【摘要】為了更好地落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，進行語篇閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者通過問卷調(diào)查，收集了學(xué)生在語篇理解方面的數(shù)據(jù)，得到一些啟示，希望通過隱喻思維的培養(yǎng)幫助學(xué)生走出困境;也幫助老師設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方案，提高語篇教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科素養(yǎng);英語語篇;語篇能力

【作者簡介】何艷，四川省樂山第一中學(xué)校。

【基金項目】本文系樂山市2017年度教育科研項目“認(rèn)知隱喻在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號：樂教辦通[2017]23號）。

一、引言

2007年開始，高中英語進行新課程改革，隨著改革的不斷深化，高中英語改革迎來新挑戰(zhàn)。王薔指出：“學(xué)生應(yīng)以語篇為載體，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價值觀，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”

二、英語語篇與核心素養(yǎng)

英語語篇教學(xué)是高中階段英語教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力的主要途徑。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度。改革的深化，要求我們基于語篇，學(xué)習(xí)和運用語言知識、語言技能、文化知識和學(xué)習(xí)策略與他人對話、與文本對話、與個人對話，形成新認(rèn)知。在解決實際問題時，提高用英語進行理解和表達(dá)意義的能力，塑造正確的文化價值觀，實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、研究方法

1.受試對象。我們從樂山某校高一學(xué)生中選擇了4個班（兩個理科實驗班，一個文科奮進班，一個理科奮進班）的學(xué)生作為受試，男生96名，女生110名。

2.問卷設(shè)計。本次問卷共四個部分：個人基本信息、英語閱讀量表、文化知識量表、隱喻知識量表。采用五個等級量表，并賦予從1-5的分值，利用問卷星軟件采集學(xué)生數(shù)據(jù)。希望通過數(shù)據(jù)收集，了解學(xué)生在英語語篇理解方面，存在的影響理解的困難和因素，針對性地找出解決的辦法和策略，在平時的教學(xué)中幫助學(xué)生通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括等多種思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，提高學(xué)科素養(yǎng)。

3.問卷調(diào)查結(jié)果與分析。本次問卷調(diào)查，一共收到了207份問卷，有效問卷206份。男生96，女生110。

筆者對語篇基礎(chǔ)知識量表（D表），文化基礎(chǔ)知識量表（C表）和隱喻基礎(chǔ)知識量表（M表）3個量表，分別做了平均值（M）的比較。

從表4-2-1中，我們不難看出，學(xué)生在自我評價時，認(rèn)為單詞、短語、句子結(jié)構(gòu)是影響他們語篇閱讀的關(guān)鍵因素。文化雖然排位最后，但是分值也比較大，說明文化也是影響學(xué)生理解的絆腳石。

從表4-2-2看出，學(xué)生知道文化學(xué)習(xí)對語篇理解的重要性，但是No.2剛好說明了學(xué)生自身對文化的理解，尤其是對外國文化的理解相對較弱，嚴(yán)重影響了他們對語篇的理解。其他項目分值均在3分以上，說明學(xué)生清楚地知道文化的差異和共性對語篇理解的重要性。

表4-2-3中，除了No.1以外都在3分以下，說明隱喻作為一個較新的概念，大多數(shù)學(xué)生比較陌生，這也恰恰給我們提供了一個思路，從隱喻入手，優(yōu)化思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高語篇理解能力。

四、結(jié)論

通過以上三個表的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)在語篇學(xué)習(xí)和理解中，首先，加強單詞短語的學(xué)習(xí)：注重一詞多義和詞義的跨領(lǐng)域轉(zhuǎn)義（隱喻意義），也就是思維的遷移能力的培養(yǎng)。

其次，讓學(xué)生在英語和母語兩種語言的切換中，習(xí)得兩種文化的差異性從而更好培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，跨文化意識和跨文化交際能力。

最后，由于隱喻普遍存在于各種語言層次中：詞、詞組、句子甚至整個篇章。隱喻和語篇之間的關(guān)系是相輔相成、互為整體的。語篇離不開隱喻這種方式，同樣隱喻也是經(jīng)由語篇這個媒介展示出來的，只有語篇和隱喻的有效結(jié)合才能構(gòu)成講述人完整的隱喻思維過程。因此，高中英語語篇教學(xué)可以利用隱喻這一思維方式，幫助學(xué)生建立起思維品質(zhì)，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：6-7.

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