單慶燕

摘 要：讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師就應(yīng)該樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生個(gè)體，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造一種寬松、有趣、和諧、平等、愉悅的課堂環(huán)境，和學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)。

關(guān)鍵詞：以生為本;提高課堂效率

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！倍寣W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師就應(yīng)該樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生個(gè)體，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣，我們的孩子才能成為新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

一、營(yíng)造課堂人文環(huán)境呼喚師生平等對(duì)話(huà)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的?！笔前?！世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，都有獨(dú)特的心靈世界，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡力營(yíng)造一種寬松、有趣、和諧、平等、愉悅的課堂環(huán)境，做到以生為本，和學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)。讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說(shuō)、敢做、敢愛(ài)、敢恨，敢于選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，做自己喜歡做的事。

二、從學(xué)生最需要的角度選擇教學(xué)內(nèi)容。

站在學(xué)生的角度在思考問(wèn)題，從學(xué)生易于理解和接受的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，真正做到因材施教，把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生最需要的就是我們最應(yīng)該教的。課堂講授就不是以原原本本傳達(dá)教材為滿(mǎn)足，而是以有效的方法指導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)，把力氣花在對(duì)教材的理解上，努力追求理解的準(zhǔn)確深刻和表達(dá)的深入淺出，滲透在自己的教學(xué)行為中，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

三、從學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

好的課堂應(yīng)該是教師和學(xué)生共同創(chuàng)作的一件精美作品。教育家贊科夫認(rèn)為：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的?！薄斑@種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處，同時(shí)也有助于完成教育任務(wù)?！痹鲈O(shè)“文化快餐”，開(kāi)設(shè)“每課一成語(yǔ)”、“每堂一首詩(shī)”、“三分鐘自由談”等欄目，合成一份內(nèi)容豐富的“文化快餐”。同學(xué)們用心準(zhǔn)備這個(gè)“語(yǔ)文快餐”，同學(xué)們每天用掌聲來(lái)迎接語(yǔ)文課，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)出來(lái)了。

四、尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特?！苯處熞龅健耙陨鸀楸尽?，在課堂上應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用有針對(duì)性教學(xué)方法。

（一）尊重學(xué)生喜好選擇學(xué)習(xí)方式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中，要充分地體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，首先要讓學(xué)生有充分選擇學(xué)習(xí)方式的自由空間，才能讓學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以盡量的發(fā)揮。

（二）針對(duì)個(gè)性特點(diǎn)鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難

“學(xué)起于思，思起于疑”“要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問(wèn)題。”可見(jiàn)，提問(wèn)題比解決問(wèn)題要重要的多。

（三）認(rèn)可學(xué)生差異允許各抒己見(jiàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，允許學(xué)生之間存在著差異，努力把課堂構(gòu)建成“多言堂”，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生不同的見(jiàn)解和聲音，鼓勵(lì)學(xué)生談出自己的想法。我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間的差異，允許學(xué)生對(duì)同一篇文章有不同的理解和看法，對(duì)一件事物有不同的描述和說(shuō)明;對(duì)同一事物的觀(guān)察有不同的方法和角度，對(duì)同一情景的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。

（四）煽動(dòng)真情流露宣泄情感個(gè)性

孩子的感情是純真的，語(yǔ)文的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生流露真情實(shí)感的天堂。課堂上，我們應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)、表達(dá)真情實(shí)感，讓學(xué)生與作者同喜同悲，讓學(xué)生敢愛(ài)敢恨。我認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住有利的契機(jī)讓學(xué)生來(lái)表露不同的情感。如教學(xué)《美麗的彩虹》一課時(shí)，我通過(guò)比賽讀、自由讀、表演讀，配樂(lè)讀等方式讓學(xué)生把自己通過(guò)領(lǐng)悟到的情感通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)，由于學(xué)生各自的體會(huì)不同，讀出來(lái)的感情也不同。如讀“仙女戴上項(xiàng)鏈會(huì)更加好看”這一小節(jié)時(shí)，有的同學(xué)讀得搖頭晃腦的，十分陶醉，有的同學(xué)眼睛睜得大大的，想看看仙女的樣子，有的同學(xué)……，由于各自體驗(yàn)到的情感不一樣，學(xué)生流露出來(lái)的感情也不一樣，教師就應(yīng)該讓學(xué)生的情感個(gè)性得到真情流露。

五、從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的角度布置有價(jià)值的作業(yè)。

我們以前習(xí)慣于課后布置大量的練習(xí)和作業(yè)，為的是覆蓋教材的知識(shí)點(diǎn)，而不去考慮學(xué)生的承受能力和效果。因而就造成了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)其實(shí)有兩種，一是作業(yè)的確太多，二是作業(yè)本身并不多，但學(xué)生不情愿做而有心理負(fù)擔(dān)。解決這兩個(gè)問(wèn)題也有幾個(gè)辦法：一是盡量少布置作業(yè)。二是分層次布置作業(yè)。對(duì)不同層次的同學(xué)實(shí)行不同的作業(yè)內(nèi)容。當(dāng)他有做這個(gè)作業(yè)的興趣和愿望，即使作業(yè)多一些他也會(huì)樂(lè)于接受，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)他做作業(yè)得到老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，他會(huì)為之更加努力，爭(zhēng)取做得更好。三是講點(diǎn)心理學(xué)。比如可以用心理學(xué)經(jīng)常用到的進(jìn)尺得寸“留面子效應(yīng)”效應(yīng)。比如開(kāi)始多布置一些作業(yè)，然后讓他們自己選擇其中的多少道題來(lái)做。同學(xué)們不僅不會(huì)怪作業(yè)多，而且會(huì)為老師的“理解”而開(kāi)心。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，“以生為本”，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)地改變學(xué)習(xí)方式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》