李霞

摘 要：3-6歲是幼兒大腦發(fā)育最快的時期，他們通過感官、動作、語言與周圍環(huán)境互動，獲得新的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師，在幼兒的生活中扮演重要的角色，言行對幼兒的影響是潛移默化的。身教勝于言傳，在幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，作為幼兒教師的我們，要重視和規(guī)范自己的言行，為幼兒樹立好模范作用。

關(guān)鍵詞：規(guī)范;生動;潛移默化

一、教師語言要規(guī)范、生動、幽默

于漪老師曾經(jīng)說過“教師的語言要善于激趣，巧于啟智，要用新鮮優(yōu)美風(fēng)趣的語言步步引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的求知興趣，帶領(lǐng)他們不斷進(jìn)入求知新境地?！?/p>

教師在日常的生活中，要根據(jù)3—6歲幼兒接受語言的特點(diǎn)，采用生動，有趣味性、目的性的語言和幼兒交談，激發(fā)幼兒的交談欲望，提高教育質(zhì)量。

在課堂教學(xué)過程中，教師語言啟發(fā)性更重要，要使用恰當(dāng)?shù)?、易于讓幼兒接受的語言來引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。我們要從聲調(diào)、語氣等不同方面來調(diào)整自己語言的表達(dá)技巧。

二、教師要減少“口頭禪”的使用頻率

口頭禪就是那些說話時經(jīng)常掛在嘴上但無多大實(shí)際意義的詞句。這些沒有任何意義的口頭禪，不僅給幼兒大量的無用信息，還容易干擾幼兒的接受能力。所以我們在說話時，少用口頭禪，使幼兒正確的接受我們發(fā)出的有用信息。

如：有的老師在和幼兒交談時就會經(jīng)常用到“好不好”“然后……然后”“接下來”等口頭禪，這些詞匯對交談毫無幫助，還會影響幼兒接受新的信息，因此要減少自己口頭禪的使用，沒想好的話就慢慢說，放慢語速，更利于幼兒接受交談內(nèi)容。

三、巧用態(tài)勢語

態(tài)勢語是通過身姿、手勢、表情、目光等配合有聲語言傳遞信息的一種形式，又稱為體態(tài)語。

（一）身姿語包括行姿、站姿、坐姿等。

幼兒教師的行姿，應(yīng)步履穩(wěn)健而輕捷，不要慌慌張張，搖搖晃晃，拖拖沓沓，要給幼兒一種積極、緊湊的感覺。

無論采用哪種站姿，都應(yīng)肩平、腰直、身正、立穩(wěn);身體重心均衡在兩腳之間，或根據(jù)表達(dá)的需要落在兩腳，上身可略微前傾。

坐姿，是指雙向性的會話語境中雙方的基本姿勢。任何一種坐姿都毫不掩飾地反映了人的心理狀態(tài)。如抬頭仰身靠在座位上，反映了倨傲不恭的心理;上身略為前傾，頭部側(cè)向說話者，是洗耳恭聽的態(tài)勢;上身后仰并把腳前伸是放縱失禮的表現(xiàn);欠身或側(cè)身坐在椅子的一角是謙恭或拘謹(jǐn)?shù)姆从?翹起二郎腿是表現(xiàn)了心不在焉的表現(xiàn)。

幼兒教師的身姿語給幼兒的第一印象，能產(chǎn)生磁鐵般的吸引力，讓幼兒很快的喜歡上你、信賴你。

教師規(guī)范的站姿和坐姿，會留給幼兒良好的印象，潛移默化的影響幼兒的言行。

（二）手勢語表達(dá)的含義相當(dāng)豐富。

教師要“以手勢助說話”，手勢的目標(biāo)要鮮明，讓幼兒容易理解，克服隨意性，針對不同的幼兒，不同的環(huán)境選用正確的手勢。要避免沒有正確判斷能力的幼兒盲目學(xué)習(xí)教師的單手指、抓耳撓腮、摳鼻子等這些不良手勢，造成不好的影響。

（三）表情是心靈的屏幕，它像鏡子一樣把復(fù)雜的內(nèi)心活動反映出來。

教師在表達(dá)時要注意自身表情的明朗、真摯、有分寸，克服一些不良的表情;聽幼兒說話時要“聽其言而觀其色”，觀察幼兒面部表情的變化，多一些真誠的微笑，會有助于拉近教師和幼兒的距離。

教師的表情要做到和藹、親切、熱情、開朗、常帶微笑，這是幼兒教師面部表情的基本要求，它能使幼兒產(chǎn)生良好的心理反映，創(chuàng)造和諧的氣氛。

對于小班剛?cè)雸@的幼兒，教師要經(jīng)常給幼兒鼓勵的微笑，讓幼兒感受到來自老師的愛，更快的愛上老師，愛上幼兒園。

（四）目光語是面部表情達(dá)意最豐富的渠道，是表情語的核心。

要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種眼神來幫助說話，如：正視表示莊重誠懇，斜視表示輕蔑，環(huán)視是與幼兒的交流，點(diǎn)視具有針對性和示意性，俯視表示關(guān)心或憂傷，凝視表示專注，漠視表示冷漠，虛視可以消除緊張的心理等。

教師的目光要保持神采，用豐富明快的眼神使語言表達(dá)的更加生動傳神。在日常生活時要用廣角度的環(huán)視表達(dá)對每位幼兒的關(guān)心，針對不同的幼兒使用不同的目光點(diǎn)視，對認(rèn)真聽講的幼兒投去贊許的目光，對搗亂的幼兒投以制止的目光，對膽怯的幼兒投以鼓勵的目光等。

四、空間距離語的巧用

如果教師在進(jìn)行活動時，與幼兒的距離過遠(yuǎn)，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)節(jié)，可以走到幼兒跟前，用撫摸幼兒頭的方式表示對幼兒的親近，也可以把幼兒攬到自己跟前進(jìn)行活動。

表情和語言在教學(xué)中運(yùn)用的好，可以補(bǔ)充強(qiáng)化幼兒接受的信息，也可以溝通交流感情。如：在一節(jié)計(jì)算課上，當(dāng)我問道：“4的好朋友是幾和幾時？”我環(huán)視了一圈幼兒，發(fā)現(xiàn)一向很內(nèi)向的悅悅低著頭不敢看我，我凝視她并且說道：“悅悅，你來說好嗎！”誰知她站起來以后，一句話也沒說，依然低著頭，我沒有說話，走到她跟前，身體稍微的前傾，做出一種聆聽的姿態(tài)，然而她還是沒有回答，我將頭晃了晃，保持原來的姿態(tài)，啟發(fā)道：“你看著老師，再好好想一想？”，那表情動作，給人感覺是：我非常重視、期待她的回答，這時全班的小朋友一起將眼光投向她，這目光不是嘲笑和責(zé)備，而是由教師的耐心感染出來的鼓勵，就這樣，悅悅終于回答出了正確的答案。我和小朋友之間通過態(tài)勢語的配合，情感交流，順利的完成了對悅悅的鼓勵，幫助她勇敢的邁出了課堂表達(dá)的第一步。

總之，幼兒教師要規(guī)范自己的行為，在日常教學(xué)和生活中正確運(yùn)用口語和態(tài)勢語，為幼兒樹立正確的榜樣示范作用，有效的和幼兒溝通、交流，并且不斷總結(jié)和反思自己的行為，會收到事半功倍的教育效果。