(xué)習(xí)費等必要的經(jīng)濟支出時，其承擔(dān)的經(jīng)濟壓力更大，因此容易在人際交往中、學(xué)業(yè)規(guī)劃中、日常生活中采取較為消極的應(yīng)對方式，出現(xiàn)食欲不佳、失眠、焦慮、敏感、自卑等癥狀。

表4 不同家庭經(jīng)濟狀況學(xué)生在SCL90各因子上T檢驗結(jié)果

2.3 貧困生心理健康水平的性別、專業(yè)、就讀年級差異明顯

2.3.1 性別因素對貧困生心理健康的影響

通過獨立樣本T檢驗可以發(fā)現(xiàn)貧困生SCL90的總得分及其10個因子的得分上是否存在著性別顯著差異，如表5的結(jié)果顯示：其性別差異主要體現(xiàn)在軀體化等9個方面，總體來看，貧困生中的男性心理健康水平明顯高于女性。

表5 心理健康水平的性別比較(貧困生)

2.3.2 專業(yè)對貧困生心理健康的影響

通過單因素方差分析來驗證貧困生心理健康水平在專業(yè)上是否存在顯著差異，表6表明，不同專業(yè)的貧困生在軀體化等4個因子得分上存在顯著差異(P<0.05)，在軀體化這個因子上表現(xiàn)得尤為突出(P<0.01)。各專業(yè)總分排序情況為：文學(xué)類>藝術(shù)類>管理學(xué)類>經(jīng)濟學(xué)類，換言之文學(xué)類學(xué)生的心理健康水平最低，經(jīng)濟學(xué)類學(xué)生的心理健康水平最高。

表6 心理健康水平的專業(yè)比較(貧困生)

2.3.3 就讀年級對貧困生心理健康的影響

通過單因素方差分析來驗證貧困生SCL90的總得分及其10個因子得分在就讀年級上的差異是否顯著，結(jié)果如表7所示，不同年級的貧困生在人際關(guān)系敏感等9個因子得分上存在顯著差異(P<0.05)。在焦慮等7個因子上表現(xiàn)得尤為突出(P<0.01) 。各年級總分排序情況為：大一>大二>大三>大四，換言之，新生心理健康狀況最值得關(guān)注。

表7 心理健康水平的就讀年級比較(貧困生)

3 討論

3.1 民辦高校貧困生的心理健康總體狀況

由數(shù)據(jù)分析可見，民辦高校貧困生心理健康水平總體偏低?；卦L中發(fā)現(xiàn)，貧困生多自我封閉，多數(shù)貧困生會放棄發(fā)展自己的興趣愛好。與人交往時，態(tài)度較為消極，缺乏信任感和安全感，焦慮情緒嚴重，容易產(chǎn)生自卑心理。民辦高校貧困生心理問題產(chǎn)生的原因主要有：第一，民辦高校學(xué)費高，加重了貧困生的經(jīng)濟負擔(dān)。民辦高校學(xué)生家庭經(jīng)濟水平差別比較大，容易導(dǎo)致貧困生心理失衡。第二，由于家庭經(jīng)濟條件有限，貧困生獲取社會資源的機會相對來說也是有限的，從而導(dǎo)致貧困生在英語、計算機、音樂等方面的技能累積很少，還需要面臨學(xué)業(yè)壓力、家庭期望壓力、人際交往壓力、就業(yè)壓力等等，多重壓力進而對心理健康發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

3.2 不同人口學(xué)變量的貧困生心理健康狀況的差異

貧困生心理健康水平在學(xué)歷層次上無顯著差別，在性別、專業(yè)、就讀年級等方面差異顯著，結(jié)果顯示男性、經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)、高年級的貧困生心理健康水平較高。

3.2.1 性別不同的貧困生心理健康狀況的差異

男性心理健康總體水明顯高于女性。原因可能是：第一，不同性別角色被賦予的家庭期望值不同。傳統(tǒng)家庭觀念里，女性角色更傾向于奉獻型，如果個人需求和家庭需求相沖突，女性往往會犧牲自己，因此更易形成敏感、焦慮、自尊心強的心理特質(zhì)。而男性在面臨家庭困境時，由于家庭期望值高，會表現(xiàn)出堅強、勇敢、信心足，相信依靠自己能力可以改變困境。第二，不同性別角色的社會支持度不同。性別差異導(dǎo)致了貧困生群體中男性承受的心理壓力遠遠要小于女性，女生性格細膩、多愁善感，虛榮心較強，喜歡與人比較，容易心理失衡，自我評價低，出現(xiàn)胃口差、失眠、等身體不適感。人際交往中女性更傾向于被動，交際范圍相對狹窄，遇到困難時很少向他人或社會求助，因此抑郁、焦慮情緒較為明顯。

3.2.2 專業(yè)不同的貧困生心理健康狀況的差異

文學(xué)類專業(yè)的貧困生心理健康總體水平最低，經(jīng)濟類專業(yè)的貧困生心理健康總體水平最高，藝術(shù)類和管理學(xué)類貧困生心理健康總體水平居中。原因可能是：第一，藝術(shù)類和文學(xué)類專業(yè)學(xué)費不僅更加高昂，而且在專業(yè)學(xué)習(xí)的資金投入比中，藝術(shù)類和文學(xué)類的學(xué)生的經(jīng)濟投入要遠遠高于其他專業(yè)的學(xué)生。例如，美術(shù)類學(xué)生為了提高專業(yè)素養(yǎng)，需要定期看各種畫展，這對于無任何經(jīng)濟收入的高校學(xué)生來說，是一筆不菲的經(jīng)濟開銷。這種高于其他專業(yè)的經(jīng)濟負擔(dān)造成了其心理健康水平偏低。第二，就讀文學(xué)類和藝術(shù)類專業(yè)的女性學(xué)生較多，而就讀經(jīng)濟學(xué)類和管理學(xué)類專業(yè)的男性學(xué)生較多，由于性別屬性差異，其排解負性情緒能力有所不同，因而文學(xué)類專業(yè)的貧困生心理健康水平偏低。第三，從畢業(yè)之后的就業(yè)形勢來看，經(jīng)濟學(xué)類、管理學(xué)類的就業(yè)形勢最好，市場需求量大，工資高，因而就讀學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間目標(biāo)清晰，較少出現(xiàn)抑郁、偏執(zhí)情緒。而文學(xué)類和藝術(shù)類專業(yè)就業(yè)形勢緊張，學(xué)生時刻擔(dān)心出現(xiàn)“畢業(yè)即失業(yè)”的窘境。經(jīng)常會產(chǎn)生迷茫感、退縮感、容易產(chǎn)生心理問題。

3.2.3 年級不同的貧困生心理健康狀況的差異

大學(xué)一年級的貧困生心理健康總體水平最低，應(yīng)重點關(guān)注，隨著年級的增長，貧困生心理狀態(tài)逐漸趨于良好。原因可能是：第一，來到全新的環(huán)境，大一學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際交往、生活、自我調(diào)節(jié)等方面的適應(yīng)性易出現(xiàn)問題，心理健康水平較低。第二，隨著就讀年級的增長，社交范圍的擴展，貧困生的心智日趨成熟，自我心理調(diào)節(jié)能力也隨之增強，高年級貧困生在軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等方面的水平明顯高于低年級貧困生。

4 民辦高校貧困生心理脫貧的策略

4.1 將心理脫貧納入精準扶貧體系

精神，與物質(zhì)相對應(yīng)，指意識、思維活動和一般心理狀態(tài)[2]，我們認為心理是精神的重要組成部分。精準扶貧要想取得實效，就應(yīng)將心理脫貧納入體系，促進其協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)展。高校貧困生工作中，務(wù)必要做到兩結(jié)合，即扶貧與扶智相結(jié)合，扶貧與扶質(zhì)相結(jié)合。因此，開展大學(xué)生心理健康教育在高校貧困生工作中是至關(guān)重要的。重視貧困生適應(yīng)、自我意識、學(xué)習(xí)方法、戀愛擇業(yè)、人際交往、情緒管理、應(yīng)對挫折、壓力管理等方面的教育，結(jié)合相關(guān)主題定期或不定期地開展感恩活動，喚醒高校貧困生積極奮發(fā)，自立自強的意識，幫助貧困生解決“什么是學(xué)習(xí)、為什么學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)”的問題。雙向協(xié)同教育的開展，不僅能夠幫助高校貧困生順利完成學(xué)業(yè)，更能促進更多的貧困生積極正向回饋社會，傳播自強不息、感恩進取的正能量。

4.2 提升問題識別的有效性

精準識別貧困生的心理問題，是心理脫貧的前提和基礎(chǔ)。多數(shù)高校通過新生心理普測了解新生心理狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)異常，會與輔導(dǎo)員聯(lián)合進行心理疏導(dǎo)工作，通過回訪、個體心理咨詢等方式進一步篩查、評估、分級考量，建立完備詳盡的貧困生心理健康數(shù)據(jù)庫。然而心理狀態(tài)是個動態(tài)過程，心理普查工作不能只局限在新生入學(xué)時，應(yīng)實時跟蹤，不斷完善高校貧困生心理健康檔案，加強個案督導(dǎo)，仔細分析研判、科學(xué)分類，掌握各貧困生的心理健康狀況、人格障礙等問題，做到及時約談或及時轉(zhuǎn)介。

4.3 增強心理幫扶的針對性

第一，加大對民辦高校貧困生的經(jīng)濟幫扶力度。教育部 2018 年 3 月發(fā)布《2017 年中國學(xué)生資助發(fā)展報告》，統(tǒng)計顯示，資助普通高校學(xué)生4275.69萬人次，資助金額1050.74 億元，比上年增加94.90 億元，增幅9.93%。民辦高校貧困生除了可以平等享受國家獎助學(xué)金、國家助學(xué)貸款以外，獲得校內(nèi)困難補助、學(xué)費減免等校內(nèi)資助或社會資助是很少的，面對高昂的學(xué)雜費用，其壓力更大。因此，無論是國家、各級主管部門、社會還是學(xué)校，都應(yīng)加大對民辦高校貧困生的經(jīng)濟幫扶力度。

第二，重點關(guān)注女性、就業(yè)形勢景欠佳專業(yè)、低年級等群體。應(yīng)將心理問題分門別類，確保幫扶的針對性。幫助其對自我有正確的認知、有準確的自我定位，樹立積極的價值觀念，激發(fā)內(nèi)在的奮發(fā)動力，重點培養(yǎng)壓力挫折應(yīng)對能力、情緒管理能力和自我效能感，幫助他們糾正不合理的認知理念，提升自信。

第三，做好危機處理工作。貧困生受到諸如學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、生活等方面的長期困擾時，很容易釀成心理危機事件。為保證心理脫貧工作的實效性，應(yīng)重點關(guān)注貧困生在校期間軀體化、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性的體現(xiàn)，避免出現(xiàn)失眠、回避行為、交往恐懼等反常情況，要進一步完善學(xué)校心理咨詢的接待和服務(wù)工作。

5.4 拓展心理脫貧的全局性

心理扶貧進程中還應(yīng)重視如何防止貧困生心理脫貧后又再次返貧。需建立“宿舍→班級→二級學(xué)院→大學(xué)生心理健康教育中心”四級心理扶貧體系，實時反饋貧困生心理健康狀況，督查貧困生心理脫貧情況。大學(xué)生心理健康教育中心應(yīng)會同學(xué)校資助管理中心、教務(wù)處、就業(yè)辦等相關(guān)部門，在心理扶貧的同時，做好經(jīng)濟扶貧、學(xué)業(yè)扶貧、就業(yè)扶貧等相關(guān)工作，為貧困生搭建對接平臺，為貧困生最大程度的提供良好的社會支持感，鞏固心理脫貧的效果，形成高校精準扶貧工作的大格局。