【摘要】在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者首先學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式和模式。受第一語(yǔ)言的影響，許多中國(guó)學(xué)生在時(shí)態(tài)選擇和變位上犯了很多錯(cuò)誤。本文選取陜西省西安市某中學(xué)兩班學(xué)生為研究對(duì)象，以錯(cuò)誤分析法為指導(dǎo)，進(jìn)而為教師糾正學(xué)生過(guò)去時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤提供解決辦法，完善教師教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤分析;英語(yǔ)過(guò)去時(shí);母語(yǔ)影響

【作者簡(jiǎn)介】李冬瑞（1996-），女，漢族，陜西西安人，長(zhǎng)安大學(xué)2017級(jí)在讀研究生，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

一、錯(cuò)誤分析理論

作為研究SLA的第一種方法，錯(cuò)誤分析法（EA）已經(jīng)盛行了很長(zhǎng)一段時(shí)間。早在20世紀(jì)60年代，Corder就提出了進(jìn)行誤差分析的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)步驟（Ellis， 2008）。由于語(yǔ)言創(chuàng)造性的性質(zhì)，人們可以根據(jù)語(yǔ)言體系的規(guī)則生成新句（Hu， 2011）。因此學(xué)習(xí)者的句子創(chuàng)作可以進(jìn)行分析，無(wú)論是否正確。在進(jìn)行錯(cuò)誤分析時(shí)，應(yīng)遵循5個(gè)連貫、全面的步驟，即：樣本收集、錯(cuò)誤識(shí)別、錯(cuò)誤描述、錯(cuò)誤解釋和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)。

英語(yǔ)過(guò)去時(shí)習(xí)得是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，研究表明，漢語(yǔ)第二學(xué)習(xí)者在處理英語(yǔ)時(shí)態(tài)系統(tǒng)時(shí)遇到了一些問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程為師生互動(dòng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)因?yàn)榉治鲞^(guò)程可以反映學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的發(fā)展（Saville， 2008）。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究遵循實(shí)施EA的5個(gè)步驟。作者對(duì)西安市某中學(xué)三年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作測(cè)試，即描述他們上周末的活動(dòng)。樣本采集后，作者首先對(duì)誤差進(jìn)行了識(shí)別，并對(duì)錯(cuò)誤數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。根據(jù)研究問(wèn)題，將這些錯(cuò)誤分為時(shí)態(tài)選擇錯(cuò)誤和動(dòng)詞“be”變化錯(cuò)誤。

三、結(jié)果和討論

作者共收集了72篇文章。在72篇樣本中，過(guò)去式動(dòng)詞應(yīng)使用392次，而“waked”“visited”和“played”等實(shí)義動(dòng)詞占所有過(guò)去式動(dòng)詞的79.1%。

表1可以看出，在392個(gè)應(yīng)使用過(guò)去時(shí)的句子中，學(xué)生犯了130個(gè)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，占全部句子33.2%。這表明學(xué)生并沒(méi)有完全掌握將過(guò)去時(shí)的知識(shí)應(yīng)用。在130個(gè)錯(cuò)誤中，74個(gè)與時(shí)態(tài)選擇有關(guān)，占所有錯(cuò)誤的56.9%。學(xué)生更容易將過(guò)去式和現(xiàn)在式混淆，對(duì)不同時(shí)態(tài)選擇的情況并不清楚。

從表1可以看出，學(xué)生時(shí)態(tài)變形也有錯(cuò)誤，如：“I readed some books.”“I goed to my grandmothers home.”等。學(xué)生有使用過(guò)去時(shí)的意識(shí)，但在改變不規(guī)則動(dòng)詞形式時(shí)出錯(cuò)。另一種重要的錯(cuò)誤是動(dòng)詞“be”的使用。學(xué)生犯了50個(gè)與動(dòng)詞“be”形式相關(guān)的錯(cuò)誤，占所有錯(cuò)誤的38.4%。在學(xué)生的思維過(guò)程中，“go”“read”和“visit”等實(shí)義動(dòng)詞更容易吸引注意力。

四、結(jié)論

基于EA的理論框架，本研究遵循Corder提出的程序，對(duì)初中三年級(jí)學(xué)生的過(guò)去式使用進(jìn)行錯(cuò)誤分析。導(dǎo)致這些錯(cuò)誤的因素可以從兩個(gè)角度來(lái)解釋：學(xué)生的母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)言。

首先，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的時(shí)態(tài)系統(tǒng)有很大的不同。例如，“I ate lunch”的意思與“我吃了午餐”的意思相同。但在漢語(yǔ)中，動(dòng)詞“吃”并不涉及形式的變化，發(fā)生了的動(dòng)作用“了”表示。但是在英語(yǔ)中，動(dòng)詞本身應(yīng)該表明動(dòng)作的狀態(tài)—?jiǎng)幼饕呀?jīng)完成、正在完成還是將要完成。教師應(yīng)盡最大努力在課堂上多使用目標(biāo)語(yǔ)言，將母語(yǔ)負(fù)遷移最小化，調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生“用英語(yǔ)思考”。其次，過(guò)去時(shí)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)接觸的新形式。現(xiàn)在時(shí)是最基本、最簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)，而學(xué)生對(duì)過(guò)去時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)或多或少受到所儲(chǔ)備的現(xiàn)在時(shí)知識(shí)的影響。如果在學(xué)習(xí)過(guò)去時(shí)有更多的對(duì)比性練習(xí)，他們可以更清楚地選擇時(shí)態(tài)，并且顯著地減少錯(cuò)誤。

在后續(xù)研究中，訪談、調(diào)查問(wèn)卷等多種分析方法也可以綜合使用，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)師生間良性互動(dòng)。為進(jìn)一步改進(jìn)，數(shù)據(jù)語(yǔ)料庫(kù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)也可以應(yīng)用，以便收集更大范圍的數(shù)據(jù)并進(jìn)行錯(cuò)誤分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]Corder， S.P.. The significance of learners errors[J]. International Review of Applied Linguistics，1967，5（4）：161-70.

[2]Ellis， R.. The study of second language acquisition （2nd edition）[M]. Oxford： Oxford University Press，2008.

[3]Saville-Troike， M.. Introducing second language acquisition[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2008.

[4]胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程（第四版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.