【摘要】閱讀理解是高考重要的一部分。一線教師對學(xué)生進(jìn)行了大量的閱讀訓(xùn)練，以期提高學(xué)生的閱讀理解成績，但結(jié)果卻不盡如人意。針對該問題，筆者提出通過多元文本解讀提高學(xué)生英語閱讀能力，帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行深層解讀，完成文本的意義，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】多元文本解讀;英語閱讀能力

【作者簡介】鄧紅燕（1982-），女，漢族，江蘇鹽城人，南京市板橋中學(xué)，高中英語教師，中學(xué)高級，教育碩士，研究方向：高中英語教學(xué)。

一、理論依據(jù)

1.閱讀理解的三層次。英語閱讀理解一般可分為三個層次，即字面理解（literal comprehension ），深層理解（ inferential comprehension）和評斷理解（critical comprehension）。字面理解只是懂得文章字面的意思;深層理解則要求讀者能清楚地理解作者的言外之意;評斷理解則需要讀者對作者所表達(dá)的內(nèi)容說出自己的看法。讀者理解一篇文章應(yīng)包括這三個層次，其中字面理解是深層理解的前提，評斷理解又是在深層理解上進(jìn)行的。

2.英語閱讀能力。多角度解讀文本呢？是指閱讀一篇文章，不僅僅是只看到它的某一面，而是從多個角度多個側(cè)面“拓展思維空間”，以期達(dá)到“培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的目的，提高閱讀質(zhì)量。

二、多角度解讀文本的幾點做法

1.解讀閱讀文本的體裁和篇章結(jié)構(gòu)。教材上的閱讀文本體裁多樣，要進(jìn)行有效的閱讀，了解文章的體裁結(jié)構(gòu)非常重要。從體裁角度出發(fā)，教材上的閱讀文本可以分為記敘文、說明文、議論文、新聞報道、小說、詩歌、劇本等，內(nèi)容涉及文學(xué)、語言、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、宗教、地理等各方面內(nèi)容。教學(xué)中，我們可以通過分析文本體裁，幫助學(xué)生了解課文的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式和類型，分析作者布局謀篇的特點，根據(jù)文體提出相應(yīng)的閱讀要求，幫助學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法，給學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)體裁文本的分析模式和閱讀方法，快速、有效地從整體上把握文章的主旨和脈絡(luò)，提高其英語閱讀能力，增強其閱讀的信心和成就感。

2.解讀閱讀文本的語言。閱讀教學(xué)中的語言知識學(xué)習(xí)是服務(wù)于文本閱讀的整體教學(xué)的。首先，分析閱讀材料，確定好要學(xué)的核心詞匯、重難點詞匯、重要句型;然后將這些語言知識的學(xué)習(xí)融合到閱讀的三個階段，充分利用文本的語境，通過靈活多樣的教學(xué)方法，如歸納、聯(lián)想、演繹、以舊帶新等落實語言知識的學(xué)習(xí)，在語境中學(xué)習(xí)詞匯，在語篇中理解句義;最后，再設(shè)計真實的交際任務(wù)，將學(xué)習(xí)的新語言知識運用起來，在實踐中提高語用能力。另外從修辭和句式結(jié)構(gòu)的視角，欣賞句式的表達(dá)和作者遣詞造句的手法。

3.解讀閱讀文本的信息。需要讀者進(jìn)行深度閱讀，要理解文本的深層次意義，進(jìn)而提升思維能力。根據(jù)閱讀理解的層次理論，對于文本信息的解讀也分為表層信息的理解，深層推斷、分析性。過度、銜接、連貫等，推測文本隱含意義，分析作者的觀點和態(tài)度。讀者根據(jù)對文本傳遞的信息的理解，憑借自己已有的經(jīng)驗和背景知識，構(gòu)建出新的知識結(jié)構(gòu)，利用已獲取的信息評判性地分析和評價文本的價值、信息的真實性、事件的可能性、結(jié)論的合理性等，并給出自己的觀點，同時鍛煉用英語交際的能力。

4.解讀文本的情感態(tài)度和文化意識?！镀胀ǜ咧杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，這五個方面相輔相成，缺一不可，共同促進(jìn)綜合語言運用能力的形成。教材上的閱讀課文包含豐富多彩的各國文化，因此，教師在教學(xué)中要借助話題豐富的教材，挖掘文本的文化內(nèi)涵和作者的情感態(tài)度，構(gòu)建充滿豐富文化內(nèi)涵和情感滲透的閱讀課堂，開闊學(xué)生視野，了解世界各地不同的政治、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情，理解交際中的文化差異，形成跨文化交際意識，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，塑造學(xué)生的心靈，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的意志，逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

三、反思

我們在多角度解讀文本的過程中有幾點值得注意：

1.“多角度”不等于面面俱到，文本解讀要基于文本優(yōu)勢。魯子問認(rèn)為，作為課文的文章首先是一個獨立的語篇，具有自身的語義功能、語用目的和語境。因此，每一篇文本都有自己獨特的語篇優(yōu)勢，即自身較為特出的地方，如語言優(yōu)勢、結(jié)構(gòu)優(yōu)勢、思維優(yōu)勢等。一篇文本中可能包含多個語篇優(yōu)勢，但是課堂容量是有限的，教師在進(jìn)行文本解讀不是面面俱到，而應(yīng)當(dāng)抓住最突出、最主要的語篇優(yōu)勢進(jìn)行解讀。

2.“多角度”不等于一盤散沙，文本解讀要妙于層進(jìn)設(shè)計。許多教師利用“多角度”的文本解讀策略中比較突出的問題是：對文本的分析支離破碎，沒有層次性，這就使得文本的意義難有建構(gòu)性。因此，教師在“多角度”的解讀過程中必須要有層進(jìn)設(shè)計，將內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，便于學(xué)生的意義建構(gòu)。在解讀過程中，可從以下三方面進(jìn)行層進(jìn)設(shè)計：“層進(jìn)式”的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計——促進(jìn)文本深層解讀的秩序保證;“層進(jìn)式”的閱讀問題設(shè)計——促進(jìn)文本深度解讀的思維保證;“層進(jìn)式”的師生互動對話——促進(jìn)文本深層解讀的環(huán)境保證。

總之，文本解讀對于文本意義的建構(gòu)和學(xué)生閱讀能力的提高起著決定性的作用。教師通過“多角度”的文本解讀，能引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的精華;挖掘文本的內(nèi)涵，實現(xiàn)文本的價值，從而回歸真正的應(yīng)閱讀課，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴軍熔.高中英語閱讀文本解讀中的六個基本關(guān)注點[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012，9.

[2]黃海麗.高中英語閱讀文本的探究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究， 2013，1.