【摘要】通過(guò)對(duì)初一新生調(diào)查問(wèn)卷的全面分析發(fā)現(xiàn)來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的初一新生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂。我校教師在實(shí)踐與研究中發(fā)現(xiàn)：強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，追求情景化育，是跨學(xué)科學(xué)習(xí)和多學(xué)科融合的有效抓手更是七年級(jí)學(xué)生科學(xué)興趣與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑。在此過(guò)程中，我校逐步探索出“七年級(jí)學(xué)生科學(xué)興趣與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)”的路徑即“三四五”培養(yǎng)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】年級(jí)管理;科學(xué)興趣與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng);方法和途徑

【作者簡(jiǎn)介】王海坤（1977.12-），女，漢族，山東德州平原人，平原縣第三中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：年級(jí)管理。

PISA2015將科學(xué)素養(yǎng)界定為一個(gè)具有反思能力的公民運(yùn)用科學(xué)知識(shí)參與科學(xué)相關(guān)事務(wù)的能力（OECD， 2016a）。我國(guó)學(xué)者結(jié)合我國(guó)當(dāng)前教育的實(shí)際情況，最終確定中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括科學(xué)知識(shí)，科學(xué)方法，科學(xué)能力，科學(xué)精神以及科學(xué)意識(shí)五個(gè)方面，這五個(gè)方面相互作用構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

我校作為“初中進(jìn)城工程”的實(shí)驗(yàn)校，89.5%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村。通過(guò)對(duì)初一新生調(diào)查問(wèn)卷的全面分析發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村科學(xué)教師師資缺乏造成70.3%學(xué)生依靠背誦和記憶來(lái)獲得科學(xué)知識(shí)，由此造成初一新生科學(xué)意識(shí)欠缺;實(shí)驗(yàn)操作能力較低;沒(méi)能掌握運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)方法;科學(xué)精神和科學(xué)意識(shí)更無(wú)從談起。為了有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我校開(kāi)展了七年級(jí)學(xué)生科學(xué)興趣與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐與研究，力求通過(guò)老師們的探索找到適合本校實(shí)際且能推廣應(yīng)用的有效方法和途徑，為國(guó)家的科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)好后備人才。

經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐研究，老師們發(fā)現(xiàn)：引領(lǐng)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣和科學(xué)素養(yǎng)有效的方法和途徑。因?yàn)檫@種過(guò)程本質(zhì)上是一種創(chuàng)造或再創(chuàng)造的過(guò)程，是一種自主獲取知識(shí)和能力的過(guò)程而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的過(guò)程。

在此研究過(guò)程中我校初步探索出“七年級(jí)學(xué)生科學(xué)興趣與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)”的路徑即“三四五”培養(yǎng)機(jī)制。

一、在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣和科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中始終堅(jiān)持以科學(xué)知識(shí)為主要載體，以教師專業(yè)素養(yǎng)提升為必要條件，以改善評(píng)價(jià)方式為重要保障的“三‘要原則”

二、在教育觀念，課程設(shè)置，教育框架與核心素養(yǎng)提升方面堅(jiān)持“四個(gè)轉(zhuǎn)變”

1.轉(zhuǎn)變科學(xué)教育教學(xué)觀念：樹(shù)立全面發(fā)展觀和以生為本觀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究，動(dòng)手操作來(lái)發(fā)展創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

2.轉(zhuǎn)變“課程”觀念：以“益智課程”和“情商課程”為輔助建構(gòu)合理的“科學(xué)素養(yǎng)”課程體系并保持科學(xué)課程內(nèi)容的彈性調(diào)整。采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多元性的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣從而提升科學(xué)素養(yǎng)。

3.轉(zhuǎn)變單一的科學(xué)教育模式，構(gòu)建“學(xué)?！薄凹彝ァ迸c“社會(huì)”三位一體的科學(xué)教育框架。邀請(qǐng)從事與科學(xué)相關(guān)職業(yè)的學(xué)生家長(zhǎng)或親屬到校為學(xué)生做科普演講或科普演示，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)活生生的科學(xué)領(lǐng)域領(lǐng)略科技創(chuàng)新為人民帶來(lái)的幸福，感受科學(xué)家的科學(xué)精神帶給世人的心靈震撼。

4.轉(zhuǎn)變科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相割裂的現(xiàn)狀，使科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)共潤(rùn)學(xué)生心靈，建立自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)相得益彰體系。

三、年級(jí)管理在大教研活動(dòng)中做好“五落實(shí)”

1.以已有科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，落實(shí)好地理，生物，數(shù)學(xué)三門課程課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在體驗(yàn)中為科學(xué)素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

2.落實(shí)好益智課程和情商課程的輔助功能，助推學(xué)生智力因素和非智力因素對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的提升作用。

3.以信息技術(shù)課程和智慧課堂為載體，拓寬學(xué)生視野，在動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考中探究科學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.開(kāi)發(fā)多樣化的實(shí)驗(yàn)操作課程，綜合實(shí)踐課程和社團(tuán)課程，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的魅力，領(lǐng)悟科學(xué)精神，掌握科學(xué)方法，習(xí)得科學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)能力。

5.大學(xué)科教研和多學(xué)科融合教研為保證。通過(guò)對(duì)七年級(jí)學(xué)生科學(xué)興趣和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐并深入研究，課題組成員發(fā)現(xiàn)開(kāi)展大學(xué)科教研和多學(xué)科融合教研更有利于教師專業(yè)水平的提升和七年級(jí)學(xué)生科學(xué)興趣和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展儲(chǔ)備了創(chuàng)新人才。

在“三四五”培養(yǎng)機(jī)制的引領(lǐng)下，我校以全面、科學(xué)的教育測(cè)評(píng)方式為科學(xué)素養(yǎng)的提升做好最后一道屏障。

1.多元化評(píng)價(jià)方式的探索：調(diào)查問(wèn)卷，談話，小發(fā)明創(chuàng)作等。

2.注重形成性測(cè)評(píng)，將學(xué)生發(fā)展變化過(guò)程成為科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要部分。

3.建立“全面”科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方案。調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與信息收集以智慧課堂為載體面向全體學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)展，讓學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中都能夠有獲得感， 從而促進(jìn)全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙德成，黃亮.中國(guó)四省市與新加坡學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)之比較——基于PISA2015數(shù)據(jù)的分析[J].2017.

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