在最新版英語(yǔ)新課標(biāo)中明確要求，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音﹑語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音，反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

加之在課堂語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)法可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀英語(yǔ)單詞，把握單詞的輕音和重音，提高學(xué)生認(rèn)讀單詞的準(zhǔn)確率，是一種正本清源的語(yǔ)音教學(xué)方法;而自然拼讀法注重的是字母音和形之間的關(guān)系，見(jiàn)其形而知其音，聽(tīng)其音而知其形，本身就是從國(guó)外引進(jìn)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)法。這兩種語(yǔ)音教學(xué)法各有優(yōu)勢(shì)，我們英語(yǔ)教師應(yīng)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中結(jié)合不同學(xué)段（包括低、中、高段）學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，分階段運(yùn)用這兩種教學(xué)法，有效地提高小學(xué)生記憶單詞的能力和效率，進(jìn)而提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，教會(huì)他們掌握一些方法和策略，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤顯重要。

在PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)起點(diǎn)教材的下冊(cè)設(shè)計(jì)中，每個(gè)單元的Lets spell部分都是基于三年級(jí)重點(diǎn)單詞的語(yǔ)音教學(xué)，經(jīng)過(guò)三個(gè)單元的研究和探索，慢慢對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的策略和方法有了初步的認(rèn)識(shí)和探究，現(xiàn)就Unit 6 Lets spell一課做詳細(xì)分析與歸納。

一、首先從目標(biāo)入手（Pre——learning）

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是元音字母Aa﹑Ee﹑Ii﹑Oo﹑Uu在單詞中的短發(fā)音的學(xué)習(xí)，以及含有元音字母的幾個(gè)例詞： has? have? hand﹑ leg﹑ten? duck﹑big﹑dog， 它們的發(fā)音和聽(tīng)句子能把missing letters準(zhǔn)確填入橫線，使其完整正確。針對(duì)這一目標(biāo)，我先匯總了下學(xué)生先前對(duì)元音字母的發(fā)音和例詞的掌握情況，通過(guò)歸納Aa﹑Ee﹑Ii﹑Oo﹑Uu的發(fā)音和例詞，用chant加手勢(shì)的表達(dá)方法，把從Aa到Uu的短發(fā)音做了簡(jiǎn)單概括和對(duì)比，并把每個(gè)元音字母在單詞中發(fā)的短音再次系統(tǒng)性地呈現(xiàn)在音畫(huà)PPT中，學(xué)生對(duì)基本概念先有正確的印象，然后引出本節(jié)即將對(duì)他們做以歸納和鞏固提高上面來(lái)。

二、其次是如何導(dǎo)出即將呈現(xiàn)的文本故事和解決文本故事里的生詞的問(wèn)題（While——learning I）

我用了歸納、演繹和問(wèn)答的方法。首先由短片中的提示呈現(xiàn)出幾個(gè)略知的詞匯，由它們共同含有的字母歸納出元音字母在這些單詞中的發(fā)音來(lái)，與前面Aa到Oo的發(fā)音規(guī)律呼應(yīng)起來(lái)。考慮到在故事閱讀中學(xué)生有可能遇到的單詞障礙，那么在Spell 和answer環(huán)節(jié)用圖片加完成句子的形式先來(lái)由淺顯到深入地讓學(xué)生自然領(lǐng)會(huì)，這樣就為后面的文本故事閱讀做了有效銜接，從而實(shí)現(xiàn)了故事完好的呈現(xiàn)與演繹。文本故事取材與前面的導(dǎo)入前后呼應(yīng)，中間穿插了許多對(duì)話問(wèn)答，比如由主人公Mike，延伸至他的朋友Wu Yifan和Amy， 把更多的含有五個(gè)元音字母的學(xué)生略知的詞匯用短文本的形式進(jìn)一步?jīng)_擊和吸引學(xué)生的大腦和眼球，不僅讓文本閱讀更加豐富，而且愈加拓展了學(xué)生的詞匯語(yǔ)音知識(shí)面，進(jìn)一步體會(huì)到了文本閱讀中輸入性地細(xì)致提高技能的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

三、最后是回歸課本（While——learning II）

由聽(tīng)、模仿開(kāi)始，到聽(tīng)力練習(xí)排序，學(xué)生已經(jīng)完全能夠掌握了教學(xué)目標(biāo)元音字母在單詞中的短發(fā)音/?/? /e/? /i/? //? /?/，這樣接下來(lái)就可設(shè)計(jì)一些拓展類(lèi)的綜合練習(xí)了，如：match﹑spell、read、practice、judge、filling and so on， 在這些綜合練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖中，注意運(yùn)用了循序漸進(jìn)和逐層深入來(lái)消化的形式，讓學(xué)生的拼讀技能和比較技能在思考與訓(xùn)練中得到了逐級(jí)提升，最終以學(xué)生熟悉的兒童歌曲旋律配上本節(jié)文本閱讀的“歌詞”唱出來(lái)，學(xué)生們更覺(jué)對(duì)Chant and write的學(xué)習(xí)掌握趣味盎然﹑由淺顯深入到腠理的feel 溢于言表了。

四、小組合作（Post——learning）

當(dāng)然，這節(jié)歸納元音字母短音的標(biāo)范課少不了學(xué)生的小組合作，我用一整下午的時(shí)間做了小組合作的字母卡（每份里分標(biāo)紅色的元音字母和黑素的輔音字母，共10份），在10個(gè)小組進(jìn)行合作前讓各小組明確拼單詞游戲規(guī)則（包括時(shí)間限制和具體操作步驟和記錄方法）。學(xué)生們?cè)诒经h(huán)節(jié)的知識(shí)輸出中充分發(fā)揮了自主﹑互助和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能量比拼作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)設(shè)的達(dá)成效果。

由輔音字母的發(fā)音規(guī)律到五個(gè)元音字母短音發(fā)音規(guī)律的學(xué)習(xí)，這是PEP小學(xué)英語(yǔ)新教材編著設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)之處。字母的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)不再是孤立的單個(gè)字母的仿寫(xiě)，而是在單詞的拼寫(xiě)中來(lái)進(jìn)一步鞏固字母的書(shū)寫(xiě)形式。所以在以上教學(xué)發(fā)音規(guī)律實(shí)施操作過(guò)程中，盡量利用了學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)音﹑辨音和吟唱﹑閱讀文本故事和歌謠，來(lái)總結(jié)出所學(xué)字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，并且通過(guò)豐富的層層遞進(jìn)的拓展活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練鞏固，教學(xué)效果順勢(shì)而呈現(xiàn)得更豐滿了些。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)原本就是如此趣味盎然的，教師何樂(lè)而不為呢？！

【作者簡(jiǎn)介】呂慶紅，山東省濟(jì)南市育秀中學(xué)小學(xué)部。